Пояснительная записка
Программа объединяет три взаимосвязанных направления деятельности педагога-психолога:
групповую коррекционно-развивающую работу с обучающимися 7-го специального коррекционного
класса, индивидуальное сопровождение обучающегося 7С с ОВЗ (ЗПР + ТНР) и факультативные
занятия с обучающимися основной школы. Содержание рассчитано на 34-недельный учебный цикл и
ориентировано на наблюдаемые изменения в учебной самостоятельности, произвольной регуляции,
общении и навыках конструктивного поведения.
Индивидуальный модуль построен с учётом обозначенных трудностей: неусидчивости, сниженного
интереса к учебной деятельности, недостаточной учебной мотивации, сложностей удержания
инструкции и доведения задания до результата. Формулировки программы не заменяют заключение
ПМПК и уточняются с учётом конкретного варианта АООП, особых образовательных потребностей,
рекомендаций специалистов и динамики ребёнка.
Факультативный модуль предназначен для нормотипично развивающихся обучающихся основной
школы. Поскольку конкретные классы и количество групп не указаны, план составлен как 34
тематические недели по 4 академических часа. Эти часы могут быть распределены между
несколькими группами либо проведены как последовательность четырёх занятий в одной группе — в
соответствии с утверждённым расписанием.
2.1. Нормативно-правовые основания
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
действующей редакции)
приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении ФГОС основного общего
образования» (в действующей редакции)
приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (в действующей редакции) приказ
Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ» (в
действующей редакции)
приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта
“Педагог-психолог (психолог в сфере образования)”»
СП 2.4.3648-20, утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 № 28, с последующими изменениями
СанПиН 1.2.3685-21, утверждённые постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 № 2, с последующими изменениями
адаптированная основная образовательная программа школы, локальные акты об организации
психолого-педагогического сопровождения, календарный учебный график, положение о
текущем контроле и защите персональных данных;
заключение ПМПК, индивидуальный образовательный маршрут и рекомендации школьного
психолого-педагогического консилиума — в части, относящейся к конкретному обучающемуся.
2.2. Принципы реализации
учёт возраста, индивидуального темпа, особых образовательных потребностей и актуального
состояния обучающегося;
коррекционная направленность при сохранении уважительного, недискриминирующего языка;
движение от совместного выполнения к самостоятельному действию;
наглядность, короткие инструкции, повторяемые алгоритмы и регулярная обратная связь;
практическая переносимость навыков в урок, перемену, домашнюю подготовку и общение;
Стр. 2
конфиденциальность и минимизация персональных данных;
взаимодействие с классным руководителем, учителями, учителем-логопедом, дефектологом и
законными представителями в пределах компетенции и локальных актов школы.
Граница программы. Занятия имеют психолого-педагогический, а не медицинский или
психотерапевтический характер. При выявлении признаков угрозы жизни и здоровью, насилия,
самоповреждающего поведения либо выраженного неблагополучия педагог-психолог действует по
локальному алгоритму школы и требованиям законодательства.
3. Цель и задачи
Цель программы: создание психолого-педагогических условий для развития учебной
самостоятельности, произвольной регуляции, коммуникативной компетентности, эмоциональной
грамотности и способности обучающихся конструктивно решать возрастные и учебные задачи.
3.1. Общие задачи
провести стартовую оценку сильных сторон, актуальных трудностей и индивидуальных
образовательных потребностей;
развивать внимание, рабочую память, планирование, самоконтроль и способность следовать
инструкции;
формировать реалистичную учебную мотивацию, умение ставить достижимую цель и
фиксировать результат;
расширять эмоциональный словарь и репертуар безопасных способов саморегуляции;
развивать навыки слушания, ясного выражения просьбы, сотрудничества и разрешения
конфликтов;
поддерживать профессиональное самоопределение обучающихся через исследование интересов,
способностей, ценностей и образовательных маршрутов;
оценить динамику по завершении цикла и сформулировать рекомендации для дальнейшего
сопровождения.
