1

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
Пояснительнаязаписка
I. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой
психическогоразвития.
1.1
Пояснительнаязаписка
1.2. ПланируемыерезультатыосвоенияАООПООО
1.3.СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияАООПООО
IIСодержательныйразделАООПОООдляобучающихся
сзадержкойпсихическогоразвития.
2.1.Рабочаяпрограмма поучебномупредмету«Русскийязык»
2.1.1.Пояснительнаязаписка
2.1.2.Содержаниеобучения
2.1.3Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпорусскомуязыкунауровне
основногообщегообразования
2.2.Рабочаяпрограмма по учебномупредмету«Литература»
2.2.1.Пояснительнаязаписка
2.2.2.Содержаниеобучения
2.2.3.Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыполитературе
науровнеосновногообщегообразования
2.3Рабочаяпрограмма поучебномупредмету«История»
.2.3.1.Пояснительнаязаписка
2.3.2.Содержаниеобучения
2.3.3.Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпоистории
науровнеосновногообщегообразования
2.4.Рабочаяпрограмма поучебномупредмету«Обществознание»
2.4.1.Пояснительнаязаписка
2.4.2.Содержаниеобучения
2.4.3.Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпообществознанию
науровнеосновногообщегообразования
2.5.Рабочаяпрограмма поучебномупредмету«География»
2.5.1.Пояснительнаязаписка
2.5.2.Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпогеографии
науровнеосновногообщегообразования
2.6.Рабочаяпрограммапо учебномупредмету«Основыбезопасности
жизнедеятельности»
2.6.1.Пояснительнаязаписка
2.6.2.ПланируемыерезультатыосвоенияпрограммыОБЖ
2.7.Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий
2.7.1.Целевойраздел
2.7.1.1.ОписаниереализациитребованийформированияУУДвпредметных
результатах
2.7.2.4.Описаниеособенностейреализацииосновных направленийиформучебноисследовательскойдеятельностиврамкахурочнойивнеурочнойработы
2.8.Программакоррекционнойработы
2.9.Программавоспитания
III.ОрганизационныйразделАООПОООдляобучающихсясза
держкой психического развития
Учебныйплан
Календарныйучебныйграфик
Планвнеурочнойдеятельности
Календарныйпланвоспитательнойработы
2

2
3
5
5
7
9
13
13
13
15
24
43
43
45
54
64
64
65
80
90
90
91
93
108
108
110
118
118
120
127
127
128
135
138
153
176
176
180
181
183

Пояснительнаязаписка
Адаптированнаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообразованиядляоб
учающихсясограниченнымивозможностямиздоровья(далеесоответственноАООПООО)разработанавсоответствиисПорядкомразработкииутвержденияфедеральныхосновн
ыхобщеобразовательныхпрограмм,утвержденнымприказомМинистерствапросвещенияРоссийск
ойФедерацииот30сентября2022г.N874(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФед
ерации2 ноября2022г., регистрационный N70809).
АООП ООО разработана для обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР).СодержаниеАООПОООпредставленоучебнометодическойдокументацией(учебныйплан,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей),иных компонентов, программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющейединые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования
уровня
основного
общегообразования,планируемые
результатыосвоенияобразовательной программы<1>.
<1>Пункт10.1статьи2Федеральногозаконаот29декабря2012г.N273ФЗ"ОбобразованиивРоссийскойФедерации"(Собраниезаконодательства
РоссийскойФедерации,2012, N53,ст.7598;2022,N39,ст.6541).
АООПОООдляобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья(задержкапсихичес
когоразвития)разработансучетомособенностейпсихофизическогоразвития,индивидуальныхвозм
ожностейобучающихсяконкретнойнозологическойгруппы,которойонадресован,иобеспечиваетос
воениесодержанияобразования,коррекциюнарушенийразвитияисоциальнуюадаптацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственнуюаккредитациюобразовательнымпрограммамосновногообщегообразования,разр
абатываютадаптированнуюосновнуюобразовательнуюпрограммуосновногообщегообразования(
далеесоответственнообразовательнаяорганизация,АООПООО)всоответствиисфедеральнымгосударственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО)
иФАОПООО.Приэтомсодержаниеипланируемыерезультатыразработаннойобразовательнойорга
низациейАООПОООдолжныбытьненижесоответствующихсодержанияипланируемыхрезультато
вФАОПООО<2>.
<2>Часть6.1статьи12Федеральногозаконаот29декабря2012г.N273ФЗ"ОбобразованиивРоссийскойФедерации"(Собраниезаконодательства
РоссийскойФедерации,2012,N53,ст.7598;2022, N39,ст.6541).
ПриразработкеАООПОООпредусмотренонепосредственноеприменениеприреализацииоб
язательнойчастиАООПОООфедеральныхрабочихпрограммпоучебнымпредметам"Русскийязык"
,"Литература","История","Обществознание","География"и"Основыбезопасностижизнедеятельн
ости" <3>.
<3>Часть6.3статьи12Федеральногозаконаот29декабря2012г.N273ФЗ"ОбобразованиивРоссийскойФедерации"(Собраниезаконодательства
РоссийскойФедерации,2012,N53,ст.7598;2022, N39,ст.6541).
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(задержкапсихическогоразвития)включаеттрираздела:
целевой,содержательный,организационный<4>.
<4>Пункт31Федеральногогосударственногообразовательногостандартаосновногообщегообразо
вания,утвержденногоприказомМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот31мая2021г.
N287(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации5
июля
2021
г.,
регистрационный N 64101), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18июля 2022 г. N 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа
2022
г.,
регистрационный
N
69675)
(далее
ФГОС
ООО,
утвержденныйприказомN287);пункт14Федеральногогосударственногообразовательногостандар
таосновногообщегообразования,утвержденногоприказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 (зарегистрирован Министерством
юстицииРоссийской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный N 19644), с изменениями,
3

внесенными приказами Министерства образования инауки Российской Федерации от 29
декабря 2014 г. N 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
февраля 2015 г.,регистрационный N 35915), от 31 декабря 2015 г. N 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г.,регистрационный N 40937) и
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. N
712(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации25декабря2020г.,регистраци
онныйN61828)(далее-ФГОСООО,утвержденныйприказомN1897).
Целевойразделопределяетобщееназначение,цели,задачиипланируемыерезультатыреализа
цииАООПООО, атакже способыопределениядостиженияэтихцелей ирезультатов<5>.
<5>Пункт31ФГОСООО,утвержденногоприказомN287;пункт14ФГОСООО,утвержденногоприказо
мN1897.
ЦелевойразделАООПОООвключает:
- пояснительнуюзаписку;
- планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяАООПООО;
- системуоценки достиженияпланируемых результатовосвоения АООПООО<6>.
<6>Пункт31ФГОСООО,утвержденногоприказомN287;пункт14ФГОСООО,утвержденногоприказо
мN1897.
СодержательныйразделАООПОООвключаетпрограммы,ориентированныенадостижение
предметных,метапредметных и личностныхрезультатов:

4

- федеральныерабочиепрограммыучебныхпредметов;
- программуформированияуниверсальныхучебныхдействийуобучающихся<7>;

<7>Пункт32ФГОСООО,утвержденногоприказомN287;пункт14ФГОСООО,утвержденногоприказо
мN1897.
- программукоррекционнойработы;
- федеральнуюрабочуюпрограммувоспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатовосвоенияАООПОООиразработанынаосноветребованийФГОСОООкрезультатамосво
енияпрограммыосновного общегообразования.
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействийуобучающихсясодержит:
- описаниевзаимосвязиуниверсальныхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действийобучающихся <8>.
<8>Пункт32.2ФГОСООО,утвержденногоприказомN287;пункт18.2.1ФГОСООО,утвержденногопр
иказомN1897.
Программавоспитаниянаправленанасохранениеиукреплениетрадиционныхроссийскихду
ховно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека,патриотизм,гражданственность,служениеОтечествуиответственностьзаегосудьбу,высо
киенравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,
историческаяпамятьипреемственность
поколений,
единствонародов
России<9>.
<9> Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению иукреплениютрадиционныхроссийскихдуховнонравственныхценностей"Официальныйинтернетпорталправовойинформацииhttp:илиили(www.pravo.gov.ru),
2022,9ноября,
N0001202211090019).
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укреплениепсихического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программыосновногообщего образования<10>.
<10>Пункт32.3ФГОСООО,утвержденногоприказомN287;пункт18.2.3ФГОСООО,утвержденногоп
риказомN1897.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности,осуществляемойобразовательнойорганизациейсовместноссемь
ейидругимиинститутамивоспитания
<11>.
<11>Пункт32.3ФГОСООО,утвержденногоприказомN287;пункт18.2.3ФГОСООО,утвержденногоп
риказомN1897.
Программавоспитанияпредусматриваетприобщениеобучающихсякроссийскимтрадицион
ным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правиламинормамповедениявроссийском обществе <12>.
<12>Пункт32.3ФГОСООО,утвержденногоприказомN287;пункт18.2.3ФГОСООО,утвержденногоп
риказомN1897.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации
образовательнойдеятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общегообразования<13> и включает:
<13>Пункт33ФГОСООО,утвержденногоприказомN
287;пункт14ФГОСООО,утвержденногоприказомN1897.
- учебныйплан;
- планвнеурочнойдеятельности;
- календарныйучебныйграфик;
- календарныйпланвоспитательнойработы,содержащийпереченьсобытийимероприятийвоспита
тельнойнаправленности,которыеорганизуютсяипроводятсяобразовательнойорганизациейиливко
торыхобразовательнаяорганизацияпринимает участие вучебном
5

I. Целевойраздел АООПООО
дляобучающихсясзадержкойпсихического развития.
1.1Пояснительнаязаписка
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является основным
документом,определяющимсодержаниеобщегообразования,атакжерегламентирующимобразова
тельнуюдеятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленногоФГОСОООсоотношенияобязательнойчастипрограммыичасти,формируемойучас
тникамиобразовательныхотношений.
АООПОООдляобучающихсясзадержкойпсихическогоразвитияпредставляетсобойобразовате
льнуюпрограмму,адаптированнуюдляобучения,воспитанияисоциализацииобучающихсясзадерж
койпсихическогоразвитиясучетомособенностейихпсихофизическогоразвития,индивидуальных
возможностей,
особых
образовательных
потребностей,
обеспечивающую
коррекциюнарушенийразвитияи социальную адаптацию.
АООПОООдляобучающихсясЗПРпредназначенадляосвоенияобучающимися,успешноосвоив
шимиадаптированнуюосновнуюобщеобразовательнуюпрограммуначальногообщегообразования
(АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС
НООобучающихсясОВЗ,иприэтомнуждающихсявпролонгацииспециальныхобразовательныхусл
овийнауровне основного общего образования.
Целямиреализации АООПОООдляобучающихсясЗПР являются:
 организацияучебногопроцессадляобучающихсясЗПРсучетомцелей,содержанияипланиру
емыхрезультатовосновногообщего образования,отраженныхв ФГОСООО;
 созданиеусловийдлястановленияиформированияличностиобучающегося;
 организациядеятельностипедагогическихработниковобразовательнойорганизациипосозд
аниюиндивидуальных программиучебныхплановдляобучающихся сЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматриваетрешениеследующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здоровогообразажизни,высокойкультурымежличностногоимежэтническогообщения,овладениео
сноваминаук,государственнымязыкомРоссийской Федерации,навыкамиумственногои
физическоготруда,развитиесклонностей, интересов, способностей
ксоциальномусамоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,приобретениюзнаний,умений,навыков,определяемыхличностными,семейными,общес
твенными,государственнымипотребностями ивозможностями
обучающегося,индивидуальнымиособенностямиегоразвитияи состоянияздоровья;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общегообразования;
достижениепланируемыхрезультатовосвоенияАООПОООобучающимисясЗПР;
 обеспечениедоступностиполучениякачественногоосновногообщегообразования;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательнойпрограммы
и
соответствующему усилению
воспитательного
и
социализирующего
потенциалаобразовательной
организации, инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечениюиндивидуализированногопсихологопедагогическогосопровождениякаждогообучающегосясЗПРнауровнеосновного
общегообразования;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включенияихвдеятельностьклубов,секций,студийикружков,включениявобщественнополезнуюд
еятельность,втомчислесиспользованиемвозможностейобразовательныхорганизацийдополнител
ьногообразования;
 организациятворческихконкурсов,проектнойиучебно-исследовательскойдеятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников впроектированиииразвитиисоциальнойсреды образовательнойорганизации;
6

 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенногопункта,района, города)для приобретенияопыта реальногоуправленияидействия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональнойориентацииобучающихсяприподдержкепедагогическихработников,психолог
ов,социальныхпедагогов,сотрудничествосбазовымипредприятиями,организациямипрофессиона
льногообразования,центрамипрофессиональнойработы;

7

 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социальногоздоровьяобучающихся, обеспечение их безопасности.
АООПОООдляобучающихсясЗПРучитываетследующиепринципыиподходы:
 принципучетаФГОСООО:АООПОООбазируетсянатребованиях,предъявляемыхФГОСО
ООкцелям,содержанию,планируемымрезультатамиусловиямобучениянауровнеосновногообщег
о образования;
 принципучетаязыкаобучения: сучетомусловийфункционированияобразовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа
языковнародов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах,планахвнеурочнойдеятельности;
 принципучетаведущейдеятельностиобучающегося:АООПОООобеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмыформирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции,контроль исамоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмыразработкииндивидуальныхпрограммиучебныхплановдляобучающихсясЗПРсучетом
мненияродителей(законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, наразвитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося
на
основе
освоенияуниверсальныхучебныхдействий,познанияиосвоениямираличности,формирован
иеегоготовностиксаморазвитиюи непрерывномуобразованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностейобучающихсясЗПРприпостроенииобразовательногопроцессаиопределенииобразов
ательно-воспитательныхцелей ипутей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемыхучебныхпредметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной
ивнеурочнойдеятельности,предполагающийнаправленностьучебногопроцессанадостижениелич
ностныхрезультатовосвоенияобразовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускаетсяиспользованиетехнологий,которыемогутнанестивредфизическомуи(или)психическо
муздоровьюобучающихся,приоритетиспользованияздоровьесберегающихпедагогическихтехнол
огий.Объемучебнойнагрузки,организацияучебныхивнеурочныхмероприятийдолжнысоответств
оватьтребованиям,предусмотреннымсанитарнымиправиламиинормамиГигиеническихнорматив
овиСанитарно-эпидемиологическихтребований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенностиобучающихсясзадержкой психического развития.
ОбщимидлявсехобучающихсясЗПРявляютсятрудностипроизвольнойсаморегуляции,заме
дленныйтемпинеравномерноекачествостановлениявысшихпсихическихфункций,мотивационны
х и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
частиобучающихсясЗПРтипичендефицитнетолькопознавательных,ноисоциальноперцептивныхикоммуникативныхспособностей.
Приорганизацииобучениянауровнеосновногообщегообразованияследуетучитыватьособе
нностипознавательногоразвития,эмоциональноволевойиличностнойсферыобучающихсясЗПР,спецификуусвоенияими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психическогоразвития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту
завершенияобучения,планируемымрезультатамосновногообщегообразованиянормативноразвив
ающихсясверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особыеобразовательные потребности. При обоснованной необходимости для
обучающихся с ЗПР, независимоот применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования можетбыть увеличен, но не более, чем до шести лет <61>. Вэтом
случае
обучение
может
быть
8

организованопоиндивидуальномуучебномуплану,разрабатываемомуобразовательнойорганизаци
ейсамостоятельно,сучетомпролонгациигода.Соответствующаякорректировкавноситсяврабочиеп
рограммыучебных предметов, курсов, модулей.
<61>Пункт17Раздел1ФГОСООО, утвержденногоприказомN287.
ДляобучающихсясЗПРнеобходимдифференцированныйподходкотборусодержанияпрогр
аммучебныхпредметовсучетомособыхобразовательныхпотребностейивозможностейобучающег
ося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счетустраненияизбыточных поотношению к основномусодержанию требований.

