Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Управление образования городского округа Первоуральск
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 28»
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 28»
г.о. Первоуральск
1
Содержание
1. Общие положения
3
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
6
2.1. Целевой раздел
6
2.1.1. Пояснительная записка
6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
14
2.1.3. Система оценки достижения обучающихся с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
19
2.2. Содержательный раздел
24
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной
работы
25
2.3. Организационный раздел
29
2.3.1. Учебный план
30
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
30
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая
коррекцию нарушений развития
и
социальную адаптацию.
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
в МАОУ СОШ №28 заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к реализации АОП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
положениях
подход
отечественной
основывается
психологической
на
теоретических
науки,
раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с ЗПР среднего школьного возраста
определяется
характером
организации доступной им
деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным
средством
реализации деятельностного подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной
3
и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
прочное
разнообразной
усвоение
обучающимися
деятельности
и
знаний
поведения,
и
опыта
возможность
их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР в МАОУ
СОШ №28 положены следующие принципы:
• принципы
государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования
к
уровням
и
образования,
особенностям
адаптивность
развития
и
системы
подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип
учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип
коррекционной
направленности
образовательного
процесса;
4
• принцип
развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
• онтогенетический
• принцип
принцип;
преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного
общего
образования,
что
обеспечивает
непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип
целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип
направленности
обеспечивает
возможность
психического
развития
на
овладения
всеми
видами
формирование
деятельности,
обучающимися
с
доступной
им
задержкой
предметно-
практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип
переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные
ситуации,
что
обеспечит
готовность
обучающегося
к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип
сотрудничества с семьей.
5
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель
реализации
АООП
ООО
обучающихся
обеспечение выполнения требований ФГОС
с
ЗПР
—
ООО для обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
предусматривает
решение
следующих основных задач:
• формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП ООО,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
6
• обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе
1. Общие положения.
Общая
характеристика
общеобразовательной
программы
адаптированной
основного
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития
7
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
основного общего образования обучающихся с ОВЗ разработана в
соответствии
с
требованиями
образовательного
стандарта
федерального
основного
государственного
общего
образования
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья - детей с задержкой психического развития (ЗПР), - с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Предполагает, что обучающиеся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения
обучения
образованию
обучающихся,
не
имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9
классы).
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№28 (далее — ООП ООО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы
коррекционной
работы
и
условиям
реализации
АООП
ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
является
психолого-педагогическое
согласованная
работа
учителей
сопровождение
предметников
обучающегося,
с
педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой
для
каждого
обучающегося
определяется
с
учетом
его
особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
8
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно
велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся
с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психологомедико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие
структуры
нарушения
психического
развития
у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
9
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью
образования,
или
неспособностью
обучающегося
сопоставимого по срокам
с
к
образованием
освоению
здоровых
сверстников.
АООП ООО МАОУ СОШ №28 адресована обучающимся с ЗПР,
достигшим к моменту перехода на уровень основного общего образования
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся
могут
отмечаться
признаки
легкой
органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной
координации,
фонетико-фонематического
развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
10
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
выделение
обеспечивающего
пропедевтического
преемственность
периода
между
в
образовании,
начальным
уровнем
образования и основным уровнем образования;
получение
образовательных
основного
общего
организаций
образования
общего
или
в
условиях
специального
типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и
в процессе индивидуальной работы;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы основного
общего
образования
с
учетом
необходимости
коррекции
психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
11
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и
на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной
помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной
работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение
индивидуального
темпа
обучения
и
продвижения
в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика
и
коррекция
социокультурной
и
школьной
дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования и сформированности социальной компетенции обучающихся,
уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
12
постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками,
с
взрослыми),
формирование
навыков
социально
одобряемого поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество
формирования
с
родителями,
социально
активизация
активной
ресурсов
позиции,
семьи
нравственных
для
и
общекультурных ценностей).
13
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР должно стать полноценное основное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
ООО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие
возможностях,
о
адекватных
насущно
представлений
необходимом
о
собственных
жизнеобеспечении,
проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
14
в
умении
использовать
помощь
взрослого
для
разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в
умении
включаться
в
разнообразные
повседневные
дела,
принимать посильное участие;
в
адекватной
оценке
своих
возможностей
для
выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни,
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей
наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи
в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
15
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся
может
использовать
коммуникацию
как
средство
достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира,
ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей,
расширении
адекватных
представлений
об
опасности
и
безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка;
16
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
17
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность
усваивать
новый
учебный
материал,
адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком,
умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет
18
о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП ООО предметные, метапредметные и личностные
результаты;
сформированные в соответствии АООП ООО универсальные
учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать
достижения
обучающимся
с
ЗПР
планируемых
результатов необходимо при завершении каждого уровня образования,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения
содержания
результатов
образования
образования
в
более
и
стандартизация
короткие
планируемых
промежутки
времени
объективно невозможна.