4. Организация и объём работы
Часов
в неделю
Недель
Всего
часов
Коррекционно-развивающие занятия с 7-м специальным
коррекционным классом
2
34
68
Индивидуальные занятия с обучающимся с ОВЗ (ЗПР + ТНР)
Факультативные занятия с обучающимися основной школы
Итого
2
4
8
34
34
34
68
136
272
№
1
2
3
Направление
4.1. Рекомендуемая структура занятия
Этап
Контакт и настрой
Активация
Основная часть
Перенос навыка
Рефлексия
Содержание
Краткая оценка состояния, напоминание правил, обозначение цели
Разминка на внимание, речь, движение или взаимодействие
1–3 упражнения с наглядной опорой, тренировкой и обратной
связью
Разбор ситуации «где это пригодится на уроке/дома/в общении»
Самооценка усилий, фиксация одного результата и следующего
шага
Ориентир
3–5 мин
5–7 мин
20–25 мин
3–5 мин
3–5 мин
Стр. 3
Продолжительность каждого занятия (академического часа) — 40 минут. Для индивидуальных
занятий используются короткие сменяющиеся блоки, визуальный план, таймер, дозированный выбор,
двигательные паузы и подкрепление конкретного усилия. При признаках утомления объём задания
уменьшается без снижения уважительности требований.
5. Планируемые результаты
Результаты оцениваются по динамике обучающегося относительно его стартового уровня. Отметки
не выставляются; участие и личные высказывания не используются для публичного сравнения детей.
Направление
Коррекционный класс
Индивидуальная работа
Факультатив
Ожидаемые наблюдаемые проявления
Следует групповым правилам; удерживает двухэтапную инструкцию с доступной
опорой; использует алгоритм планирования; называет эмоции и выбирает безопасный
способ саморегуляции; применяет фразы сотрудничества и разрешения конфликта.
Быстрее включается в задачу; дольше сохраняет рабочее поведение; начинает
действие по понятной инструкции; завершает посильную часть задания; отмечает
собственный прогресс; формулирует просьбу о помощи; использует 2–3 стратегии
самоконтроля.
Различает стили общения; применяет активное слушание и «Я-сообщение»;
распознаёт эмоциональное напряжение; выбирает конструктивную стратегию в
конфликте; планирует достижимую цель; соотносит интересы и сильные стороны с
направлениями профессионального выбора.
6. Содержание программы
6.1. Модуль 1. «Учимся учиться и взаимодействовать»
Адресат: обучающиеся 7-го специального коррекционного класса. Объём: 68 академических часов, 2
часа в неделю; продолжительность каждого занятия — 40 минут. Основные линии: произвольная
регуляция, познавательные процессы, понимание инструкции, эмоциональная грамотность,
сотрудничество и учебная мотивация.
развитие устойчивости и переключения внимания, рабочей памяти и темпа деятельности;
формирование способов анализа инструкции, планирования и самопроверки;
освоение словаря эмоций, распознавание телесных сигналов напряжения и безопасных способов
регуляции;
тренировка диалога, совместного решения задач, уважения границ и конструктивного ответа в
конфликте;
поддержка опыта успеха и осознания связи между усилием, стратегией и результатом.
6.2. Модуль 2. «Шаги к учебной самостоятельности»
Адресат: один обучающийся 7С с ОВЗ (ЗПР + ТНР). Объём: 68 академических часов, 2 часа в
неделю; продолжительность каждого занятия — 40 минут. Содержание направлено на повышение
включённости в деятельность и развитие регуляторных функций. Речевая нагрузка дозируется;
задания сопровождаются визуальными опорами, образцом ответа и возможностью выбора формы
ответа. Работа над речевыми нарушениями проводится совместно и согласованно с учителемлогопедом в пределах компетенции каждого специалиста.
создание предсказуемого ритуала начала и завершения работы;
постепенное увеличение времени продуктивного участия с двигательными паузами;
освоение алгоритма «услышал — повторил — уточнил — сделал — проверил»;
Стр. 4
развитие планирования через визуальные шаги и чек-листы;
формирование мотивации через личный смысл, посильный выбор, конкретную обратную связь и
фиксацию прогресса;
обучение приемлемому выражению скуки, отказа, раздражения и просьбы о помощи.