9

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могутразрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной
программыосновногообщегообразованиявпорядке,установленномлокальныминормативнымиакт
амиобразовательнойорганизации <62>.
<62>Пункт3статьи34Федеральногозаконаот29декабря2012г.N273ФЗ"ОбобразованиивРоссийскойФедерации"(Собраниезаконодательства
РоссийскойФедерации,2012,N53,ст.7598).
ПланируемыерезультатыосвоенияАООПООО →
Личностные,метапредметныеипредметныерезультатыосвоенияобучающимисясзадержкой
психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОСООО с
учетом их особых образовательных потребностей и отражены в федеральных
рабочихпрограммахпоучебнымпредметам.
Припроектированиипланируемыхрезультатовреализуетсяиндивидуальнодифференцированный подходкакодин изведущихв процессеобразованияобучающихсясЗПР.
Припроектированиипланируемыхпредметныхрезультатовпоотдельнымпредметамучитывают
сяособыеобразовательныепотребности ивозможностиобучающихсясЗПР.
ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисясЗПРАООПОООдополняютсярезультатами
освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качествличности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности ксоциальнойадаптациивобществе, втомчисле:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловыеустановки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил;правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина
РоссийскойФедерации;социальныекомпетенции,включаяспособностькосознаниюроссийскойиде
нтичностивполикультурномсоциуме,значимостьрасширениясоциальныхконтактов,развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,ролейи форм
взаимодействия всоциуме;
сформированностьмотивацииккачественномуобразованиюицеленаправленнойпознавательнойде
ятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
исообществах,включая взрослыеи социальныесообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
томчислеумениеучитьсяудругихлюдей;
формированиеуменийпродуктивнойкоммуникациисосверстниками,детьмистаршегоимладшегов
озраста,взрослымивходеобразовательной,общественнополезной,учебноисследовательской,творческой и другихвидовдеятельности;
способностьосознаватьстрессовуюситуацию,оцениватьпроисходящиеизмененияиихпоследствия
;формулироватьиоцениватьриски,формироватьопыт,уметьнаходитьпозитивноевпроизошедшейс
итуации;бытьготовымдействоватьвотсутствиегарантийуспеха;
способностьобучающихсясЗПРкосознаниюсвоихдефицитов(вречевом,двигательном,коммуника
тивном,волевомразвитии)ипроявлениестремлениякихпреодолению;способностьксаморазвитию
иличностномусамоопределению,умениеставитьдостижимыецели и
строитьреальныежизненныепланы.
ЗначимымличностнымрезультатомосвоенияАООПОООдляобучающихсясЗПР,отражающим
результаты
освоения
коррекционных
курсов
и
Программы
воспитания,
являетсясформированностьсоциальных(жизненных)компетенций,необходимыхдлярешенияпрак
тико-ориентированныхзадачиобеспечивающихстановлениесоциальныхотношенийобучающихся
с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР
кизменяющимсяусловиямсоциальнойиприродной среды;
2) результатамиовладенияуниверсальнымиучебнымидействиями,втомчисле:
10

самостоятельныммотивированнымопределениемцелиобразования,задачсобственнойучебнойи
познавательной деятельности;
планированиемпутейдостиженияцелей,выборанаиболееэффективныхспособоврешенияучебных,
познавательныхизадач, атакжезадачсоциальнойпрактики;
самостоятельнымсоотнесениемсобственныхдействийспланируемымирезультатами,осуществлен
ием самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности другихобучающихся
в
процессе
достижения
результата,
определением
способов
действий
в
рамкахпредложенныхусловийитребований;принятиемрешенийиосуществленияосознанноговыб
ора в учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий
сучетомизменяющейсяситуации;оцениваниемправильностивыполненияучебнойзадачи,собствен
ных возможностей еерешения;
планированиемирегуляциейсобственнойдеятельности;
умениемиспользоватьсмысловоечтениедляизвлечения,обобщенияисистематизацииинформации
из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решенияучебных
ипознавательныхзадач;
умениемопределятьпонятия,создаватьобобщения,устанавливатьаналогии,классифицировать,сам
остоятельновыбиратьоснованияикритериидляклассификации,устанавливатьпричинноследственныесвязи,осуществлятьлогическоерассуждение,делатьумозаключения(индуктивные,д
едуктивныеипоаналогии),формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решенияучебных ипознавательныхзадач;
организациейучебногосотрудничестваисовместнойдеятельностиспедагогическимработникомис
верстниками;осуществлениемучебнойивнеурочнойдеятельностииндивидуальнои вгруппе;
соблюдениемречевогоэтикета,втомчислереализациятребованийккультуреобщениясучетомкомм
уникативной ситуации иречевыхпартнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своихчувств,мыслей и потребностей;
активнымучастиемвдиалоге(полилоге)приинициированиисобственныхвысказываний,аргумента
циии доказательствесобственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учетаинтересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного
мнения;распознаванием
невербальных
средств общения,
умением
прогнозировать возможныеконфликтныеситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;использованиеминформационно-коммуникационныхтехнологий;
экологическиммышлением,егоприменениемвпознавательной,коммуникативной,
социальнойпрактикеипрофессиональной ориентации;
3) достижениямипланируемыхпредметныхрезультатовобразованияирезультатовкоррекц
ионно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:освоением
входеизученияучебныхпредметовумений,специфическихдляданной
предметнойобласти,видовдеятельностипополучениюновогознанияврамкахучебногопредмета,ег
опреобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектныхситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевыхтеориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями,методамии приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебныхдействий","ФормированиеИКТ-компетентностиобучающихся","Основыучебноисследовательскойипроектнойдеятельности";учебныхпрограммпопредметамучебногоплана;
применениемразличныхспособовпоиска(всправочныхисточникахивсетиИнтернет),обработки и
передачи
информации
в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательнымизадачами,втомчислеприподготовкепрезентацийдляустныхответов(например,в
ыступлений).

11

СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияАООПООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования,обеспечениюпреемственностивсистеменепрерывногообразования.Ееосновнымифу
нкциямиявляются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов
освоенияАООПОООдляобучающихсясЗПРиобеспечениеэффективнойобратнойсвязи,позволяю
щейосуществлятьуправлениеобразовательным процессом.
Приорганизацииоценочныхпроцедурдляобучающихсявсоответствии
сАООПОООдляобучающихсясЗПРсоздаютсяспециальныеусловия,обусловленныеособымиобраз
овательнымипотребностямиобучающихсясЗПРиспецификойнарушения.Данныеусловиямогутвк
лючают:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
(вмалойгруппе,индивидуальную)сучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивид
уальныхособенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствиемотивационногоэтапа,способствующегопсихологическомунастроюнаработу;
 организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени,отводимогона выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальнойподдержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры
в виде ключевыхслов,плана,образца)присамостоятельномприменении;
 гибкостьподходаквыборуформыивидадиагностическогоинструментарияиконтрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальныхвозможностейобучающегося с ЗПР;
 большуювариативностьоценочныхпроцедур,методовоценкиисоставаинструментарияоце
нивания,позволяющуюопределитьобразовательныйрезультаткаждогообучающегосясЗПР
;
 адаптациюинструкциисучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхтр
удностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому
исемантическомуоформлению,особоепостроениеинструкции,отражающейэтапностьвыпо
лнениязадания);
 отслеживаниедействийобучающегосясЗПРдляоценкипониманияиминструкциии,принеоб
ходимости,ее уточнение;
 увеличениевременинавыполнениезаданий;
 возможностьорганизациикороткогоперерывапринарастаниивповеденииобучающегосяпр
оявленийутомления, истощения.
Объемисодержаниерекомендуемыхспециальныхусловийпроведениядиагностическихмеропр
иятийопределяетсяпсихологопедагогическимконсилиумомобразовательнойорганизацииивносится в специальный раздел
индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведенияпедагогических
работников,родителей (законных представителей), администрации в соответствии
сустановленнымиправиламиобразовательнойорганизации.
Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельностивобразовательнойорганизациияв
ляются:
 оценкаобразовательныхдостиженийобучающихсянаразличныхэтапахобучениякакосн
оваихпромежуточнойиитоговойаттестации,атакжеосновапроцедурвнутреннегомониторингаобра
зовательнойорганизации,мониторинговыхисследованиймуниципального,региональногоифедера
льногоуровней;оценкарезультатовдеятельностипедагогическихработниковкакосновааттестацио
нныхпроцедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как
основааккредитационныхпроцедур.
Основнымобъектомсистемыоценки,еесодержательнойикритериальнойбазойвыступаюттр
ебованияФГОСООО,которыеконкретизируютсявпланируемыхрезультатахосвоенияобучающим
12

исяАООПОООдляобучающихсясЗПР.Системаоценкивключаетпроцедурывнутреннейивнешней
оценки.
Внутренняяоценкавключает:
 стартовуюдиагностику;
 текущуюитематическуюоценку;
 психолого-педагогическоенаблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.Внешняяоценка включает:
независимуюоценкукачестваобразования<63>;

13

<63> Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской
Федерации"
(Собрание
законодательстваРоссийскойФедерации,2012,N53,ст.7598;2022, N48,ст.8332).
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.ВсоответствиисФГОСОООсистемаоценкиобразовательнойорганизацииреализуе
тсистемнодеятельностный,уровневыйикомплексныйподходыкоценкеобразовательныхдостижений.
Системнодеятельностныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийобучающихсяпроявляетсявоценкес
пособностиобучающихсякрешениюучебно-познавательныхиучебнопрактическихзадач,атакжевоценкеуровняфункциональнойграмотностиобучающихся.Онобеспеч
иваетсясодержаниемикритериямиоценки,вкачествекоторыхвыступаютпланируемыерезультатыо
бучения, выраженные вдеятельностной форме.
Уровневыйподходслужитважнейшейосновойдляорганизациииндивидуальнойработысобу
чающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
иинтерпретациирезультатовизмерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимисяпланируемыхрезультатов базового уровня иуровней вышеи нижебазового.
Достижениебазовогоуровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленноотрабатываемыесовсемиобучающимисявходеучебногопроцесса.Овладениебазо
вымуровнемявляется границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обученияиусвоенияпоследующего учебного материала.
Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсячерез:
оценкупредметныхиметапредметныхрезультатов;
использованиекомплексаоценочныхпроцедуркакосновыдляоценкидинамикииндив
идуальныхобразовательныхдостиженийобучающихсяидляитоговойоценки;исполь
зованияконтекстнойинформации(обособенностяхобучающихся,условияхипроцесс
еобученияидругое)дляинтерпретацииполученныхрезультатоввцеляхуправленияка
чеством образования;
использованиеразнообразныхметодовиформоценки,взаимнодополняющихдругдру
га: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
томчислеисследовательских)и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
всамостоятельнуюоценочнуюдеятельность(самоанализ,самооценка,взаимооценка)
;
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в томчисле формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых)технологий.
Оценкаличностныхрезультатовобучающихсяосуществляетсячерезоценкудостиженияпла
нируемыхрезультатовосвоенияобразовательнойпрограммы,которыеустанавливаютсятребования
миФГОСООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентовобразовательнойдеятельности, включая внеурочнуюдеятельность.
Вовнутреннеммониторингевозможнаоценкасформированностиотдельныхличностныхрез
ультатов,проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятыхв
образовательнойорганизации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего
социальногоокружения,РоссийскойФедерации,общественнополезнойдеятельности;ответственностизарезультаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в томчислевыборпрофессии;ценностносмысловыхустановкахобучающихся,формируемыхсредствамиучебныхпредметов.
Результаты,полученныевходекаквнешних,такивнутреннихмониторингов,допускаетсяисп
ользоватьтолько ввиде агрегированных(усредненных, анонимных)данных.
Оценкаметапредметныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостиженияпланируемыхре
зультатовосвоенияАООПОООдляобучающихсясЗПР,которыеотражаютсовокупностьпознавател
14

ьных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
системумеждисциплинарных(межпредметных) понятий.
Формированиеметапредметныхрезультатовобеспечиваетсякомплексомосвоенияпрограм
мучебныхпредметови внеурочнойдеятельности.
Основнымобъектомоценкиметапредметных результатовявляетсяовладение:
 познавательнымиуниверсальнымиучебнымидействиями(замещение,моделирование,коди
рованиеидекодированиеинформации,логическиеоперации,включаяобщиеприемырешени
язадач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитыватьпозициюсобеседника,организовыватьиосуществлятьсотрудничество,взаимоде
йствиес

15

педагогическимиработникамиисосверстниками,адекватнопередаватьинформациюиотобр
ажатьпредметноесодержаниеиусловиядеятельности,учитыватьразныемненияиинтересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
дляорганизациисобственнойдеятельности исотрудничествас партнером);
 регулятивнымиуниверсальнымиучебнымидействиями(способностьприниматьисохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия,вноситьсоответствующиекоррективывихвыполнение,ставитьновыеучебныезада
чи,проявлятьпознавательнуюинициативувучебномсотрудничестве,осуществлятьконстати
рующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальныйконтрольна уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательнойорганизации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего
мониторингаустанавливаетсярешениемпедагогическогосоветаобразовательнойорганизации.Инс
трументарийстроитсянамежпредметнойосновеиможетвключатьдиагностическиематериалыпооц
енкечитательскойицифровойграмотности,сформированностирегулятивных,коммуникативныхип
ознавательныхуниверсальных учебныхдействий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основеметода экспертныхоценок.
Формыоценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе сучетомособых образовательных потребностейобучающихся с ЗПР;
 дляпроверкицифровойграмотностипрактическаяработавсочетаниисписьменной(компьютеризованной)частью;
 дляпроверкисформированностирегулятивных,коммуникативныхипознавательныхуни
версальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнениягрупповыхи (или) индивидуальныхучебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем одинраз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
должна бытьнаправлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе
обучающегося
вдостиженииобразовательныхрезультатов.Важнотакжеобеспечитьиндивидуализациюэтапности
освоенияметапредметных результатоввсвязи сособенностямиразвитияобучающегосяс ЗПР.
Групповыеи(или)индивидуальныеучебныепроекты(далеепроект)выполняютсяобучающимсяврамкаходногоизучебныхпредметовилинамежпредметнойос
новесцельюпродемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областейзнаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную ирезультативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческуюи другие).
Выбортемыпроектаосуществляетсяобучающимися.
Результатомпроектаявляетсяоднаизследующихработ:
 письменнаяработа (эссе,реферат,аналитическиематериалы,обзорные материалы,отчеты
опроведенныхисследованиях, стендовыйдоклад идругие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),представленнаяввидепрозаическогоилистихотворногопроизведения,инсценир
овки,художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения,
компьютерной анимацииидругих;
 материальныйобъект,макет,иноеконструкторскоеизделие;
 отчетныематериалыпосоциальномупроекту.
Требованиякорганизациипроектнойдеятельности,ксодержаниюинаправленностипроектаразр
абатываютсяобразовательнойорганизациейсучетомособыхобразовательныхпотребностейобуча
ющихся сЗПР.
Проектоцениваетсяпоследующимкритериям:
 сформированностьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий:способностьксам
остоятельномуприобретениюзнанийирешениюпроблем,проявляющаясявумениипоста
вить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработкуинформации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
16