19
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических
опор: наглядных
схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
20
задания
от
другого;
упрощение
формулировок
задания
по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
помощи:
при
необходимости
стимулирующей
предоставление
(одобрение,
дифференцированной
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
педагога,
недопустимыми являются негативные реакции со стороны
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП ООО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
21
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает
наличие
интегративных
положительной
показателях,
динамики
отражающих
обучающихся
успешность
в
достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы осуществляется в МАОУ СОШ №28 с помощью
мониторинговых
характеристиками,
процедур.
Мониторинг,
как непрерывность,
обладая
диагностичность,
такими
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не
только
оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы в МАОУ СОШ №28 используются все три формы
мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
22
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга
в течение всего времени обучения обучающегося на основной ступени
образования.
При
используется
экспресс-диагностика
состояние
использовании
которых
положительной
позволяет
динамики)
незначительной
данной
судить
или
формы
мониторинга
интегративных
показателей,
об
успешности
неуспешности
(наличие
(отсутствие
даже
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы.
Данные
ориентировочной
продолжения
эксперсс
основы
реализации
-
диагностики
выступают
для
определения
дальнейшей
разработанной
программы
в
качестве
стратегии:
коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на основной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с
ЗПР
в
соответствии
с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет
всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает
и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
23
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение
родителей
(законных
представителей),
поскольку
наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
В
случаях стойкого
отсутствия
положительной
динамики
в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в
случае
согласия
направить
родителей (законных представителей) необходимо
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести
коррективы
в
организацию
и
содержание
программы
коррекционной работы.
Результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2.2. Содержательный раздел
Программа
программа
формирования
отдельных
учебных
универсальных
предметов
и
учебных
курсов
действий;
внеурочной
деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового
и
безопасного
образа
жизни;
программа
внеурочной
введение
программы
деятельности соответствуют ФГОС ООО.
Структура
АООП
ООО
предполагает
коррекционной работы.
24
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
должна
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание
программы
коррекционной
работы
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей
на
основе
рекомендаций
ПМПК,
индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ выступает создание
системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 10 часов. Объем и
содержание
определяются
в
зависимости
от
образовательных
потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-
медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
25
детьми,
формированию
представлений
об
окружающем
мире
и
собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень,
развивающих
содержание
занятий,
и
план
реализации
обеспечивающих
коррекционно-
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими
АООП ООО;
систему
социального
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
образовательного
обучающихся
процесса,
с
ЗПР
включающего
в
и
условиях
психолого-медико-
педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики
развития и успешности в освоении АООП ООО, корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий
педагогов,
специалистов
в
области
коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества,
который
должен
обеспечиваться
в
единстве
урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
–
диагностическая
комплексного
обследования
работа,
обеспечивающая
обучающихся
с
ЗПР
и
проведение
подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого - медико - педагогической
помощи;
26
–
коррекционноразвивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающихся с ЗПР;
–
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
–
информационнопросветительская работа, направленная на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных
отношений —
обучающимися,
их
родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает в себя систематическое психолого педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности,
разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного
психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по
результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего
образования,
особенностей
личностного
развития,
межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших
психических
функций;
развитие
зрительно-моторной
координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
27
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания
АООП
ООО
педагоги,
осуществляющие
психолого-
педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ
СОШ №28, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие МАОУ СОШ №28 с внешними ресурсами (организациями
28
различных
ведомств,
общественными
организациями
и
другими
институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в
МАОУ СОШ №28
осуществляет специалисты: педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться
могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших
потенциальных
возможностей
обучающихся
с
ЗПР
и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа
коррекционной
работы
содержит:
цель,
задачи,
программы коррекционных курсов, систему комплексного психологомедико-педагогического
направления
консультативное,
обследования
(диагностическое,
обучающихся,
основные
коррекционно-развивающее,
информационно-просветительское),
описание
специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы разрабатывается в МАОУ СОШ
№28 для каждого обучающегося с ЗПР, в соответствии с ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ и с учётом АООП ООО обучающихся с ЗПР.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС ООО.
29
В
соответствии
с
ФГОС
ООО
обучающихся
с
ОВЗ
на
коррекционную работу отводится не менее 10 часов в неделю на одного
обучающегося в зависимости от его потребностей.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с
ЗПР определяются ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим
и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия:
МАОУ СОШ №28, реализующая АООП ООО для обучающихся с
ЗПР,
укомплектована
работниками
педагогическими,
имеющими,
руководящими
профессиональную
и
иными
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности, а также квалификационной категории.
30
В штат специалистов МАОУ СОШ №28АООП ООО обучающихся с
ЗПР входят: 10 учителей педагог-психолог, социальный педагог, 1 педагог
дополнительного образования.