6.3. Модуль 3. «Навыки жизни, общения и выбора»
Адресат: нормотипично развивающиеся обучающиеся основной школы. Объём: 136 академических
часов, 4 часа в неделю; продолжительность каждого занятия — 40 минут. Содержание охватывает
адаптацию, эффективное общение, эмоциональный интеллект, профилактику конфликтов и
профессиональное самоопределение.
понимание правил безопасной и уважительной группы;
развитие активного слушания, уверенного поведения без агрессии и уважения личных границ;
распознавание эмоций, стрессовых реакций и способов самопомощи;
освоение переговорных стратегий и профилактика травли, включая цифровую среду;
развитие целеполагания, организации времени и ответственного выбора;
исследование интересов, сильных сторон, ценностей и возможных образовательных маршрутов.
Стр. 5
7. Календарно-тематическое планирование
Конкретные даты заполняются после утверждения расписания. В графе «Часы» указан объём на одну
тематическую неделю. Педагог-психолог вправе менять последовательность отдельных упражнений,
сохраняя цели, общий объём и требования безопасности.
7.1. Коррекционно-развивающие занятия с 7-м специальным коррекционным
классом — 68 часов
Нед.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема
Безопасная группа и
стартовая оценка
Учимся работать
вместе
Управляем
вниманием
Переключаем и
распределяем
внимание
Слышу и выполняю
инструкцию
Выполняю
многошаговую
инструкцию
Создаём визуальный
алгоритм
Развиваем рабочую
память
Запоминаем
осмысленно
Ключевые слова и
краткий пересказ
Сравниваем по
критериям
Классифицируем и
обобщаем
Причина, следствие,
последовательность
Ищем несколько
решений
15
Планируем задачу
16
Время и темп работы
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Самопроверка и
исправление ошибки
Переносим стратегии
на урок
Понимаем эмоции
Интенсивность и
сигналы тела
Что запускает
напряжение
Способы
саморегуляции
Пауза перед
действием
Справляемся с
ошибкой и неудачей
Слушаем и уточняем
Просьба, отказ и
личные границы
Сотрудничество в
команде
Позиции и интересы
в конфликте
Говорим через «Ясообщение»
Основное содержание и формы работы
Знакомство, правила, сильные стороны класса,
задания на внимание и сотрудничество; стартовая
карта наблюдения
Командные задания, распределение ролей, общий
результат, рефлексия вклада
Сигнал старта, поиск заданного, удержание
правила, короткая самопроверка
Ч.
2
2
2
Планируемый индикатор
Принимает правила; включается в
совместную задачу
Выполняет принятую роль и
замечает вклад других
Возвращается к задаче по условному
сигналу
Смена правил, двойные задания, поиск ошибок,
темп без потери точности
2
Переключается между двумя
правилами с опорой
Одно- и двухэтапные инструкции, повтор своими
словами, уточняющий вопрос
2
Уточняет и выполняет
последовательность действий
Последовательность из 3–4 шагов, карточки
действий, контроль завершения
2
Сохраняет порядок действий по
опоре
Перевод устной инструкции в схему, условные
знаки, применение алгоритма
Удержание последовательностей, парные задания,
повторение и самопроверка
Группировка, смысловые связи, ассоциации,
рисунок и опорные слова
Выделение главного, план из ключевых слов,
пересказ по опоре
Выделение существенных признаков, таблица
сравнения, объяснение выбора
Группировка понятий, исключение лишнего,
формулирование общего признака
Сюжетные цепочки, восстановление порядка,
прогнозирование последствий
Проблемные ситуации, мозговой штурм, сравнение
вариантов и последствий
Деление задачи на шаги, определение первого
действия, фиксация плана
Оценка длительности, таймер, распределение
времени, короткая пауза
Чек-лист, поиск расхождений с образцом,
спокойное исправление
Модельные учебные задания, выбор подходящей
опоры, разбор результата
Эмоциональный словарь, мимика, ситуации и
функции эмоций
Шкала эмоций, телесные признаки, раннее
распознавание напряжения
Ситуации-триггеры, мысли и реакции, карта
предупреждающих признаков
Дыхание, заземление, мышечное переключение,
выбор безопасной стратегии
Алгоритм «стоп — подумай — выбери», ролевые
ситуации, оценка последствий
Нормализация ошибки, фразы самоподдержки,
возврат к посильному шагу
Активное слушание, перефразирование,
уточняющие вопросы, обратная связь
Формулировка просьбы, уважительный отказ,
безопасные границы
Общая цель, распределение действий, помощь без
давления, рефлексия
Разбор ситуаций, различение позиций и интересов,
точки согласия
Факт, чувство, потребность, просьба; тренировка на
школьных ситуациях
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Составляет и использует простую