принятого
решения,обоснованиеисозданиемодели,прогноза,макета,объекта,творческогорешения
идругих;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержаниеработы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темойиспользоватьимеющиесязнанияи способы действий;

17



сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельнопланироватьиуправлятьсвоейпознавательной
деятельностьювовремени;использоватьресурсныевозможностидлядостиженияцелей;о
существлятьвыборконструктивныхстратегийвтрудныхситуациях;
 сформированностькоммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий:умениеясноизл
ожить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированноответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР с учетом
спецификисодержанияпредметныхобластей,включающихконкретныеучебныепредметы,ориенти
рованынаприменение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненныхусловиях,а также на успешное обучение.
Оценкапредметныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостиженияобучающимисяплан
ируемыхрезультатовпо отдельным учебнымпредметам.
Основнымпредметомоценкиявляетсяспособностькрешениюучебнопознавательныхиучебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способовдействий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных,регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующимнаправлениямфункциональнойграмотности,сучетомособыхобразовательныхп
отребностейобучающихся сЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение,функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемойобласти знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии,понятийиидей, а также процедурныхзнанийилиалгоритмов.
Обобщенныйкритерий"применение"включает:
использованиеизучаемогоматериалаприрешенииучебныхзадач,различающихсясложностьюпред
метного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степеньюпроработанностивучебномпроцессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получениюнового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач илипроблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектнойдеятельности.
Обобщенныйкритерий"функциональность"включаетосознанноеиспользованиеприобрете
нныхзнанийиспособовдействийприрешениивнеучебныхпроблем,различающихсясложностьюпр
едметногосодержания,читательскихумений,контекста,атакжесочетаниемкогнитивныхопераций.
Оценкафункциональнойграмотностинаправленанавыявлениеспособностиобучающихсяп
рименятьпредметные знанияи умениявовнеучебнойситуации, вреальнойжизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедуртекущего,тематического,промежуточного и итоговогоконтроля.
Описаниеоценкипредметныхрезультатовпоотдельномуучебномупредметувключает:
 списокитоговыхпланируемыхрезультатовсуказаниемэтаповихформированияиспособовоц
енки(например, текущая(тематическая), устно (письменно),практика);
 требованияквыставлениюотметокзапромежуточнуюаттестацию(принеобходимостисучетомстепенизначимостиотметокза отдельныеоценочные процедуры);
 графикконтрольныхмероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценкиготовностик обучению на уровне основногообщего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основногообщего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательныхдостиженийобучающихсяс ЗПР.
Объектомоценкиявляются:структурамотивации,сформированностьучебнойдеятельности,вла
дениеуниверсальнымииспецифическимидляосновныхучебныхпредметовпознавательнымисредс
твами,втомчисле:средствамиработысинформацией,знаковосимволическимисредствами,логическимиоперациями.
Стартоваядиагностикапроводитсяпедагогическимиработникамисцельюоценкиготовностикиз
18

учениюотдельныхпредметов.Результатыстартовойдиагностикиявляютсяоснованиемдлякоррект
ировкиучебных программииндивидуализации учебного процесса.
Текущаяоценкапредставляетсобойпроцедуруоценкииндивидуальногопродвиженияобучающ
егосяс ЗПР восвоении программы учебногопредмета.

19

Текущаяоценкаможетбытьформирующей(поддерживающейинаправляющейусилияобучающ
егося,включающейеговсамостоятельнуюоценочнуюдеятельность)идиагностической,способству
ющей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующихпроблемвобучении.
Объектомтекущейоценкиявляютсятематическиепланируемыерезультаты,этапыосвоениякото
рыхзафиксированывтематическомпланировании по учебномупредмету.
Втекущейоценкеиспользуютсяразличныеформыиметодыпроверки(устныеиписьменныеопро
сы,практическиеработы,творческиеработы,индивидуальныеигрупповыеформы,самоивзаимооценка,рефлексия,листыпродвиженияидругие)сучетомособенностейучебногопредмета.
Результатытекущейоценкиявляютсяосновойдляиндивидуализацииучебногопроцесса.
Тематическаяоценкапредставляетсобойпроцедуруоценкиуровнядостижениятематическихпла
нируемыхрезультатовпо учебномупредмету.
Внутренниймониторингпредставляетсобойследующиепроцедуры:
 стартоваядиагностика;
 оценкауровнядостиженияпредметныхиметапредметныхрезультатов;
 оценкауровняфункциональнойграмотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемогонаосновевыполненияобучающимисяпроверочныхработ,анализапосе
щенныхуроков,анализакачестваучебныхзаданий,предлагаемыхпедагогическимработн
икомобучающимся.
Содержаниеипериодичностьвнутреннегомониторингаустанавливаетсярешениемпедагоги
ческого совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являютсяоснованиемподготовкирекомендацийдлятекущейкоррекцииучебногопроцессаиегоинди
видуализациии(или) дляповышенияквалификациипедагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООПОООдляобучающихсясЗПРдолжнапредусматриватьоценкудостиженияобучающимисясЗ
ПРпланируемыхрезультатовосвоенияПКР.
ОценкадостиженийпоПрограммекоррекционнойработыимеетдифференцированныйхарак
тер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся
сЗПР.
МониторингдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовПКРпредполагает:
 проведениеспециализированногокомплексногопсихологопедагогическогообследованиякаждогообучающегосясЗПР,втомчислепоказателейразвити
япознавательной,эмоциональной,регуляторной,личностной,коммуникативнойиречевойс
фер,свидетельствующийостепенивлияниянарушенийразвитиянаучебнопознавательнуюдеятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного
общего
образования(стартоваядиагностикавначалеобучениявпятомклассе),атакженережеодногор
азавполугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочнойдеятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится вначалеобучениявпятом классе,атакже не режеодного раза вполугодие);
 изучениемненияосоциокультурномразвитииобучающихсяпедагогическихработниковиро
дителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общегообразования,а также не режеодного раза вполугодие).
ИзучениедостижениякаждымобучающимсясЗПРпланируемыхрезультатовПКРпроводитсяпе
дагогическимиработниками,втомчислеучителями-дефектологами,педагогамипсихологами,учителями-логопедами,социальнымипедагогами,учителямипредметниками,класснымируководителями.
ДляоценкирезультатовосвоенияобучающимисясЗПРПКР,втомчислерасширениясферыжизне
ннойкомпетенции,используетсяметодэкспертнойоценки,которыйпредставляетсобойпроцедуруо
ценкирезультатовнаосновемненийгруппыспециалистов(экспертов)иродителейобучающегося.Да
ннаяпроцедураосуществляетсяназаседанияхпсихолого-педагогическогоконсилиума
и
объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегосясЗПР.
Результатыосвоенияобучающимисяс ЗПРПКР невыносятся наитоговую оценку.
20

РешениеодостиженииобучающимисяпланируемыхрезультатовПКРпринимаетпсихологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексногоизучениякаждогообучающегося,
разрабатываетрекомендации
длядальнейшегообучения.

21

II. СодержательныйразделАООПООО
дляобучающихсясзадержкойпсихического развития.
РабочаяпрограммапоучебномупредметуРусскийязык
Программапорусскомуязыкувключаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируе
мыерезультатыосвоенияпрограммы порусскомуязыку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристикупсихологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в
структуре
учебного
плана,атакжеподходыкотборусодержания,копределениюпланируемыхрезультатовикструктурете
матическогопланирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательногоизучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание
обучения в каждомклассе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных,
коммуникативных
ирегулятивных,которыевозможноформироватьсредствамирусскогоязыкасучетомвозрастныхосо
бенностейобучающихся с ЗПР науровне основного общего образования.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпорусскомуязыкувключаютличностные,метапр
едметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
такжепредметныедостиженияобучающегося закаждыйгод обучения.
Пояснительнаязаписка
Программапорусскомуязыкунауровнеосновногообщегообразованияразработанасцельюоказа
ния методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебномупредмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методикиобучения.
Программапорусскомуязыкупозволитучителю:
реализоватьвпроцессепреподаваниярусскогоязыкасовременныеподходыкдостижениюличнос
тных,метапредметныхипредметныхрезультатовобучения,сформулированныхвФГОСООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка
погодамобучениявсоответствиисФГОСОООисучетомособыхобразовательныхпотребностейобуч
ающихся сЗПР;
разработатькалендарнотематическоепланированиесучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихся с ЗПР.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средствомкоммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурнойидуховнойконсолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственногоязыка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места егопроживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка
и
владение
им
в
разных
формах
егосуществованияифункциональныхразновидностях,пониманиеегостилистическихособенносте
йивыразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в
различныхсферахиситуацияхобщенияопределяютуспешностьсоциализацииличностиивозможно
стиеесамореализациивразличных важных для человекаобластях.
Русскийязык,выполняясвоибазовыефункцииобщенияивыражениямысли,обеспечиваетмежли
чностноеисоциальноевзаимодействиелюдей,участвуетвформированиисознания,самосознанияим
ировоззренияличности,являетсяважнейшимсредствомхраненияипередачиинформации,культурн
ых традиций, историирусского и другихнародов России.
Обучениерусскомуязыкунаправленонасовершенствованиенравственнойикоммуникативнойк
ультуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления,
памятиивоображения, навыковсамостоятельнойучебной деятельности, самообразования.
Содержаниепрограммыпорусскомуязыкуориентированотакженаразвитиефункциональнойгр
22

амотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информациютекстов разных форматов, оценивать ее,размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширятьсвоизнанияи возможности, участвовать всоциальнойжизни.
Изучениерусскогоязыканаправленонадостижениеследующихцелей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскомуязыкукакгосударственномуязыкуРоссийскойФедерациииязыкумежнациональногообщ
ения;проявлениесознательногоотношениякязыкукаккобщероссийскойценности,формевыражени
яи

23

хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и
получениязнаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к
общероссийской и русскойкультуре,ккультуре и языкам всехнародов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формированиясоциальныхвзаимоотношений, инструментомпреобразованиямира;
овладениезнаниямиорусскомязыке,егоустройствеизакономерностяхфункционирования,ости
листическихресурсахрусскогоязыка;практическоеовладениенормамирусскоголитературногоязы
каи речевогоэтикета;обогащениесловарного запаса ииспользование всобственной речевой
практикеграмматическихсредств(сучетоминдивидуальныхвозможностейобучающихся);сове
ршенствованиеорфографическойипунктуационнойграмотности;воспитаниестремлениякречевом
усамосовершенствованию;
совершенствованиеречевойдеятельности,коммуникативныхумений,обеспечивающихэффект
ивноевзаимодействиесокружающимилюдьмивситуацияхформальногоинеформальногомежличн
остногоимежкультурногообщения,овладениерусскимязыкомкаксредствомполученияразличнойи
нформации, втомчислезнаний по разным учебнымпредметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных уменийсравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации,
установления
определенныхзакономерностейиправил,конкретизации
впроцессеизучениярусского языка;
развитиефункциональнойграмотностивчастиформированияуменийосуществлятьинформаци
онный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать
необходимую
информацию,
интерпретировать,пониматьииспользоватьтекстыразныхформатов(сплошной,несплошнойтекст,
инфографикаидругие),осваиватьстратегииитактикиинформационносмысловойпереработкитекста,способыпонимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логическойструктуры,роли языковых средств.
2.1.2.Содержаниеобучения
Содержаниеобученияв5 классепредставленовтаблице:
Общиесведени
яоязыке.

Языкиречь.

Богатствоивыразительностьрусскогоя
зыка.Лингвистикакакнаукаоязыке.
Основныеразделылингвистики.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая,
полилог.Видыречевойдеятельности(говорение,слушание,чтение,письм
о),ихособенности.
Созданиеустныхмонологическихвысказыванийнаосновежизненныхнаблюде
ний,чтениянаучно-учебной,художественной инаучнопопулярнойлитературы.
Устныйпересказ
прочитанногоилипрослушанноготекста,втомчислесизменениемлицарассказч
ика.
Участиевдиалогеналингвистическиетемы(врамкахизученного)итемынаоснов
ежизненныхнаблюдений.
Речевыеформулыприветствия,прощания,просьбы,благодарности.Сочинениес
опоройнасюжетнуюкартину.
Сочиненияразличныхвидовсопоройнажизненныйичитательскийопыт,сюжет
нуюкартину(втомчисле сочинения-миниатюры).
Видыаудирования:выборочное,ознакомительное,де
тальное.Видычтения:ознакомительное, поисковое.

24

Текст.