Педагоги
образовательной
организации,
которые
реализуют
программу коррекционной работы АООП ООО обучающихся с ЗПР
имеют высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое
образование»)
с
образование»,
обязательным
«Психолого-педагогическое
прохождением
профессиональной
переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательной программе подготовки олигофренопедагога.
Педагог
дополнительного
профессиональное
образовани
образования
или
имеет
среднее
высшее
профессиональное
образование в области, соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения без предъявления
требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
профессиональное
образование
образование
по
направлению
и
дополнительное
«Образование
и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты имеют профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
инклюзивного
образования,
подтвержденные
дипломом
о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
31
квалификации установленного образца по плану курсовой подготовки в
2019-2020г.г.
При необходимости МАОУ СОШ №28 использует сетевые формы
реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО
обучающихся с ЗПР, имеют высшее профессиональное образование,
предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки:
получение степени/квалификации бакалавра или магистра по
направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля
подготовки);
получение квалификации учитель по другим специальностям
при наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в
области начального образования.
Административный персонал МАОУ СОШ №28 – наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение о
повышении
квалификации
в
области
инклюзивного
образования
установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое
осуществляется
обеспечение
в
соответствии
образования
с
обучающихся
законодательством
с
ЗПР
Российской
Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в МАОУ СОШ №28 осуществляется на основе нормативов,
32
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП ООО в соответствии с
ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется
в объеме, предусмотренным законодательством.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР
предоставляется
государственная
услуга
по
реализации
основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося.
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
основного
общего
образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и
их особым образовательным потребностям.
Требования к организации пространства
Под
особой
понимается
организацией
создание
комфортных
образовательного
условий
во
всех
пространства
учебных
и
внеучебных помещениях.
В МАОУ СОШ №28
есть
отдельные
специально
оборудованное
помещение
для
проведения занятий с педагогом - психологом, отвечающее задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй
половине дня.
33
Для обучающихся с задержкой психического развития в МАОУ
СОШ
№28
воспринимать
создается
доступное
максимальное
пространство,
количество
которое
сведений
позволит
через
аудио-
визуализированные источники, а именно удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке
/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера.
При реализации АООП ООО обеспечивается обучающемуся с ЗПР
возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
МАОУ СОШ №28.
Организация
временного
режима
обучения
детей
с
ЗПР
соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5лет
(5 класс-32 недели, 6 класс-33 недели, 7 класс-35 недель, 8 класс-36
недель, 9 класс-36 недель)
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
учебных недели.
34
Учебные
Классы
Начало и
окончание
четверти
периоды
5 - 9 кл.
I четверть
III четверть
16.11.2020 г. 31.12.2020 г.
5 - 9 кл.
IV четверть
11.01.2021 г. 21.03.2021 г.
5 - 9 кл.
29.03.2021 г. 24.05.2021 г.
5 - 9 кл.
Итого за учебный
год
(количество
учебных дней)
01.09.2020 г. 30.10.2020 г.
5 - 9 кл.
II четверть
Количество
учебных недель
9 недель
(53 учебных дней)
7 недель
(40 учебных дней)
10 недель
(58 учебных дней)
8 недель
(49 учебных дней)
01.09.2020 г. 24.05.2021 г.
34 недели
(200 учебных
дней)
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья
обучающихся.
Продолжительность
Обучение
учебного
дня
проходит
для
в
первую
конкретного
смену.
ребенка
устанавливается МАОУ СОШ №28 с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
35
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП ООО, время на самостоятельную учебную работу,
время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с
ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
Образовательная
2.4.2.2821-10.
недельная
нагрузка
равномерно
распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не
допускается.
Число
уроков
в день
независимо
от
продолжительности учебной недели не должно быть более 6 уроков - в 5
- 11-х классах.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий,
кружков,
секций
и
последним
уроком
устраивается
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход
при комплектовании класса МАОУ СОШ №28, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с
ЗПР АООП ООО, не должна превышать 25 обучающихся, число
36
обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные
обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические
средства
обучения
(включая
компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
способствуют
мотивации
учебной
деятельности,
развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам
обучения
обучающихся
с
ЗПР,
ориентированным
на
их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами,
интерактивные
доски,
коммуникационные
каналы,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации
(USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со
звуками
живой
и
неживой
природы,
музыкальными
записями,
аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по
базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья,
со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями
и
пр.
обеспечивающими
на
бумажных
реализацию
и/или
программы
электронных
носителях,
коррекционной
работы,
направленную на специальную поддержку освоения АООП ООО.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала,
преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной наглядности.
37
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости
организации удаленной работы, специалисты МАОУ СОШ № 28
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую
нормативно-правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получение доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5.Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
38
массового
и
специального
предусматривается
информационным
для
образования.
специалистов
ресурсам
в
сфере
В
МАОУ
СОШ
№28
возможность
обратиться
к
специальной
психологии
и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты,
дистанционный
индивидуальную
консультативный
консультацию
сервис,
квалифицированных
получить
профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
39