схему действий
Удерживает и воспроизводит
заданную последовательность
Использует хотя бы один приём
запоминания
Передаёт основное содержание по
плану
Называет критерий и обосновывает
выбор
Самостоятельно называет основание
группировки
Устанавливает простые причинноследственные связи
Предлагает не менее двух способов
действия
Работает по составленному плану
Соотносит объём задания и
доступное время
Проверяет результат и исправляет
найденную ошибку
Выбирает стратегию под конкретную
учебную задачу
Точнее называет своё и чужое
состояние
Определяет интенсивность и
телесный сигнал эмоции
Замечает ранние признаки
напряжения
Применяет подходящий способ
снижения напряжения
Делает паузу перед импульсивным
ответом
Возобновляет работу после
затруднения
Показывает понимание и задаёт
уточняющий вопрос
Выражает просьбу или отказ без
агрессии
Согласует действия и принимает
помощь
Называет интересы сторон и
возможную точку согласия
Строит корректное «Я-сообщение»
по опоре
Стр. 6
Нед.
Тема
30
Договариваемся и
выбираем решение
31
Зачем учиться
32
33
34
Маленькая цель и
первый шаг
Командный
практикум
Мои рабочие
стратегии
Основное содержание и формы работы
Переговоры, варианты решения, последствия,
фиксация договорённости
Личный смысл, связь интересов с учебными
действиями, карта полезности
Достижимая цель, препятствия, план «если — то»,
поддержка усилия
Интегрированные задания на внимание,
планирование, общение и саморегуляцию
Итоговые задания, сравнение стартовой и итоговой
карт, рефлексия и карта стратегий
Ч.
2
2
2
2
2
Планируемый индикатор
Предлагает взаимоприемлемый шаг
Называет личную причину
выполнить учебный шаг
Формулирует цель и конкретное
первое действие
Переносит освоенные способы в
новую ситуацию
Выбирает и объясняет полезные
стратегии
7.2. Индивидуальные занятия с обучающимся 7С — 68 часов
Нед.
Тема
1
Контакт, интересы,
стартовая проба
2
Мой рабочий ритм
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Понимаю короткую
инструкцию
Выполняю
инструкцию из двух
шагов
Начинаю без долгой
отсрочки
Удерживаю
внимание
Возвращаюсь после
отвлечения
Движение помогает
работать
Развиваю рабочую
память
Запоминаю
смысловыми
группами
Ключевые слова и
пересказ
Формулирую
понятный ответ
Планирую по трём
шагам
14
Распределяю время
15
Проверяю результат
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Ошибка — часть
работы
Мои интересы и
учебные задачи
Замечаю усилие и
стратегию
Ставлю маленькую
цель
Если трудно: план
«если — то»
Называю эмоции
Шкала эмоций и
сигналы тела
Стоп-пауза перед
ответом
Выбираю способ
успокоиться
Справляюсь со
скукой и усталостью
Возвращаюсь после
неудачи
Прошу о помощи
Основное содержание и формы работы
Безопасный договор, выбор значимых интересов,
наблюдение за включением, вниманием и реакцией
на трудность
Визуальный план, таймер, короткие блоки,
двигательная пауза, отметка «начал/закончил»
Алгоритм «услышал — повторил — сделал —
проверил», пиктограммы и образец
Карточки последовательности, проговаривание,
отметка выполненных действий
Сигнал старта, выбор первого шага, правило двух
минут, подкрепление начала
Поиск, корректурные и маршрутные задания,
работа короткими интервалами
Самосигнал возврата, фиксация отвлечений,
продолжение с отмеченного шага
Безопасная сенсомоторная разминка, выбор
двигательной паузы, возврат к столу
Повторение последовательностей, игры с
правилами, визуальная фиксация
Объединение материала по смыслу, ассоциации,
рисунок-схема
Выделение опорных слов, краткий план, пересказ с
дозированной речевой нагрузкой
Образец фразы, выбор слов, расширение короткого
ответа, проверка понимания
Карточки последовательности, выбор первого шага,
отметка выполнения
Оценка длительности, таймер, чередование работы
и паузы
Сверка с образцом, чек-лист, поиск одного
улучшения
Нормализация ошибки, спокойное исправление,
фразы самоподдержки
Связь интересов с заданиями, дозированный выбор,
карта полезности
Шкала усилия, сравнение способов, портфель
маленьких успехов
Понятный результат, критерий выполнения, первый
шаг
Прогноз препятствий, выбор поддержки, репетиция
возврата к задаче
Эмоциональные карточки, ситуации, мимика, выбор
слова или символа
Интенсивность, телесные признаки, раннее
распознавание напряжения
Сигнал «стоп», короткое дыхание, выбор
допустимого действия
Дыхание, заземление, сенсомоторная разгрузка,
карточка выбора
Дробление задания, допустимая пауза, смена
способа предъявления
Разбор трудной ситуации, фразы поддержки, выбор
следующего шага
Модель короткой просьбы, уточнение непонятной
части, ролевые пробы
Ч.