Текстиегоосновныепризнаки.Темаиглавнаямысльте
кста.Микротематекста.Ключевыеслова.
Функциональносмысловыетипыречи:описание,повествование,рассуждение;ихособенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловыечасти.
Средствасвязипредложенийичастейтекста:формыслова,однокоренныес
лова,синонимы, антонимы, личныеместоимения,повтор слова.
Повествованиекактипречи.Рассказ.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротеми
абзацев,способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых
средстввыразительности(врамкахизученного).
Подробное,выборочноеисжатоеизложениесодержанияпрослушанноготекста
ипрочитанного самостоятельно.
Изложениесодержаниятекстасизменениемлицарассказчика.
Информационнаяпереработкатекста:простойплантекстаипосовместносостав
ленному

25

сложномупланутекста.
Функциональные Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разновидностиязы разговорной речи,функциональныхстилях,языке
ка
художественнойлитературы).
Фонетикаиграфикакакразделылингвистики.
Звуккакединицаязыка.Смыслоразличительнаярол
ьзвука.Системагласныхзвуков.
Системасогласныхзвуков.
Изменениезвуковвречевомпотоке.Элементыфонетическойтранск
Фонетика.
Графика.Орфоэп рипции.Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.Фонетическийразборслова.
ия.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Звуковое значение
букв "е, е, ю, я."Основныевыразительные средствафонетики.
Прописныеистрочныебуквы.
Интонация,еефункции.Основныеэлементыинтонации.
Орфографиякакразделлингвистики.
Орфография
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные
орфограммы.Правописаниеразделительных"ъ" и"ь".
Лексикологиякакразделлингвистики.
Основныеспособытолкованиялексическогозначенияслова(подбороднокорен
ныхслов;подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения
значения слова (поконтексту,с помощью толковогословаря).
Лексикология
Словаоднозначныеимногозначные.Прямоеипереносноезначенияслова.Темат
ическиегруппыслов. Обозначениеродовыхивидовыхпонятий.
Синонимы.Антонимы.Омонимы.Паронимы.
Разныевидылексическихсловарей(толковыйсловарь,словарисинонимов,анто
нимов,омонимов,паронимов)иихрольвовладениисловарнымбогатствомродно
гоязыка.
Лексическийанализслов(врамкахизученного).
Морфемикакакразделлингвистики.
Морфемакакминимальнаязначимаяединицаязыка.Основаслова.Видыморфем
(корень,приставка, суффикс,окончание).
Чередованиезвуковвморфемах(втомчислечередованиегласныхснулемзвука).
Морфемныйанализ слов.
Уместноеиспользованиесловссуффиксамиоценкивсобственнойречи.
Морфеми
Правописаниекорнейсбезударнымипроверяемыми,непроверяемымигласным
ка.Орфогр
и(врамкахизученного).
афия
Правописаниекорнейспроверяемыми,непроверяемыми,непроизносимымисог
ласными(врамкахизученного).
Правописание"е-о"послешипящихв корнеслова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на "-з (-с)".Правописание"ы -и"
послеприставок.Правописание"ы-и" после"ц".
Морфология
Морфологиякакразделграмматики.Грамматическоезначениеслова.
.Культура
Частиречикаклексикоречи.Орфогр
грамматическиеразрядыслов.Системачастейречиврусскомязыке.
афия.
Самостоятельныеислужебныечастиречи.

26

Имясуществительноекакчастьречи.Общееграмматическоезначение,морфоло
гическиепризнакиисинтаксическиефункцииименисуществительного.Рольим
ени
существительноговречи.
Лексико-грамматическиеразрядыименсуществительныхпозначению,имена
существительныесобственныеинарицательные;именасуществительныеодуш
евленныеинеодушевленные.
Род,число,падежименисуществитель
ного.Именасуществительныеобщего
Имясуществительн рода.
ое.
Именасуществительные,имеющиеформутолькоединственногоилитолькомно
жественного числа.
Типысклоненияименсуществительных.Разносклоняемыеименасуществитель
ные.Несклоняемыеимена существительные.
Морфологическийанализименсуществительных.
Нормыпроизношения,нормыпостановкиударения,нормысловоизмененияиме
нсуществительных.
Правописаниесобственныхименсуществительных.
Правописание"ь"наконцеименсуществительныхпослешипящих.
Правописаниебезударныхокончанийименсуществительных.
Правописание"о -е(е)"послешипящихи"ц"
всуффиксахиокончанияхименсуществительных.

27

Правописаниесуффиксов"-чик---щик-;-ек---ик-(-чик)"именсуществительных.
Правописание корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- -рос-; -гар- - -гор-, -зар---зор-;-клан- --клон-,-скак-- -скоч-".
Слитноеираздельноенаписание"не" сименамисуществительными.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологическиепризнакиисинтаксическиефункцииимениприлагательного
.Рольимениприлагательноговречи.Именаприлагательныеполныеикраткие,
ихсинтаксическиефункции.
Склонениеименприлагательных.
Имяприлагательно Морфологическийанализименприлагательных.
Нормысловоизменения,произношенияименприлагательных,постановкиударе
е.
ния(врамкахизученного).
Правописаниебезударныхокончанийименприлагательных.
Правописание"о е"послешипящихи"ц"всуффиксахиокончанияхименприлагательных.
Правописаниекраткихформименприлагательныхсосновойнашип
ящий.Слитноеираздельноенаписание"не"сименамиприлагательн
ыми.
Глаголкакчастьречи.Общееграмматическоезначение,морфологическиепризн
акии
синтаксическиефункцииглагола.Рольглаголавсловосочетанииипредложении,
вречи.Глаголысовершенного инесовершенного
вида,возвратныеиневозвратные.
Инфинитивиегограмматическиесвойства.Основаинфинитива,основанастоящ
его(будущего простого) времениглагола.
Спряжениеглагола.
Глагол.
Нормысловоизмененияглаголов,постановкиударениявглагольныхформах(вр
амкахизученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- - -бир-, -блест- - -блист, -дер- - -дир-, -жег---жиг-, -мер- --мир-,-пер- --пир-, -стел---стил-,-тер-- тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лицаединственного числа после шипящих. Правописание "-тся"
и "-ться" в глаголах, суффиксов"-ова---ева-,-ыва---ива-".
Правописаниебезударныхличныхокончанийглагола.
Правописаниегласнойпередсуффиксом"-л-"
вформахпрошедшеговремениглагола.Слитноеираздельноенаписание
"не"с глаголами.

28

Синтаксис.Культ
ураречи.Пунктуа
ция.

Синтаксискакразделграмматики.Словосочетаниеипредложениекакедин
ицысинтаксиса.
Словосочетаниеиегопризнаки.Основныевидысловосочетанийпоморфологиче
скимсвойствам главногослова(именные,глагольные,наречные).
Средства связи слов в
словосочетании.Синтаксическийа
нализсловосочетания.
Предложениеиегопризнаки.Видыпредложенийпоцеливысказыванияиэмоци
ональнойокраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных, вопросительных,побудительных; восклицательных и
невосклицательных
предложений.
Знаки
препинания:знакизавершения(вконцепредложения),выделения,разделения(
повторение).
Главныечленыпредложения(грамматическаяоснова).Подлежащееиморфолог
ическиесредства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительномпадеже, сочетанием имени существительного
в форме именительного падежа
ссуществительнымилиместоимениемвформетворительногопадежаспредлого
м;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным вформе родительного падежа. Сказуемое и
морфологические средства его выражения:глаголом,именем
существительным, именем прилагательным.
Тиремеждуподлежащимисказуемым.
Предложенияраспространенныеинераспространенные.Второстепенныечлен
ы
предложения:определение,дополнение,обстоятельство.Определениеитипичн
ыесредстваеговыражения.Дополнение
(прямоеикосвенное)итипичныесредстваеговыражения.
Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению(времени, места, образа действия, цели,
причины,
меры
и
степени,
условия,
уступки).Простоеосложненноепредложение.Однородныечлены
предложения,ихрольвречи.
Особенностиинтонациипредложенийсоднороднымичленами.Предложенияс
однороднымичленами(без
союзов,содиночнымсоюзом"и",союзами"а,но,однако,зато,да(взначении
и),да(взначениино)".Предложениясобобщающим словом при
однородныхчленах.
Предложениясобращением,особенностиинтонации.Обращениеисредст
ваеговыражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного
предложений.Пунктуационноеоформлениепредложений,осложненных
однороднымичленами,
связаннымибессоюзнойсвязью,одиночнымсоюзом"и",союзами"а,но,однако,з
ато,да(в

29

значениии),да(взначениино)".
Предложенияпростыеисложные.Сложныепредложениясбессоюзнойисоюзно
йсвязью.Предложениясложносочиненныеисложноподчиненные(общеепредс
тавление,
практическоеусвоение).
Пунктуационноеоформлениесложныхпредложений,состоящихизчастей,связа
нныхбессоюзнойсвязью исоюзами"и, но, а,однако,зато, да".
Предложенияспрямойречью.
Пунктуационноеоформлениепредложенийспрямо
йречью.Диалог.
Пунктуационноеоформлениедиалоганап
исьме.Пунктуациякакразделлингвистики
.
Содержаниеобученияв6классепредставленовтаблице:
Русскийязык государственныйязыкРоссийскойФедерациииязыкмежнациональногообще
ния.
Понятиеолитературномязыке.
Монолог-описание,монолог-повествование,монологЯзыкиречь
рассуждение;сообщениеналингвистическуютему.
Видыдиалога:побуждениекдействию,обменмнениями.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротемиабза
цев,способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средстввыразительности(врамкахизученного).
Текст
Информационнаяпереработкатекста.Плантекста(простой,сложный;назывно
й,вопросный);главнаяи второстепеннаяинформациятекста;пересказтекста.
Описаниекактипречи.
Описаниевнешностичеловека.Описаниепомещения.
Описаниеприроды.Описаниеместности.Описаниедействий.
Функциональные Официальноразновидностиязыка деловойстиль.Заявление.Расписка.Научныйстиль.Словарнаяст
.
атья. Научноесообщение.
Лексикарусскогоязыкасточкизренияеепроисхождения:исконнорусские
изаимствованныеслова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному
и пассивномузапасу:неологизмы,устаревшие
слова(историзмыиархаизмы).
Лексикарусскогоязыкасточкизрениясферыупотребления:общеупотребитель
Лексиколог
наялексикаилексикаограниченногоупотребления(диалектизмы, термины,
профессионализмы,жаргонизмы).
ия.Культура
Стилистическиепластылексики:стилистическинейтральная,высокаяисниже
речи.
ннаялексика.
Лексическийанализслов.
Фразеологизмы.Ихпризнакиизначение.
Употреблениелексическихсредстввсоответствиисситуациейобщения.
Оценкасвоейичужойречи
сточкизренияточного,уместногоивыразительногословоупотребления.
Эпитеты,метафоры,олицетвор
ения.Лексическиесловари.
Общиесведени
яоязыке.

30

Формообразующиеисловообразующиемо
рфемы.Производящаяоснова.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
Словообразован
суффиксальный,приставочноие.Культурареч
суффиксальный,бессуффиксный,сложение,переходизоднойчастиречивдр
и.
угую).
Орфография.
Морфемный и словообразовательный
анализ
слов.Правописаниесложныхисложносокращ
енныхслов.
Нормыправописаниякорня"-кас---кос"счередованием"а//о",гласныхвприставках"пре-"и"при-".
Особенностисловообразования.
Морфология.Культ Нормыпроизношенияименсуществительных,нормыпостановкиударения(вр
ураречи.Орфограф амкахизученного).
Нормысловоизмененияименсуществительных.
ия.
Имясуществительно Нормыслитногоидефисногонаписания"пол-" и"полу-" сословами.
е.
Качественные,относительныеипритяжательныеименаприлага
Имяприлагательное. тельные.Степенисравнениякачественныхименприлагательных
.
Словообразованиеименприлагательных.
Морфологическийанализименприлагательных.

31

Имячислительное.

Местоимение.

Глагол.

Правописание"н"и"нн"вименахприлагательных.
Правописаниесуффиксов"-к-"и"-ск"именприлагательных.Правописаниесложныхименприлагател
ьных.
Нормыпроизношенияименприлагательных,нормыударения(врамкахизучен
ного).
Общееграмматическоезначениеименичислительного.Синтаксическиефункц
ииименчислительных.
Разрядыименчислительныхпозначению:количественные(целые,дробные,со
бирательные),порядковые числительные.
Разрядыименчислительныхпостроению:простые,сложные,составныечислит
ельные.Словообразованиеименчислительных.
Склонениеколичественныхипорядковыхименчислительных.П
равильноеобразованиеформ именчислительных.
Правильное употребление собирательных имен
числительных.Употреблениеименчислительныхвнаучныхтекс
тах,деловойречи.Морфологическийанализименчислительных.
Нормыправописанияименчислительных:написание"ь"вименахчислительны
х;
написаниедвойныхсогласных;слитное,раздельное,дефисноенаписаниечисли
тельных;нормыправописанияокончанийчислительных.
Общееграмматическоезначениеместоимения.Синтаксическиефункциимест
оимений.Разрядыместоимений:личные,возвратное,вопросительные,относит
ельные,
указательные,притяжательные,неопределенные,отрицательные,определите
льные.Склонениеместоимений.
Словообразованиеместоимений.
Рольместоименийвречи.Употреблениеместоименийвсоответствиистребова
ниями
русскогоречевогоэтикета,втомчислеместоимения3голицавсоответствиисосмысломпредшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные
иуказательныеместоимениякаксредствасвязипредложенийвтексте.
Морфологическийанализместоимений.
Нормыправописанияместоимений:правописаниеместоименийс"неини";сли
тное,раздельноеидефисноенаписание местоимений.
Переходныеинепереходныеглаг
олы.Разноспрягаемыеглаголы.
Безличныеглаголы.Использованиеличныхглаголоввбезличномзначении.Из
ъявительное,условноеиповелительноенаклоненияглагола.
Нормыударениявглагольныхформах(врамкахизученного)
.Нормысловоизмененияглаголов.
Видовременнаясоотнесенностьглагольныхформв
тексте.Морфологическийанализ глаголов.
Использование"ь"какпоказателяграмматическойформывповелительномнак
лоненииглагола.
Содержаниеобученияв7классепредставленовтаблице:

Общиесведенияоязык Русскийязыккакразвивающеесяявление.Взаимосвязьязыка,культурыиист
ориинарода.
е.
Монолог-описание,монолог-рассуждение,монолог-повествование.
Языкиречь.
Видыдиалога:побуждениекдействию,обменмнениями,запросинформации,
сообщениеинформации.

32

Тексткакречевоепроизведение.Основныепризнакитекста(обобщение).
Структуратекста.Абзац.
Информационнаяпереработкатекста:плантекста(простой,сложный;назывн
ой,вопросный,тезисный);главнаяивторостепенная информациятекста.
Способыисредствасвязипредложенийвтексте(обобщение).
Текст.
Языковыесредствавыразительностивтексте:фонетические(звукопись),сло
вообразовательные,лексические (обобщение).
Устноерассуждениенадискуссионнуютему;егоязыковыеособенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенноститекстарассуждения.Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособеннос
тей,
микротемиабзацев,способовисредствсвязипредложенийвтексте;использов
аниеязыковыхсредстввыразительности(врамках изученного).
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
Функциональные
функциональныестили(научный,публицистический,официальноразновидностиязыка. деловой),языкхудожественной
литературы.
Публицистическийстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенн
ости.

33

Жанрыпублицистическогостиля(репортаж,заметка,интервью).
Употреблениеязыковыхсредстввыразительностивтекстахпублицистичес
когостиля.Официально-деловойстиль.
Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Инструкция.
Морфология.Культ
ураречи.

Причастие.

Деепричастие.

Наречие.

Морфологиякакразделнаукиоязыке(обобщение).
Причастиякакособаягруппаслов.Признакиглаголаиимениприлагательного
впричастии.
Причастиянастоящегоипрошедшеговремени.
Действительныеистрадательныепричастия.Полныеикраткиеформыстрада
тельныхпричастий.Склонениепричастий.
Причастиевсоставесловосочетаний.Причастныйоборот.Морфол
огическийанализпричастий.
Употреблениепричастиявречи.Созвучныепричастияиименаприлагательн
ые
(висящий - висячий, горящий - горячий). Употребление причастий с
суффиксом "-ся".Согласованиепричастий
всловосочетанияхтипа"прич.+сущ.".
Ударениевнекоторыхформахпричастий.
Правописаниепадежныхокончанийприч
астий.Правописаниегласныхвсуффикса
хпричастий.
Правописание"н"и"нн"всуффиксахпричастийиотглагольныхименприлага
тельных.
Правописаниеокончанийпричастий.Слитноеираздельноенаписание"не"сп
ричастиями.
Знакипрепинаниявпредложенияхспричастнымоборотом.
Деепричастиякакособаягруппаслов.Признакиглаголаинаречиявдеепричас
тии.Синтаксическаяфункциядеепричастия, рольвречи.
Деепричастиясовершенногоинесовершенноговида.
Деепричастиевсоставесловосочетаний.Деепричастныйоборот.
Морфологическийанализ деепричастий.
Постановкаударениявдеепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах
деепричастий.Слитноеираздельноенаписание"не
"сдеепричастиями.
Правильноепостроениепредложенийсодиночнымидеепричастиямиид
еепричастнымиоборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастнымоборотом.
Общееграмматическоезначениенаречий.
Разрядынаречийпозначению.Простаяисоставнаяформысравнительнойипр
евосходнойстепенейсравнениянаречий.
Словообразование
наречий.Синтаксические
свойства
наречий.Морфологическийа
нализнаречий.
Нормыпостановкиударениявнаречиях,нормыпроизношениянаречий.Норм
ыобразованиястепенейсравнениянаречий.
Рольнаречийвтексте.
Правописаниенаречий:слитное,раздельное,дефисноенаписание;слитн
оеираздельноенаписание"не"снаречиями;"н" и"нн" внаречияхна"-о (е)";
правописание суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-,
в-, на-, за34

";употребление"ь"послешипящихнаконценаречий;правописаниесуффик
совнаречий"-о"и"-е" после шипящих.

Вопросословахкатегориисостояниявсистемечастейречи.Общееграмматич
ескоезначение,морфологическиепризнакиисинтаксическая
функциясловкатегории
состояния.Рольсловкатегориисостояниявречи.
Служебныечастиречи. Общаяхарактеристикаслужебныхчастейречи.Отличиесамостоятельныхч
астейречиотслужебных.
Предлогкакслужебнаячастьречи.Грамматическиефункциипредлогов.
Разрядыпредлоговпопроисхождению:предлогипроизводныеинепроизводн
ые.Разрядыпредлоговпо строению:предлоги простыеисоставные.
Морфологическийанализпредлогов.
Предлог.
Употреблениепредлоговвречивсоответствиисихзначениемистилистическ
имиособенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами. Правильноеиспользование предлогов "из - с, в - на".
Правильное
образование
предложно-падежныхформ
спредлогами"по,благодаря, согласно,вопреки, наперерез".
Слова
категориисос
тояния.

35

Союз.

Частица.

Междометия
извукоподражател
ьныеслова.

Правописаниепроизводныхпредлогов.
Союзкакслужебнаячастьречи.Союзкаксредствосвязиоднородныхчленовп
редложенияичастейсложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных
союзов.Разрядысоюзовпозначению:сочинительныеиподчинительные.Од
иночные,двойныеиповторяющиесясочинительные союзы.
Морфологическийанализсоюзов.
Рольсоюзоввтексте.Употреблениесоюзоввречивсоответствиисихзначение
мистилистическимиособенностями.Использованиесоюзовкаксредствасвя
зи
предложений и частей
текста.Правописаниесою
зов.
Знакипрепинаниявсложныхсоюзныхпредложениях.Знакипрепинанияв
предложенияхссоюзом"и",связывающимоднородные члены
ичастисложногопредложения.
Частицакакслужебнаячастьречи.
Разрядычастицпозначениюиупотреблению:формообразующие,отрицател
ьные,модальные.
Рольчастицвпередачеразличныхоттенковзначенияв
словеитексте,вобразованииформ глагола.
Употреблениечастицвпредложенииитекстевсоответствиисихзначениеми
стилистическойокраской.Интонационныеособенностипредложенийсчаст
ицами.Морфологическийанализ частиц.
Смысловыеразличиячастиц"не"и"ни".
Использование частиц "не" и "ни" в письменной речи. Различение
приставки "не-"
ичастицы"не".Слитноеираздельноенаписание"не"сразнымичастямире
чи
(обобщение).Правописаниечастиц"бы,ли,же"сдругимисловами.Дефис
ноенаписаниечастиц"-то,-таки,-ка".
Междометиякакособаягруппаслов.
Разрядымеждометийпозначению(выражающиечувства,побуждающиекде
йствию,этикетныемеждометия);междометияпроизводные и
непроизводные.
Морфологическийанализмеждом
етий.Звукоподражательныеслова
.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной
ихудожественнойречикаксредствасозданияэкспрессии.Интонационноеи
пунктуационноевыделениемеждометийизвукоподражательныхсловвпред
ложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использованиеграмматическихомонимоввречи.
Содержаниеобученияв8классепредставленовтаблице:

Общиесведенияоязыке.
Языкиречь.

Текст.

Русскийязыкв кругудругихславянскихязыков.
Монолог-описание,монолог-рассуждение,монологповествование;выступлениеснаучным сообщением. Диалог.
Текстиегоосновныепризнаки.
Особенностифункциональносмысловыхтиповречи(повествование,описание,рассуждение).
Информационнаяпереработкатекста:извлечениеинформацииизразличн
ыхисточников;
использованиелингвистическихсловарей;тезисы,конспект.
36

Функциональные
разновидностиязыка.

Синтаксис.Культураре
чи.Пунктуация.
Словосочетание.

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.Жанрыофициально-делового стиля(заявление,
объяснительнаязаписка,
автобиография,характеристика).
Научныйстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Жанрынаучногостиля(реферат,докладнанаучнуютему).Сочетаниеразл
ичныхфункциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений втексте.
Синтаксискакразделлингвистики.
Словосочетаниеипредложениекакединицысинт
аксиса.Пунктуация.Функциизнаковпрепинания.
Основныепризнакисловосочетания.
Видысловосочетанийпоморфологическимсвойствамглавногослова:гла
гольные,именные,наречные.
Типыподчинительнойсвязисловвсловосочетании:согласование,управле
ние,

37

примыкание.
Синтаксическийанализсловосочетаний.
Грамматическаясинонимиясловосоче
таний.Нормыпостроениясловосочета
ний.
Предложение.Основныепризнакипредложения:смысловаяиинтонацион
наязаконченность,грамматическаяоформленность.
Видыпредложенийпоцеливысказывания(повествовательные,вопросите
льные,побудительные)и по эмоциональнойокраске(восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.Употреблениеязыковыхформвыраженияпобужденияв
побудительныхпредложениях.
Средстваоформленияпредложениявустнойиписьменнойречи(интонаци
я,логическоеударение,знакипрепинания).
Предложение.
Видыпредложенийпоколичествуграмматическихоснов(простые,сло
жные).Видыпростыхпредложенийпоналичиюглавныхчленов(двусо
ставные,
односоставные).
Видыпредложенийпоналичиювторостепенныхчленов(распространенн
ые,нераспространенные).
Предложенияполныеинеполные.
Употреблениенеполныхпредложенийвдиалогическойречи,соблюдение
вустнойречиинтонациинеполногопредложения.
Грамматические,интонационныеипунктуационныеособенностипредло
женийсословами"да","нет".
Нормыпостроенияпростогопредложения,использованияинверсии.
Подлежащееисказуемоекакглавныечленыпредло
жения.Способывыраженияподлежащего.
Видысказуемого(простоеглагольное,составноеглагольное,составноеим
Двусоставное
енное)испособыеговыражения.
предложение.Главныечл Тиремеждуподлежащимисказуемым.
Нормысогласованиясказуемогосподлежащим,выраженнымсловосочет
еныпредложения.
анием,сложносокращеннымисловами,словами"большинствоменьшинство",
количественнымисочетаниями.
Второстепенные члены предложения, их виды. Определение как
второстепенныйчлен предложения. Определения согласованные и
Второстепенные
несогласованные.
членыпредложения
Приложениекакособыйвидопределения.Дополнениекаквторостепенн
.
ыйчленпредложения.Дополненияпрямые икосвенные.
Обстоятельствокаквторостепенныйчленпредложения.Виды
обстоятельств(места,времени,причины,цели,образадействия,мерыисте
пени, условия, уступки).
Односоставныепредложения,ихграмматическиепризнаки.
Грамматическиеразличияодносоставныхпредложенийидвусоставныхн
еполныхпредложений.
Односоставныепредложе Виды односоставных предложений: назывные,
ния.
определенно-личные,неопределенно-личные,обобщенноличные,безличныепредложения.
Синтаксическаясинонимияодносоставныхидвусоставныхпредложений
.Употреблениеодносоставныхпредложенийвречи.

38

Однородныечленыпредложения,ихпризнаки,средствасвязи.Союзнаяи
бессоюзнаясвязь однородныхчленовпредложения.
Однородныеинеоднородныеопределения.
Предложениясобобщающимисловамиприоднородныхчленах.
Простое
Нормыпостроенияпредложенийсоднороднымичленами,связаннымидво
осложненноепред
йнымисоюзами"не только... нои,как... таки".
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсоднороднымичле
ложение.
Предложениясоднородн нами,
связаннымипопарно,спомощьюповторяющихсясоюзов("и...и,или...или,
ымичленами.
либо...либо,ни... ни, то... то").
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсобобщающимис
ловамиприоднородныхчленах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях ссоюзом"и".
Обособление. Виды обособленных членов предложения
(обособленныеопределения,обособленныеприложения,обособленные
Предложенияс
обстоятельства,обособленныедополнения).
обособленнымичленами. Уточняющиечленыпредложения,пояснительныеиприсоединительныек
онструкции.
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсосравнительнымо
боротом;

39

Предложенияс
обращениями,
вводными
ивставнымиконструкц
иями.

нормыобособлениясогласованныхинесогласованныхопределений(в
томчислеприложений),дополнений,обстоятельств,уточняющихчлен
ов,пояснительныхиприсоединительныхконструкций.
Обращение.Основныефункцииобращения.Распространенноеинераспр
остраненноеобращение.Вводныеконструкции.
Группывводныхконструкцийпозначению(вводныесловасозначениемр
азличнойстепени уверенности, различных чувств, источника
сообщения, порядка мыслей иихсвязи, способаоформлениямыслей).
Вставныеконструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.Нормыпостроенияпредложенийсвводнымисловамиипред
ложениями,вставнымиконструкциями,обращениями(распространенны
миинераспространенными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными
и вставнымиконструкциями,обращениямиимеждометиями.

Содержаниеобученияв9классепредставленовтаблице:
Общиесведенияоязыке.

Языкиречь.

Текст.

Функциональные
разновидностиязыка.

РольрусскогоязыкавРоссийскойФедер
ации.Русскийязыквсовременноммире.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).Видыречевойдеятельности:говорение,письмо,аудирова
ние,чтение(повторение).Видыаудирования:выборочное,
ознакомительное, детальное.
Видычтения:изучающее,ознакомительное,просмотровое,поисковое.
Созданиеустныхиписьменныхвысказыванийразнойкоммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой
на
жизненныйичитательскийопыт,наиллюстрации,фотографии,сюжетну
юкартину(втомчислесочинения-миниатюры).
Подробное,сжатое,выборочноеизложениепрочитанногоилипрослуша
нноготекста.
Соблюдениеязыковыхнорм(орфоэпических,лексических,грамматическ
их,
стилистических,орфографических,пунктуационных)русскоголитерату
рногоязыкавречевойпрактикеприсоздании устныхи
письменныхвысказываний.
Приемыработысучебнойкнигой,лингвистическимисловарями,справочн
ойлитературой.
Сочетаниеразныхфункциональносмысловыхтиповречивтексте,втомчислесочетаниеэлементовразных
функциональныхразновидностейязыкав
художественномпроизведении.
Особенностиупотребленияязыковыхсредстввыразительностивтекстах,
принадлежащихкразличнымфункционально-смысловымтипамречи.
Информационнаяпереработкатекста.
Функциональныеразновидностисовременногорусскогоязыка:разговор
наяречь;функциональныестили:научный(научноучебный),публицистический,
официальноделовой;языкхудожественнойлитературы(повторение,обобщение).
Научныйстиль.Сфераупотребления,функции,типичныеситуацииречево
го
общения,задачиречи,языковыесредства,характерныедлянаучногостиля
.Тезисы,конспект,реферат, рецензия.
Языкхудожественнойлитературыиегоотличиеотдругихразновидностей
40

современногорусскогоязыка.Основныепризнакихудожественнойречи:
образность,широкоеиспользованиеизобразительновыразительныхсредств,а
такжеязыковыхсредствдругихфункциональныхразновидностейязыка.
Основныеизобразительно-выразительные средства русского языка,
их использование в речи(метафора, эпитет,сравнение, гипербола,
олицетворениеидругие).

Синтаксис.Культураре
чи.Пунктуация.
Сложноепредложение.

Сложносочинен
ноепредложени
е.

Понятиеосложномпредложении(повтор
ение).Классификациясложныхпредложе
ний.
Смысловое,структурноеиинтонационноеединствочастейсложногопред
ложения.
Понятиеосложносочиненномпредложении,егостроении.
Видысложносочиненныхпредложений.Средствасвязичастейсложносоч
иненногопредложения.
Интонационныеособенностисложносочиненныхпредложенийсразным
исмысловымиотношениямимеждучастями.
Употребление
сложносочиненных
предложений
в
речи.
Грамматическая синонимиясложносочиненных предложений и
простых
предложений
с
однородными
членами.Нормыпостроениясложносочиненногопредложения;нормыпо
становкизнаков

41

Сложноподчинен
ноепредложение.

Бессоюзное
сложноепредлож
ение.

Сложные предложения
сразнымивидамисоюзн
ойибессоюзнойсвязи.

препинаниявсложныхпредложениях(обобщение).
Синтаксическийипунктуационныйанализсложносочиненныхпредложе
ний.
Понятиеосложноподчиненномпредложении.Главнаяипридаточнаячаст
ипредложения.
Союзыисоюзныеслова.Различияподчинительныхсоюзовисоюзныхслов
.
Видысложноподчиненныхпредложенийпохарактерусмысловыхотноше
ний
междуглавнойипридаточнойчастями,структуре,синтаксическимсредст
вамсвязи.
Грамматическаясинонимиясложноподчиненныхпредложенийипросты
хпредложенийс обособленнымичленами.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными.Сложноподчиненные предложения с
придаточными
изъяснительными.Сложноподчиненныепредложенияспридаточнымио
бстоятельственными.Сложноподчиненныепредложенияспридаточным
иместа,времени.
Сложноподчиненныепредложенияспридаточнымипричины,целиислед
ствия.Сложноподчиненныепредложенияспридаточными условия,
уступки.
Сложноподчиненныепредложенияспридаточнымиобразадействия,ме
рыистепени исравнительными.
Нормыпостроениясложноподчиненногопредложения;местопридаточн
огоопределительноговсложноподчиненномпредложении;построение
сложноподчиненногопредложенияспридаточнымизъяснительным,
присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами
"какой","который". Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчиненныхпредложений.
Сложноподчиненныепредложенияснесколькимипридаточными.Однор
одное,неоднородноеи
последовательноеподчинениепридаточныхчастей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях.Синтаксическийипунктуационныйанализсложноподчин
енныхпредложений.
Понятиеобессоюзномсложномпредложении.
Смысловыеотношениямеждучастямибессоюзногосложногопредложен
ия.Видыбессоюзныхсложныхпредложений.Употреблениебессоюзныхс
ложных
предложенийвречи.Грамматическаясинонимиябессоюзныхсложныхп
редложений исоюзныхсложныхпредложений.
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемперечисления.Запятаяит
очкасзапятойвбессоюзномсложном предложении.
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемпричины,пояснения,доп
олнения.Двоеточиевбессоюзном сложномпредложении.
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемпротивопоставления,вр
емени,условия
иследствия,сравнения.Тиревбессоюзномсложномпредложении.
Синтаксическийипунктуационныйанализбессоюзныхсложныхпредлож
ений.
Типысложныхпредложенийсразнымивидамисвязи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разнымивидамисоюзнойибессоюзнойсвязи.