2
2
2
Планируемый индикатор
Принимает формат и выбирает
доступную цель
Выдерживает согласованный
рабочий интервал
Повторяет и выполняет одноэтапную
инструкцию
2
Сохраняет порядок двух действий
2
Приступает после 1–2 напоминаний
2
2
2
2
Сохраняет внимание в
согласованном интервале
Самостоятельно возвращается к
заданию
Использует движение как
организованную паузу
Удерживает заданную
последовательность с опорой
2
Применяет смысловую группировку
2
Передаёт основную мысль по
визуально-речевой опоре
2
Строит понятный ответ по модели
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Выполняет задачу по плану из трёх
шагов
Укладывается в согласованный
временной отрезок
Проводит самопроверку по опоре
Исправляет ошибку без отказа от
задания
Называет личную причину
выполнить задачу
Отмечает конкретное усилие и
полезный способ
Формулирует достижимую краткую
цель
Использует подготовленный план
при затруднении
Называет или показывает своё
состояние
Определяет силу эмоции и один
телесный сигнал
Использует паузу до импульсивного
ответа
Сам выбирает и применяет одну
стратегию
Продолжает посильную часть после
короткой паузы
Возобновляет работу после
затруднения
Формулирует понятную просьбу о
помощи
Стр. 7
Нед.
28
29
30
31
32
33
34
Тема
Основное содержание и формы работы
Объясняю, что
сделал
Границы и
уважительный отказ
Общаюсь в
школьной ситуации
Самостоятельная
комплексная задача I
Самостоятельная
комплексная задача
II
Моя памятка
успешной работы
Итоговая проба и
дальнейшие опоры
Последовательный рассказ по опоре, показ
результата, ответ на уточнение
Допустимые и недопустимые действия, фразы
отказа, обращение к взрослому
Диалог с учителем и сверстником, ожидание
очереди, просьба и ответ
Инструкция, план, работа по таймеру, самопроверка
и короткий рассказ
Новая учебно-психологическая задача, выбор опор
и стратегии регуляции
Отбор полезных стратегий, оформление личной
памятки, перенос на уроки
Сравнение старт/финиш, самооценка, итоговая
карта наблюдения, рекомендации
Ч.
2
2
2
2
2
2
2
Планируемый индикатор
Объясняет действие или результат по
плану
Выражает границу безопасным
способом
Использует подходящую фразу в
модельной ситуации
Выполняет комплексную задачу с
уменьшенной помощью
Сам выбирает подходящую опору
Называет и объясняет не менее трёх
стратегий
Применяет освоенные способы и
отмечает прогресс
7.3. Факультативные занятия — 136 часов
Нед.
Тематический блок
Четыре занятия недели
Ч.