42

Прямаяикосвеннаяречь.Синонимияпредложенийспрямойикосвеннойре
чью.Цитирование. Способывключенияцитатввысказывание.
Прямаяикосвеннаяречь. Нормыпостроенияпредложенийс
прямойикосвеннойречью;нормыпостановкизнаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, прицитировании.
Применениезнанийпосинтаксисуипунктуациивпрактикеправописания.
Повторениеисистематиза Фонетикаиграфика.Лексикология(лексика)ифразеология.Морфемика.
цияизученного.
Словообразование.Морфология.Синтаксис.Орфография.Пунктуация.
2.1.3Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основногообщегообразования
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общегообразованиядостигаютсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельностивсоответствиис
традиционнымироссийскимисоциокультурнымиидуховнонравственнымиценностями,принятымивобществеправиламиинормамиповеденияиспособствуют
процессамсамопознания,самовоспитанияисаморазвития,формированиявнутренней
позиции
личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегосясЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:

43

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод изаконных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации,местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отраженными влитературныхпроизведениях, написанных на русскомязыке;
неприятиелюбыхформэкстремизма,дискриминации;пониманиеролиразличныхсоциальныхинсти
тутоввжизничеловека;
представлениеобосновныхправах,свободахиобязанностяхгражданина,социальныхнормахиправи
лахмежличностныхотношенийвполикультурномимногоконфессиональномобществе,формируем
ое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русскомязыке;готовностькразнообразнойсовместнойдеятельности,стремлениеквзаимопонимани
юивзаимопомощи,активноеучастиевсамоуправлении;готовностькучастиювгуманитарнойдеятел
ьности(помощь людям, нуждающимся вней;волонтерство);
2) патриотическоговоспитания:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурномимногоконфессиональномобщ
естве, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языкамежнациональногообщениянародовРоссии,проявлениеинтересакпознаниюрусскогоязыка,
кисторииикультуреРоссийскойФедерации,культуресвоегокрая,народовРоссии,ценностноеотно
шениекрусскомуязыку,кдостижениямсвоейРодины-России,кнауке,искусству,боевымподвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях,уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию ипамятникам,традициям разных народов,проживающих в роднойстране;
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оцениватьсвое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также поведение и
поступки
других
людейспозициинравственныхиправовыхнормсучетомосознанияпоследствийпоступков;активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального иобщественногопространства;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивостькразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоегоидругихнародов,понима
ние эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры
каксредствакоммуникации исамовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценностиотечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества,стремлениек самовыражению вразных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:осознаниеценностижизнисопоройнасобственныйжизненныйичитательскийопыт,о
тветственноеотношениексвоемуздоровьюиустановканаздоровыйобразжизни(здоровоепитание,с
облюдениегигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая
активность);осознаниепоследствийинеприятиевредныхпривычек(употреблениеалкоголя,наркот
иков,курение)ииныхформвредадляфизическогоипсихическогоздоровья,соблюдениеправилбезоп
асности,втомчисленавыкибезопасногоповедениявсетиИнтернетвпроцессешкольногоязыковогоо
бразования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным
иприроднымусловиям,
втомчислеосмысляясобственный
опытивыстраиваядальнейшие цели;
умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использоватьадекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь
на
примеры
излитературныхпроизведений,написанныхнарусскомязыке,сформированностьнавыковрефлекси
и,признаниесвоего права наошибкуи такогожеправадругого человека;
6) трудовоговоспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края)технологическойисоциальнойнаправленности,способностьинициировать,планироватьисам
44

остоятельновыполнять такого рода деятельность;
интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,втомчисленаосновепримене
ния изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов,писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор
и
построениеиндивидуальнойтраекторииобразованияижизненныхплановсучетомличныхиобществ
енныхинтересовипотребностей;
умениерассказатьосвоихпланахнабудущее;
7) экологическоговоспитания:

45

ориентациянаприменениезнанийизобластисоциальныхиестественныхнаукдлярешениязадачвоблас
тиокружающейсреды,планированияпоступковиоценкиихвозможныхпоследствийдляокружающей
среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;повышениеуровня
экологическойкультуры,осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения,
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде,втомчислесформированноепризн
акомствеслитературнымипроизведениями,поднимающимиэкологическиепроблемы,осознаниесвое
йроликакгражданинаипотребителявусловияхвзаимосвязиприродной,технологическойисоциальной
сред,готовностькучастиювпрактическойдеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
ориентациявдеятельностинасовременнуюсистемунаучныхпредставленийобосновныхзакономер
ностяхразвитиячеловека,природыиобщества,взаимосвязяхчеловекасприроднойисоциальной
средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой,навыкамичтениякаксредствапознаниямира,овладениеосновныминавыкамиисследоват
ельскойдеятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствоватьпутидостиженияиндивидуального иколлективногоблагополучия;
9) адаптацииобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальнойиприроднойсреды:освое
ние
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правилобщественногоповедения,формсоциальнойжизнивгруппахисообществах,включ
аясемью,группы,сформированныепопрофессиональнойдеятельности,атакжеврамкахсоциальног
овзаимодействияслюдьмииздругой культурнойсреды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других,потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности
черезпрактическуюдеятельность,втомчислеумениеучитьсяудругихлюдей,получатьвсовместнойд
еятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в
формированииновыхзнаний,уменийсвязыватьобразы,формулироватьидеи,понятия,гипотезыобо
бъектахиявлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
компетенций,планированиесвоегоразвития,умениеоперироватьосновнымипонятиями,терминам
иипредставлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязьприроды, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую
среду,достиженияцелейи
преодолениявызовов,
возможныхглобальныхпоследствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия,опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов,требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия;формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать
опыт,
уметьнаходить
позитивное
всложившейсяситуации,
быть
готовымдействоватьвотсутствиегарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегосябудутсформированыпознавательныеуниверсальныеучебныедействия,коммуникат
ивныеуниверсальныеучебныедействия,регулятивныеуниверсальныеучебныедействия,совместна
ядеятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
частьпознавательныхуниверсальных учебныхдействий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;устанавливатьсущественныйпризнакклассификацииязыковыхединиц(явлений),основ
аниядляобобщенияисравнения,критериипроводимогоанализа,классифицироватьязыковыеедини
цыпосущественномупризнаку;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфактах,данныхинаблюдениях,предла
гатькритериидлявыявлениязакономерностей ипротиворечий;
выявлятьдефицитинформациитекста,необходимойдлярешенияпоставленнойучебнойзадачи;
выявлятьпричинноследственныесвязиприизученииязыковыхпроцессов,делатьвыводысиспользованиемдедуктивны
хииндуктивныхумозаключений,умозаключенийпоаналогии,формулироватьгипотезыо
взаимосвязях;
46

самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачиприработесразнымитипамитекстов,разн
ыми единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетомсамостоятельновыделенных критериев.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательскиедействиякакча
стьпознавательных универсальных учебныхдействий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;формулироватьвопросы,фиксирующиенесоответствиемеждуреальнымижелательным
состояниемситуации,исамостоятельно устанавливать искомое и данное;

47

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать своюпозицию,мнение;
составлятьалгоритмдействийииспользовать егодлярешенияучебных задач;
проводить по составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковыхединиц,процессов,
причинно-следственныхсвязейизависимостей
объектовмеждусобой;
оцениватьнаприменимостьидостоверностьинформацию,полученнуювходелингвистическогоисс
ледования(эксперимента);
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования,
владетьинструментамиоценки достоверностиполученныхвыводови обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхилисходныхситуациях,атакжевыдвигатьпредположенияобихразвитиивновыхуслов
ияхиконтекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
частьпознавательныхуниверсальных учебныхдействий:
применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотбореинформациисучетомпред
ложеннойучебнойзадачи изаданных критериев;
выбирать,анализировать,интерпретировать,обобщатьисистематизироватьинформацию,представ
леннуювтекстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности иприменимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решенияучебныхзадач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одногоилинескольких источниковс учетомпоставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) вразличныхинформационных источниках;
выбиратьоптимальнуюформупредставленияинформации(текст,презентация,таблица,схема)иилл
юстрироватьрешаемыезадачинесложнымисхемами,диаграммами,инойграфикойиихкомбинация
мивзависимости откоммуникативнойустановки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированнымсамостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий:
восприниматьи
формулироватьсуждения,выражать
эмоциивсоответствиисусловиямиицелямиобщения;выражатьсебя(своюточкузрения)вдиалогахи
дискуссиях,вустноймонологическойречиивписьменных текстах;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношениексобеседникуивкорре
ктнойформеформулироватьсвои возражения;
входедиалога(дискуссии)задаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемыивысказыватьидеи,наце
ленныена решениезадачииподдержаниеблагожелательностиобщения;
сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругихучастниковдиалога,обнаруживатьразличиеисход
ствопозиций;
публичнопредставлятьрезультатыпроведенногоязыковогоанализа,выполненноголингвистическо
гоэксперимента,исследования, проекта;
самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучетомцелипрезентациииособенностейаудитории
ивсоответствииснимсоставлятьустныеиписьменныетекстысиспользованиемиллюстративногома
териала.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизациикакчастирегулят
ивныхуниверсальных учебных действий:
выявлятьпроблемыдлярешениявучебныхижизненныхситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения вгруппе,принятие решениягруппой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
48

учебнойзадачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемыевариантырешений;
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;делатьвыбор ибратьответственность за решение.

49

Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтроля,эмоциональногоин
теллектакакчастирегулятивных универсальныхучебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;даватьадекватную оценкуучебнойситуацииипредлагатьпланееизменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решениекменяющимся обстоятельствам;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатадеятельности;пониматьпричиныкомму
никативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту
икорректироватьсобственнуюречьсучетомцелейиусловийобщения;оцениватьсоответствиерезул
ьтатацели иусловиям общения;
развиватьспособностьуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
выявлятьианализироватьпричиныэмоций;пониматьмотивыинамерениядругогочеловека,анализи
руяречевую ситуацию; регулировать способвыражениясобственныхэмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его
мнению;признаватьсвое ичужоеправона ошибку;
принимать себя и других, не
осуждая;проявлятьоткрытость;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсевокруг.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретнойпроблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решениипоставленнойзадачи;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеедостижению:распред
елятьроли,договариваться,обсуждать процессирезультат совместнойработы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения,подчиняться;
планироватьорганизациюсовместнойработы,определятьсвоюроль(сучетомпредпочтенийивозмо
жностейвсехучастниковвзаимодействия),распределятьзадачимеждучленамикоманды,участвоват
ь в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и
другие);выполнятьсвоючастьработы,достигатькачественныйрезультатпосвоемунаправлениюико
ординироватьсвоидействияс действиямидругих членовкоманды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированнымучастникамивзаимодействия,сравниватьрезультатысисходнойзадачейивклад
каждогочленакомандывдостижениерезультатов,разделятьсферуответственностиипроявлятьгото
вностькпредставлениюотчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результатыпоотдельным темам программы по русскомуязыку:
Общиесведенияоязыке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с направляющей
помощьюпедагога.
Знатьосновныеразделылингвистики,основныеединицыязыкаиречи(звук,морфема,слово,словосо
четание,предложение)принеобходимостис использованиемсмысловой опоры.
Язык и речь.
Характеризоватьразличиямеждуустнойиписьменнойречью,диалогомимонологом,учитыватьособ
енности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и
вповседневнойжизни.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияповопросномуплануобъемомнеменее5предложе
ний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярнойлитературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и полилоге
на основежизненныхнаблюдений объемомне менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебныхихудожественных текстовразличныхфункционально-смысловых типовречи.
Владетьразличнымивидамичтения:ознакомительным,поисковым.
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстобъемомнеменее90слов.
Пониматьсодержаниепрослушанныхипрочитанныхнаучноучебныхихудожественныхтекстовразличныхфункционально50

смысловыхтиповречиобъемомнеменее120слов:устноиписьменноформулироватьтемуиглавнуюм
ысльтекста;формулироватьвопросыпоопорнымсловампосодержаниютекстаиотвечатьнаних;подр
обноисжатопередаватьвписьменнойформесодержание

51

исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не
менее 90слов;для сжатого изложенияне менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой икоммуникативнымзамыслом с использованием речевого клише.
Соблюдатьнаписьменормысовременногорусскоголитературногоязыка,втомчислевовремясписыв
ания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 10 - 15 слов; диктанта на
основесвязного текста объемом 80 - 90 слов, составленного с учетом ранее изученных правил
правописания
(втомчислесодержащегоизученныевтечениепервогогодаобученияорфограммы(неболее12),пункт
ограммы (не более 2 - 3) и слова с непроверяемыми написаниями (не более 5); уметь
пользоватьсяразнымивидамилексическихсловарей;соблюдатьвустнойречиинаписьмеправилареч
евогоэтикета.
Текст.
Распознаватьпосмысловойопореосновныепризнакитекста;членитьтекстнакомпозиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы
слова,однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
применять эти знанияприсоздании собственного текста (устного и письменного).
Проводитьсмысловойанализтекстаснаправляющейпомощьюпедагога,егокомпозиционныхособе
нностей,определять количество микротемиабзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с точки
зрения егосоответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
связи
предложений,цельностииотносительнойзаконченности);сточкизренияегопринадлежностикфунк
ционально-смысловомутипуречи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи,функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного). Распознаватьсиспользованиемопорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания по
вопросномуплану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по вопросному
плану;текстысопоройнасюжетнуюкартину(втомчислесочиненияминиатюрыобъемом3иболеепредложений;
сочиненияобъемом
не
менее60словпо
развернутомуплану).
Восстанавливатьдеформированныйтекст;осуществлятькорректировкувосстановленноготекстасо
поройна образец.
Владетьумениямиинформационнойпереработкипрослушанногоипрочитанногонаучноучебного,художественногоинаучнопопулярноготекстов:составлятьплан(простой)сцельюдальнейшеговоспроизведениясодержаният
екставустнойиписьменнойформе;передаватьсодержаниетекста;извлекатьинформациюизразличн
ыхисточников,втомчислеизлингвистическихсловарейисправочнойлитературы, и использовать
ее в учебнойдеятельности.
Представлятьсообщениеназаданнуютемуввидепрезентации.
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования
ихсодержания(проверкафактическогоматериала,начальныйлогическийанализтекста:целостность
,связность,информативность).
Функциональныеразновидностиязыка.
Иметьобщеепредставлениеобособенностяхразговорнойречи,функциональныхстилей,языкахудо
жественнойлитературы.
Устанавливатьразличиятекстовразговорногохарактера,научных,публицистических,официальноделовых, текстов художественной литературы (экстралингвистические особенности,
лингвистическиеособенностинауровнеупотреблениялексическихсредств,типичныхсинтаксическ
52

ихконструкций).
Оцениватьчужиеисобственныеречевыевысказыванияразнойфункциональнойнаправленностисто
чки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности (с опорой
назаданныйалгоритм и(или) с помощьюучителя).
Осуществлятьисправлениеречевыхнедостатков,редактированиетекста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщениеминебольшимдокладом на учебную тему.
Фонетика.Графика.Орфоэпия.

53

Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между звуком
и буквой,характеризоватьсистемузвуков.
Проводитьфонетическийразборсловапоалгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.Орфография.
Оперироватьпонятием"орфограмма"иразличатьбуквенныеинебуквенныеорфограммыприпровед
енииорфографическогоанализаслова.
Распознаватьизученныеорфограммы.
Применятьзнанияпоорфографиивпрактикеправописания(втомчислеприменятьзнаниеоправописа
нииразделительных "ъи ь").
Лексикология.
Объяснятьлексическоезначениесловаразнымиспособами(подбороднокоренныхслов;подборсино
нимовиантонимов;определение значениясловапоконтексту, спомощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.Распознаватьсинонимы,антонимы,омонимы;различатьмногозначныесловаиомонимы;умет
ьправильноупотреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.Проводитьлексическийанализслов (врамкахизученного).
Уметьпользоватьсялексическимисловарями(толковымсловарем,словарямисинонимов,антонимо
в,омонимов,паронимов).
Морфемика.Орфография.
Характеризоватьморфемукакминимальнуюзначимуюединицуязыка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.Проводитьморфемный разбор словпо алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов (при
решениипрактикоориентированныхучебныхзадач)ивпрактикеправописаниянеизменяемыхприставокиприставок
на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми,чередующимисягласными(врамкахизученного);корнейспроверяемыми,непров
еряемыми,непроизносимыми согласными (в рамках изученного); "е- о" после шипящих в корне
слова; "ы- и"после"ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в
собственной речи.Морфология.Культура речи. Орфография.
Применятьзнанияочастяхречикаклексикограмматическихразрядахслов,ограмматическомзначениислова,осистемечастейречиврусскомязы
кедлярешенияпрактико-ориентированныхучебныхзадач.
Распознаватьименасуществительные,именаприлагательные,глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных, частичный
морфологическийразборпоалгоритмуимен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов (при
решениипрактико-ориентированныхучебных задач) и вречевойпрактике.
Имясуществительное.
Определятьобщееграмматическоезначение,морфологическиепризнаки
исинтаксическиефункцииименисуществительногопо смысловой опоре; объяснять его роль
вречи.
54

Определятьлексико-грамматическиеразрядыименсуществительныхпосмысловойопоре.
Различатьтипысклоненияименсуществительных,выявлятьразносклоняемыеинесклоняемыеимен
асуществительныепосле совместного анализа.
Проводитьморфологическийразборпоалгоритмуименсуществительных.
Соблюдатьнормысловоизменения,произношенияименсуществительных,постановкивнихударен
ия(врамках изученного), употреблениянесклоняемых имен существительных.

55

Соблюдатьнормыправописанияименсуществительных:безударныхокончаний;"ое(е)"послешипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик)"; корней счередованием"а//о": "-лаг- - -лож;-раст- - -ращ- --рос-;-гар- - -гор-,-зар- --зор-;-клан- -клон-,-скак- -скоч-"; употребления и неупотребления "ь" на конце имен существительных после шипящих;
слитное
ираздельноенаписание"не"сименамисуществительными;правописаниесобственныхименсуществ
ительных.
Имяприлагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функцииимени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткуюформыимен прилагательных.
Проводитьчастичныйморфологическийразборпоалгоритмуименприлагательных(врамкахизучен
ного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в них
ударения (врамкахизученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; "о - е" после
шипящих и"ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с основой на
шипящие; нормыслитногоираздельного написания"не" с именамиприлагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функцииглаголапосмысловойопоре;объяснятьегорольвсловосочетанииипредложении,а
также
вречи.
Различатьглаголысовершенногоинесовершенноговида,возвратныеиневозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его
основу;выделятьосновунастоящего (будущегопростого)времениглагола.
Определятьспряжениеглагола,уметьспрягатьглаголы.
Проводитьчастичныйморфологическийразборпоалгоритмуглаголов(врамкахизученного).
Соблюдатьнормысловоизмененияглаголов,постановкиударениявглагольныхформах(врамкахизу
ченного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и"; "ь" в глаголах во 2-м
лицеединственногочисла;"-тся"и"-ться"вглаголах;суффиксов"-ова---ева-,-ыва---ива";личныхокончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени
глагола; слитного ираздельногонаписания"не"сглаголами.
Синтаксис.Культураречи.Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
разборсловосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых
осложненных
исложныхпредложений(врамкахизученного);применятьзнанияпосинтаксисуипунктуациипривы
полненииязыкового анализа различных видовивречевой практике.
Распознаватьпринеобходимостисвизуальнойподдержкойсловосочетанияпоморфологическимсво
йствамглавногослова(именные,глагольные,наречные);простыенеосложненныепредложения;про
стыепредложения,осложненныеоднороднымичленами,включаяпредложениясобобщающимслов
омприоднородныхчленах,обращением;распознаватьпредложенияпоцеливысказывания(повество
вательные,побудительные,вопросительные),эмоциональнойокраске(восклицательныеиневоскли
цательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенныхчленов(распространенныеинераспространенные);определятьглавные(грамматич
ескуюоснову)ивторостепенныечленыпредложения,морфологическиесредствавыраженияподлеж
ащего(именемсуществительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного вформе именительного падежа с существительным или местоимением в
56

форме
творительного
падежа
спредлогом;
сочетанием
именичислительноговформеименительногопадежассуществительнымвформеродительногопаде
жа)исказуемого(глаголом,именемсуществительным,именемприлагательным), морфологические
средства выражения второстепенных членов предложения (в рамкахизученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым,выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью,одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении
но);
с
обобщающимсловомприоднородныхчленахпринеобходимостисвизуальнойподдержкой;собраще
ниемпри

57

необходимостисвизуальнойподдержкой;впредложенияхспрямойречьюпринеобходимостисвизуа
льной поддержкой; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связьюисоюзамии, но,а, однако, зато,да;оформлять написьме диалог пообразцу.
Кконцуобученияв6классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультатыпоотдельным
темам программы по русскомуязыку:
Общиесведенияоязыке.
Характеризовать
(самостоятельно,
спомощью
учителяи
(или)
другихучастниковобразовательногопроцесса)функциирусскогоязыкакакгосударственногоязыка
РоссийскойФедерациииязыкамежнациональногообщения;сопоройнаразныеисточникиинформац
иииврамкахизученногоприводить примеры использования русского языка как государственного
языка Российской Федерации икак языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном
языке.Язык и речь.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъемомнеменее6предложенийнаосновежизненн
ых наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для понимания научнопопулярной
литературы(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение);выступатьссообщением на лингвистическуютемус опоройна презентацию,
развернутыйплан.
Участвоватьвдиалоге(побуждениекдействию,обменмнениями)объемомнеменее4реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебныхихудожественных текстовразличныхфункционально-смысловых типовречи.
Владетьразличнымивидамичтения:ознакомительным,изучающим,поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов с
опорой наплан,опорные слова.
Пониматьсодержаниепрослушанныхипрочитанныхнаучноучебныхихудожественныхтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречиобъемомнеменее170слов:устноиписьменноформулировать тему и главную
мысль текста после предварительного анализа, вопросы по содержаниютекста и отвечать на
них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержаниепрочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типовречи с
опорой на план (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не
менее150слов;для сжатого изложенияне менее 140-150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарямииностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного ивыразительногословоупотребления;использоватьтолковыесловари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числево время списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного диктанта объемом 15 20 слов; диктантана основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом
ранее изученных правилправописания (в том числе содержащего изученные в течение второго
года
обучения
орфограммы
(неболее16),пунктограммы(неболее34)ислова(неболее7)снепроверяемыминаписаниями);соблюдатьвустнойречии на письме правила
речевого этикета.
Текст.
Анализироватьтексттекстаснаправляющейпомощьюпедагогасточкизренияегосоответствияоснов
нымпризнакам;сточкизренияегопринадлежностикфункционально-смысловомутипуречи.
Характеризоватьтекстысиспользованиемалгоритмапоследовательностидействийразличныхфунк
ционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи
(описаниевнешностичеловека, помещения, природы,местности, действий).
Выявлятьсредствасвязипредложенийвтексте,втомчислепритяжательныеиуказательныеместоиме
58

ния,видовременнуюсоотнесенностьглагольныхформтекстаснаправляющейпомощьюпедагога.
Применятьзнаниясиспользованиемречевогоклишеофункциональносмысловыхтипахречипривыполнении анализа различных видов и в речевой практике;
использовать знание основных признаковтекставпрактике созданиясобственного текста.
Проводитьсмысловойанализтекста,егокомпозиционныхособенностей,определятьколичествомик
ротеми абзацевтекста с направляющейпомощьюпедагога.

59

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(повествование,описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с
опорой на жизненный ичитательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры
объемом
4
и
болеепредложений;классныесочиненияобъемомнеменее90словсучетомфункциональнойразнови
дностиижанрасочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
послепредварительногоанализа(простой,назывной,вопросный)сцельюдальнейшеговоспроизведе
ниясодержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию впрослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе излингвистическихсловарейисправочнойлитературы, ииспользоватьее
вучебнойдеятельности.
Представлятьсообщениеназаданнуютемуввидепрезентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы,схемы; представлять содержание таблицы, схемы ввидетекста.
Редактироватьсобственныетекстысопоройна
знаниенормсовременногорусскоголитературногоязыка.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности действий
официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению
словарной статьи инаучного сообщения; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров(рассказ; заявление, расписка;словарная статья, научное
сообщение).
Применятьзнанияобофициальноделовоминаучномстилепривыполненииязыковогоанализаразличныхвидови вречевой практике.
Лексикология.Культураречи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различатьслова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы,
устаревшиеслова(историзмыиархаизмы);различатьсловасточкизрениясферыихупотребления:об
щеупотребительныесловаисловаограниченнойсферыупотребления(диалектизмы,термины,профе
ссионализмы,жаргонизмы);определять стилистическуюокраскуслова.
Распознаватьсопоройнаобразецэпитеты,метафоры,олицетворения;пониматьихосновноекоммуни
кативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения
еебогатстваи выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного анализа их
значения;характеризоватьситуацию употребленияфразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарямииностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного ивыразительногословоупотребления;использоватьтолковыесловари.
Словообразование.Культураречи.Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую
основу.Определятьспособысловообразованияснаправляющейпомощьюпедагога(приставочный,с
уффиксальный,приставочносуффиксальный,бессуффиксный,сложение,переходизоднойчастиречивдругую);проводитьморфе
мныйисловообразовательныйразборсловсопоройнаалгоритм;применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различныхвидов.
Соблюдатьнормысловообразованияименприлагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по алгоритму
60

учебныхдействий; применять знанияпо орфографиивпрактике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы правописания
корня "-кас---кос-"счередованием "а//о",гласных вприставках"пре-"и"при-"повизуальнойопоре.
Морфология.Культураречи.Орфография.
Характеризоватьособенностисловообразованияименсуществительных.
Соблюдатьнормыслитногоидефисногонаписания"пол-иполу-"сословамиповизуальнойопоре.

61

Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
именсуществительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнениякачественныхимен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных,нормыударения(врамкахизученного);соблюдатьнормыправописания"н"и"нн"ви
менахприлагательных,суффиксов"-к-"и"-ск"именприлагательных,сложныхименприлагательных поалгоритмуучебных действий.
Распознаватьчислительные;определятьсопоройнаалгоритмобщееграмматическоезначениеимени
числительного; различать по визуальной опоре разряды имен числительных по значению, по
строению.Уметьсклонятьчислительныеихарактеризоватьособенностисклонения,словообразован
ияисинтаксическихфункцийчислительных;характеризоватьрольименчислительныхвречи,особен
ностиупотреблениявнаучных текстах, деловой речи.
Правильноупотреблятьсобирательныеименачислительные;соблюдатьнормыправописанияименч
ислительных,втомчисленаписание"ь"вименахчислительных;написаниедвойныхсогласных;слитн
ое, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительныхснаправляющей помощью педагога.
Распознаватьместоимения;определятьсопоройнаалгоритмобщееграмматическоезначение;различ
ать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре;
характеризоватьособенностиих
склонения,
словообразования,синтаксическихфункций,
роливречи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета,
в
томчислеместоимения3голицавсоответствиисосмысломпредшествующеготекста(устранениедвусмысленности,
неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений
с "не" и
"ни",
слитного,раздельногои дефисногонаписанияместоименийпо визуальнойопоре.
Соблюдатьнормыправописаниягласныхвсуффиксах"-ова(ть),-ева(ть)и-ыва(ть),ива(ть)"посмысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять с
опорой
наалгоритмнаклонениеглагола,значениеглаголоввизъявительном,условномиповелительномнакл
онении; различать безличные и личныеглаголы.
Соблюдатьнормыправописания"ь"вформахглаголаповелительногонаклонения.
Проводитьморфологическийанализпоалгоритмуименприлагательных,именчислительных,место
имений,глаголов;применятьзнанияпоморфологиипривыполненииязыковогоанализаразличныхви
дови вречевой практике.
Проводитьфонетическийанализслов;использоватьзнанияпофонетикеиграфикевпрактикепроизно
шенияи правописанияслов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания поорфографиивпрактике правописания.
Проводитьсинтаксическийанализсловосочетаний,синтаксическийразборпредложений(врамкахи
зученного)принеобходимостисвизуальнойподдержкой;применятьзнанияпосинтаксисуипунктуа
циипри выполненииязыкового анализаразличных видови вречевой практике.
Кконцуобученияв7классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультатыпоотдельным
темам программы по русскомуязыку:
Общиесведенияоязыке.
Иметьпредставлениеоязыкекакразвивающемсяявлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить
примеры).Языкиречь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объемом не
62

менее 7предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной
инаучно-популярнойлитературы(монолог-описание,монолограссуждение,монолог-повествование);выступатьс научнымсообщениемсопоройна презентацию,
развернутыйплан.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненныхнаблюденийобъемом неменее 4 реплик.
Владетьразличнымивидамидиалога: диалогзапросинформации,диалогсообщениеинформации.