Планируемый индикатор
1
Знакомство и адаптация
1) Знакомство и ожидания; 2) правила безопасности; 3)
изменения и ресурсы; 4) первичная рефлексия
4
Включается в группу и называет
источник поддержки
2
Группа и карта
поддержки
1) Роли и нормы; 2) личные границы; 3) поддержка
сверстников; 4) карта помощи в школе
4
Называет правила, границу и
доступный источник помощи
3
Вербальное и
невербальное общение
1) Слова и интонация; 2) мимика и жесты; 3) контекст;
4) коммуникативные ошибки
4
Учитывает слова, тон и невербальные
сигналы
4
Активное слушание и
вопросы
1) Внимание к собеседнику; 2) перефразирование; 3)
открытые вопросы; 4) проверка понимания
4
Слушает, уточняет и показывает
понимание
5
Уверенное общение и
границы
1) Пассивность, агрессия, уверенность; 2) просьба; 3)
отказ; 4) защита границ
4
Выражает позицию уважительно и
ясно
6
Эмоции и их функции
1) Базовые эмоции; 2) функции; 3) эмоциональный
словарь; 4) эмоция и действие
4
Точнее различает и называет эмоции
7
Интенсивность, тело,
эмпатия
1) Шкала эмоций; 2) телесные сигналы; 3) перспектива
другого; 4) поддерживающий ответ
4
Учитывает интенсивность эмоции и
состояние другого
8
Стресс и саморегуляция
1) Признаки напряжения; 2) дыхание; 3) заземление; 4)
мышечное переключение
4
Выбирает безопасный способ
снижения напряжения
9
Мысли, эмоции и
самопомощь
1) Связь мысли и реакции; 2) полезный внутренний
диалог; 3) ресурсы; 4) личный план самопомощи
4
Составляет реалистичный план
самопомощи
10
Почему возникают
конфликты
1) Причины; 2) стили поведения; 3) эскалация; 4)
безопасная остановка
4
Распознаёт причины и признаки
обострения конфликта
11
Позиции и интересы
1) Что говорят стороны; 2) скрытые потребности; 3)
точки согласия; 4) варианты решения
4
Различает позицию и интерес сторон
12
«Я-сообщение» и
переговоры
1) Структура «Я-сообщения»; 2) тренировка; 3)
переговоры; 4) договорённость
4
Формулирует просьбу и
взаимоприемлемый шаг
13
Командные роли и
сотрудничество
1) Командные роли; 2) общая цель; 3) распределение
задач; 4) обратная связь
4
Сотрудничает и замечает вклад
участников
14
Поддержка без давления
1) Сочувствие и помощь; 2) согласие на помощь; 3)
границы; 4) трудные разговоры
4
Предлагает поддержку с уважением к
границам
15
Цифровой след и этикет
1) Цифровой след; 2) приватность; 3) тон сообщения; 4)
ответственность за публикацию
4
Оценивает последствия цифрового
действия
16
Кибербуллинг и
обращение за помощью
1) Признаки травли; 2) роли участников; 3) сохранение
доказательств; 4) алгоритм помощи
4
Знает безопасный алгоритм действий
при онлайн-травле
17
Ценности, желания и
ожидания
1) Личные ценности; 2) желания; 3) ожидания других; 4)
осознанный выбор
4
Различает собственные цели и
внешние ожидания
18
Мотивация и
достижимая цель
1) Личный смысл; 2) критерий цели; 3) ресурсы; 4)
первый шаг
4
Формулирует цель и конкретное
первое действие
19
Препятствия и план
«если — то»
1) Возможные трудности; 2) альтернативы; 3)
поддержка; 4) репетиция плана
4
Подготавливает способ действия при
препятствии
20
Аудит времени и
приоритеты
1) Куда уходит время; 2) важное и срочное; 3)
реалистичный план; 4) корректировка
4
Составляет реалистичный краткий
план
Стр. 8
Нед.
Тематический блок
Четыре занятия недели
Ч.
Планируемый индикатор
21
Внимание и отвлечения
1) Источники отвлечений; 2) рабочая среда; 3) фокусинтервалы; 4) возврат к задаче
4
Выбирает способ уменьшить
отвлечение
22
Баланс нагрузки и
отдыха
1) Признаки утомления; 2) виды отдыха; 3) сон и режим;
4) личный баланс
4
Планирует безопасное чередование
нагрузки и отдыха
23
Профессиональные
интересы
1) Что нравится делать; 2) предпочитаемые задачи; 3)
сферы интересов; 4) предварительный профиль
4
Описывает несколько устойчивых
интересов
24
Сильные стороны и
доказательства
1) Навыки; 2) достижения; 3) обратная связь; 4)
портфолио примеров
4
Называет сильную сторону и
подтверждающий пример
25
Способности и развитие
1) Способности и навыки; 2) зона роста; 3) способы
развития; 4) учебный ресурс
4
Выбирает навык для дальнейшего
развития
26
Ценности труда
1) Что важно в работе; 2) условия; 3) люди и результат;
4) ранжирование ценностей
4
Выделяет значимые для себя ценности
труда
27
Сферы труда и
профессии
1) Типы задач; 2) профессиональные области; 3) новые
профессии; 4) межпрофессиональные навыки
4
Соотносит интересы с несколькими
сферами труда
28
Требования и условия
профессий
1) Знания и умения; 2) условия труда; 3) ограничения и
ресурсы; 4) сравнение примеров
4
Сравнивает профессии по требованиям
и условиям
29
Надёжная информация о
профессиях
1) Источники; 2) факт и реклама; 3) вопросы
специалисту; 4) проверка информации
4
Использует несколько критериев
надёжности источника
30
Образовательные
маршруты
1) Варианты после основной школы; 2) требования; 3)
ресурсы; 4) маршрут и запасной вариант
4
Намечает основной и альтернативный
маршрут
31
Выбор по нескольким
критериям
1) Критерии; 2) матрица решения; 3) риски; 4)
обсуждение выбора
4
Сравнивает варианты без жёсткого
самоограничения
32
Коммуникативный
практикум
1) Активное слушание; 2) границы; 3) конфликтный
кейс; 4) переговоры
4
Переносит коммуникативные способы
в модельную ситуацию
33
Личный проект развития
1) Цель; 2) ресурсы; 3) шаги и сроки; 4) поддержка и
контроль
4
Оформляет реалистичный личный
план развития
34
Итоговая рефлексия и
презентация
1) Повтор ключевых навыков; 2) итоговые кейсы; 3)
презентация плана; 4) обратная связь
4
Оценивает прогресс и называет
следующий шаг
8. Формы, методы и специальные условия
8.1. Основные методы
структурированная беседа и шкалы самооценки, понятные подростку;
психогимнастические и коммуникативные упражнения;
задачи на внимание, память, планирование, классификацию и самопроверку;
моделирование ситуаций, ролевые пробы, карточки выбора и разбор последствий;
арт- и метафорические элементы без интерпретации продукта как диагноза;
визуальные алгоритмы, чек-листы, таймер и карточки эмоций;
рефлексия процесса: «что помогло», «что было трудно», «что попробую дальше».
8.2. Адаптация для обучающегося с ЗПР и ТНР
Компонент
Инструкция
Темп
Ответ
Мотивация
Самоконтроль
Речевая поддержка
Специальное условие
Короткая, по одному смысловому шагу; устная инструкция дублируется визуально;
обучающийся повторяет её своими словами.
Дополнительное время, пауза после вопроса, смена активности, двигательная разгрузка.
Допускается выбор, показ, схема, ключевые слова или короткая фраза; развёрнутый ответ
строится по опоре.
Посильный выбор, связь с интересами, конкретная похвала за стратегию и усилие,
видимый прогресс.
Внешний план и чек-лист постепенно сворачиваются по мере самостоятельности.
Моделирование фразы, уточнение смысла, увеличение времени на формулировку;
согласование с логопедом.
Стр. 9
9. Мониторинг эффективности
Мониторинг проводится на 1-й и 34-й неделях, а также в ходе занятий. Заключения строятся на
совокупности данных: наблюдении, выполнении учебно-психологических проб, самооценке
обучающегося и информации педагогов. Использование конкретных стандартизированных методик
допускается только при наличии квалификации, соблюдении инструкций и локального порядка
получения согласия.
Показатель
Наблюдаемое проявление
Способ фиксации
Включение
Время до начала действия; количество напоминаний
0 — не приступает; 1 — после значимой
помощи; 2 — после краткой опоры; 3 —
самостоятельно
Устойчивость
Длительность рабочего поведения; возврат после
отвлечения
0–3 по степени самостоятельности
Инструкция
Понимание и выполнение 1–2 последовательных шагов
0–3 по точности и объёму помощи
Планирование
Выделение первого шага, работа по плану, завершение
0–3 по степени самостоятельности
Самоконтроль
Проверка результата, исправление ошибки
0–3 по степени самостоятельности
Мотивация
Называет личный смысл, выбирает цель, отмечает усилие
0–3 по устойчивости проявления
Эмоциональная
регуляция
Распознаёт состояние и использует безопасную стратегию
0–3 по самостоятельности
Коммуникация
Слушает, просит помощь, выражает несогласие без
агрессии
0–3 по устойчивости проявления
9.1. Критерий результативности цикла
Положительная динамика фиксируется, если по завершении цикла наблюдается устойчивое
улучшение минимум по трём целевым показателям соответствующего модуля либо снижение объёма
необходимой помощи при сохранении качества выполнения. Отсутствие ожидаемой динамики
рассматривается не как «неуспех ребёнка», а как основание пересмотреть трудность задач, формат
поддержки, расписание, состояние здоровья и согласованность требований взрослых.
10. Взаимодействие со взрослыми
Краткие рекомендации педагогам и законным представителям формулируются в наблюдаемых
действиях и не раскрывают содержание личных высказываний ребёнка. Консультации, участие в
консилиумах и документация осуществляются в рамках отдельного плана работы педагога-психолога
и не включены в 272 часа прямых занятий данной программы, если локальным актом школы не
установлено иное.
единый короткий сигнал начала работы и одинаковая формулировка инструкции;
видимый первый шаг и ограниченное число заданий на одном листе;
конкретная обратная связь: что именно получилось и какая стратегия помогла;
разделение оценки поведения и личности; отказ от публичного сравнения;
предварительное предупреждение о смене деятельности и проверка понимания;
согласование речевых опор и требований с учителем-логопедом.
Стр. 10
11. Материально-методическое обеспечение
кабинет, обеспечивающий конфиденциальность и возможность безопасного движения;
столы для индивидуальной и групповой работы, доска или флипчарт;
визуальный таймер, карточки последовательности, пиктограммы, чек-листы;
карточки эмоций и ситуаций, бумага, цветные карандаши, маркеры;
наборы для классификации, внимания, памяти и совместного решения задач;
защищённое место хранения рабочих записей и результатов мониторинга.
Приложение 1. Карта динамического наблюдения
Код обучающегося/группы: ____________________ Период: ____________________
Старт
0–3
Показатель
Финиш
0–3
Краткий комментарий
Включается в деятельность
Удерживает рабочее поведение
Понимает и выполняет инструкцию
Работает по плану
Проверяет и исправляет
Использует приём саморегуляции
Просит помощь приемлемым способом
Взаимодействует конструктивно
Шкала: 0 — не проявляется/отказ; 1 — выполняет при значительной помощи; 2 — выполняет с
краткой опорой; 3 — выполняет самостоятельно и переносит навык. Оценка интерпретируется
только в контексте состояния, сложности задания и индивидуальной динамики.
Педагог-психолог __________________ /____________________/
Приложение 2. Лист индивидуального занятия
Поле
Дата / тема
Цель одного занятия
Состояние и готовность
Использованные опоры
Что получилось
Какая помощь
потребовалась
Следующий маленький шаг
Запись
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
□ визуальный план □ таймер □ выбор □ образец □ пауза
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Приложение 3. Краткая памятка обучающемуся
МОЙ АЛГОРИТМ: остановись → посмотри на задание → назови первый шаг → выполни →
проверь → попроси помощь, если она нужна.
Если трудно начать: выбери самое маленькое действие, которое можно сделать сейчас.
Если отвлёкся: спокойно вернись к отмеченному шагу.
Если не понял: скажи, какую часть понял, и задай один уточняющий вопрос.
Если злишься или устал: используй согласованную паузу и безопасный способ успокоиться.
Стр. 11
Если ошибся: найди место ошибки, исправь один шаг и отметь, что помогло.
Приложение 4. Лист внесения изменений
Дата
Раздел/тема
Основание и содержание изменения
Подпись
Стр. 12