63

Владетьразличнымивидамиаудирования(выборочное,детальное)публицистическихтекстовразли
чныхфункционально-смысловых типовречи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим.Устнопересказыватьпрослушанныйилипрочитанныйтекстобъемомнем
енее110слов.
Пониматьсодержаниепрослушанныхипрочитанныхпублицистическихтекстов(рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее 220
слов: устнои письменно формулировать тему и главную мысль текста по предварительному
совместному
анализу;формулироватьвопросыпосодержаниютекстаиотвечатьнаних;подробно,сжатоивыбороч
нопередаватьвустнойиписьменнойформепоплану,перечнювопросовсодержаниепрослушанныхп
ублицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять неменее170слов;для сжатого и выборочного изложенияне менее190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью,темойикоммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том
числевовремясписываниятекстаобъемом100-110слов;словарногодиктантаобъемом2025слов;диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов, составленного с учетом
ранее изученныхправил правописания (в том числе содержащего не более 20 орфограмм, 4 - 5
пунктограмм и не более 7словс непроверяемыминаписаниями);соблюдатьнаписьме
правиларечевого этикета.
Текст.
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его соответствия
основнымпризнакам;выявлятьегоструктуру,особенностиабзацногочленения,языковыесредствав
ыразительностивтексте: фонетические(звукопись),словообразовательные, лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его
композиционныхособенностей,определять количество микротемиабзацев.
Выявлятьлексическиеиграмматическиесредствасвязипредложенийичастейтекста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функционально-смысловых
типов
речи
сопоройнажизненныйичитательскийопыт;напроизведенияискусства(втомчислесочиненияминиатюры объемом 5 и более предложений; сочинения объемом от 60 слов с учетом стиля и
жанрасочинения,характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного анализа:
составлятьплан прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с
целью дальнейшеговоспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепеннуюинформацию втексте;передаватьсодержаниетекста
сизменением лица рассказчика;использоватьспособы информационной переработки текста;
извлекать
информацию
из
различных
источников,
в
томчислеизлингвистическихсловарейисправочнойлитературы,ииспользоватьеевучебнойдеятель
ности.
Представлятьсообщениеназаданнуютемуввидепрезентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержаниетаблицы,схемыввиде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственныетексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание
норм современногорусскоголитературного языка.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризоватьснаправляющейпомощьюпедагогафункциональныеразновидностиязыка:разгов
орную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
языкхудожественнойлитературы.
Характеризоватьснаправляющейпомощьюпедагогаособенностипублицистическогостиля(втомч
64

ислесферуупотребления,функции),употребленияязыковыхсредстввыразительностивтекстахпубл
ицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров(интервью,репортаж, заметка).
Создаватьсопоройнаплан,опорныесловатекстыпублицистическогостилявжанререпортажа,замет
ки,интервью;оформлять деловые бумаги(инструкция).
Владетьнормамипостроениятекстовпублицистическогостиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции,языковыеособенности),особенностижанра инструкции.

65

Применятьзнанияофункциональныхразновидностяхязыкапривыполненииязыковогоанализаразл
ичныхвидови вречевой практике.
Системаязыка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм орфографический
анализ слов;применятьзнанияпо орфографиивпрактике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различныхвидови впрактике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов, пословиц и
поговорок,афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
фразеологическихсловарей русскогоязыка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать
ихкоммуникативноеназначениевхудожественномтекстеииспользоватьвречикаксредствовыразит
ельности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения,активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с опорой
на алгоритм лексическийанализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении языкового анализа различныхвидови вречевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.Морфология.Культура речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия, служебные
слова(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологическийразбор:определятьобщееграмматическоезначение,морфологическиепризнаки,
синтаксическиефункции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью
педагогапризнакиглагола и имениприлагательного впричастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные истрадательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на образец
полные и краткие формыстрадательныхпричастий. Склонять причастия.
Проводитьпоалгоритмуучебныхдействийморфологическийразборпричастий,применятьэтоумен
иевречевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструироватьпосмысловой
опорепричастные
обороты.Определять
рольпричастиявпредложении.
Уместноиспользоватьпричастиявречи.Различатьсозвучныепричастияиименаприлагательные(вис
ящий-висячий,горящий-горячий).Правильноупотреблятьпричастияссуффиксом"ся".Правильноустанавливатьсогласование в словосочетанияхтипа "прич.+ сущ.".
Правильноставитьударениевнекоторыхформахпричастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий;"н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной
перед суффиксом "-вш-"действительныхпричастийпрошедшеговремени,передсуффиксом"-нн"страдательныхпричастийпрошедшего времени;написания"не"спричастиями.
Правильнорасставлятьпоалгоритмуучебныхдействийзнакипрепинаниявпредложенияхспричастн
ымоборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью
педагогапризнакиглагола и наречиявдеепричастии.
66

Распознаватьсопоройнаобразецдеепричастиясовершенногоинесовершенноговида.
Проводитьпоалгоритмуучебныхдействийморфологическийразбордеепричастий,применятьэтоум
ениевречевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный
оборот.Определятьрольдеепричастиявпредложении.
Уместноиспользоватьдеепричастиявречи.Правильноставитьударениевдеепричастиях.

67

Применятьповизуальнойопореправиланаписаниягласныхвсуффиксахдеепричастий;правиласлит
ногои раздельного написанияне сдеепричастиями.
Правильнопосмысловойопоре
строитьпредложениясодиночнымидеепричастиямиидеепричастнымиоборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночнымдеепричастиеми деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое значение
наречий;различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, ихсинтаксическихсвойств,роли вречи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ наречий, применять это
умение вречевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в нихударения.
Применятьповизуальнойопореправиласлитного,раздельногоидефисногонаписаниянаречий;напи
сания "н" и "нн" в наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о" наречий с
приставками"из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления "ь" на конце наречий после шипящих;
написания суффиксовнаречий "-о" и "-е" после шипящих; написания "е" и "и" в приставках "не" и "ни-" наречий; слитного ираздельногонаписания"не"с наречиями.
Словакатегориисостояния.
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе
частей речи.Служебныечастиречи.
Даватьобщуюхарактеристикуслужебныхчастейречи;объяснятьихотличияотсамостоятельныхчас
тей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец
производные инепроизводныепредлоги,простые исоставные предлоги.
Употреблятьпредлогивречивсоответствиисихзначениемистилистическимиособенностями;собл
юдатьпо визуальнойопоре нормы правописанияпроизводных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
предлогов
"из-с","вна"всоставесловосочетаний;правилаправописанияпосмысловойопорепроизводныхпредлогов.
Проводитьморфологическийанализпредлогов,применятьэтоумениепривыполненииязыковогоан
ализа различныхвидови вречевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец разряды
союзов позначению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств
связи однородныхчленовпредложенияи частей сложногопредложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдатьнормы правописания союзов, постановки с опорой на схему знаков препинания в
сложных
союзныхпредложениях,постановкисопоройнасхемузнаковпрепинаниявпредложенияхссоюзоми,
связывающимоднородные члены и частисложногопредложения.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.Частица.
68

Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по
составу;объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании формглагола; понимать интонационные особенностипредложений с частицами.

69

Употреблятьчастицывречивсоответствиисихзначениемистилистическойокраской;соблюдатьпов
изуальнойопоре нормыправописаниячастиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.Междометияи звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению;объяснятьрольмеждометийвречи.Характеризоватьособенностизвукоподражательныхс
ловиихупотреблениевразговорнойречи, вхудожественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.Соблюдатьсопоройнасхемупунктуационныенормыоформленияпредложенийсме
ждометиями.
2.1.3.13.Кконцуобученияв8классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультатыпоотдел
ьнымтемам программы по русскомуязыку:
Общиесведенияоязыке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских
языков.Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объемом не
менее
8предложенийнаосновежизненныхнаблюдений,личныхвпечатлений,чтениянаучноучебной,художественной,научно-популярнойипублицистическойлитературы(монологописание,монолог-рассуждение,монологповествование);выступатьснаучнымсообщениемсиспользованиемпрезентации,плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненныхнаблюдений(объем не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных,художественных,публицистическихтекстовразличных
функциональносмысловыхтиповречи.
Владетьразличнымивидамичтения:просмотровым,ознакомительным,изучающим,поисковым.
Устнопересказыватьсопоройнаплан,опорныесловапрочитанныйилипрослушанныйтекстобъемом
неменее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных,публицистическихтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречиобъемомнеменее270слов:подробно,сжатоивыборочносопоройнаплан,опор
ныесловапередаватьвустнойиписьменнойформесодержаниепрослушанныхипрочитанныхнаучно
-учебных,художественных,публицистическихтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(дляподробногоизложенияобъемисходноготекста должен составлять не
менее 220 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 250
слов).Осуществлятьвыборязыковыхсредствдлясозданиявысказываниявсоответствиисцелью,тем
ойикоммуникативнымзамыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том
числевовремясписываниятекстаобъемом100-120слов;словарногодиктантаобъемом2530слов;диктанта на основе связного текста объемом 100 - 120 слов, составленного с учетом
ранее изученныхправил, содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10
слов с непроверяемыминаписаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснятьнациональную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать
в устной речи и на письме правиларусскогоречевого этикета.
Текст.
Анализироватьпосмысловойопоретекстсточкизренияегосоответствияосновнымпризнакам:налич
иятемы,главноймысли,грамматическойсвязипредложений,цельностииотносительнойзаконченно
70

сти;указыватьповизуальнойопореспособыисредствасвязипредложенийвтексте;анализироватьтек
стсточкизренияегопринадлежностикфункциональносмысловомутипуречи;анализироватьязыковыесредствавыразительностивтексте(фонетические,с
ловообразовательные,лексические,морфологические).
Распознаватьснаправляющейпомощьюпедагогатекстыразныхфункциональносмысловыхтиповречи;анализироватьсопоройнаалгоритмтекстыразныхфункциональныхразнови
дностейязыкаи

71

жанров;применятьэтизнанияпривыполненииязыковогоанализаразличныхвидовивречевойпракти
ке.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально-смысловых типов речи
с
опоройнажизненныйичитательскийопыт;текстысопоройнапроизведенияискусства(втомчислесоч
инения-миниатюры объемом 6 и более предложений; сочинения объемом от 80 слов с учетом
стиля ижанрасочинения, характера темы).
Владетьумениямиинформационнойпереработкитекста:создаватьтезисы,конспект;извлекатьинфо
рмациюизразличныхисточников,втомчислеизлингвистическихсловарейисправочнойлитературы
,и использовать ее вучебнойдеятельности.
Представлятьсообщениеназаданнуютемуввидепрезентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы,схемы; представлять содержание таблицы, схемы ввидетекста.
Редактироватьтексты:собственныеисозданныедругимиобучающимисятекстысцельюсовершенст
вованияихсодержанияиформы;сопоставлятьисходныйиотредактированныйтексты.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризоватьособенностиофициальноделовогостиля(заявление,объяснительнаязаписка,автобиография, характеристика) и научного
стиля,
основных
жанров
научного
стиля
(реферат,
доклад
нанаучнуютему),выявлятьсочетаниеразличныхфункциональныхразновидностейязыкавтексте,ср
едствасвязи предложенийвтексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка,автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги с опорой наобразец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой икоммуникативнымзамыслом.
Синтаксис.Культураречи.Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе
лингвистики.Распознавать словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.Различатьфункции знаковпрепинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:именные,
глагольные,наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление,примыкание; выявлять грамматическуюсинонимию словосочетаний.
Применять
нормы
построения
словосочетаний.Предложение.
Характеризоватьосновныепризнакипредложения,средстваоформленияпредложениявустнойипис
ьменнойречи;различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать с
опорой наалгоритм их интонационные и смысловыеособенности, языковые формывыражения
побуждения
впобудительныхпредложениях;использоватьвтекстахпублицистическогостиляриторическоевоск
лицание,вопросно-ответную формуизложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на
визуализациюспособывыраженияподлежащего,видысказуемогоиспособыеговыражения.Примен
ятьнормыпостроения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемогос подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
72

сложносокращенными словами, словамибольшинство меньшинство, количественными
сочетаниями.
Применять
с
опорой
на
алгоритм
нормыпостановкитире
междуподлежащимисказуемым.
Распознаватьпредложенияпоналичиюглавныхивторостепенныхчленов,предложенияполныеинеп
олные(пониматьособенностиупотреблениянеполныхпредложенийвдиалогическойречи,соблюде
ниявустнойречи интонациинеполногопредложения).

73

Различатьсопоройнавизуализациювидывторостепенныхчленовпредложения(согласованныеинес
огласованныеопределения,приложениекакособыйвидопределения;прямыеикосвенныедополнен
ия, видыобстоятельств).
Распознаватьснаправляющейпомощьюпедагогаодносоставныепредложения,ихграмматическиеп
ризнаки,морфологическиесредствавыраженияглавныхчленов;различатьвидыодносоставныхпред
ложений(назывноепредложение,определенно-личноепредложение,неопределенноличноепредложение,обобщенноличноепредложение,безличноепредложение);характеризоватьснаправляющейпомощьюпедагога
грамматическиеразличияодносоставныхпредложенийидвусоставныхнеполныхпредложений;выя
влятьсопоройнаалгоритмсинтаксическуюсинонимиюодносоставныхидвусоставныхпредложени
й;пониматьособенностиупотребленияодносоставныхпредложений в речи; характеризовать
грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенностипредложенийсо
словами"да","нет".
Характеризоватьсиспользованиемвизуальнойопорыпризнакиоднородныхчленовпредложения,ср
едства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения;находитьобобщающиесловаприоднородныхчленах;пониматьособенностиупотребл
ениявречисочетанийоднородных членовразных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами"нетолько... но и, как... так и".
Применятьпринеобходимостисвизуальнойподдержкойнормыпостановкизнаковпрепинаниявпре
дложенияхсоднороднымичленами,связаннымипопарно,спомощьюповторяющихсясоюзов("и...и,
или... или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы постановки знаков препинания в
предложениях
собобщающимсловомприоднородныхчленах
принеобходимости
свизуальнойподдержкой.
Распознаватьпростыенеосложненныепредложения,втомчислепредложенияснеоднороднымиопре
делениями; простые предложения, осложненные однородными членами, включая предложения
собобщающимсловомприоднородныхчленах,осложненныеобособленнымичленами,обращением
,вводнымисловамиипредложениями, вставнымиконструкциями,междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных
инесогласованныхопределений(втомчислеприложений),дополнений,обстоятельств,уточняющих
членов,пояснительныхиприсоединительныхконструкций.Применятьнормыпостановкизнаковпр
епинаниявпредложенияхсосравнительнымоборотом;нормыобособлениясогласованныхинесогла
сованныхопределений(втомчислеприложений),дополнений,обстоятельств,уточняющихчленов,
пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания
впредложенияхсвводнымиивставнымиконструкциями, обращениямиимеждометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции;понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными
предложениями
ивставнымиконструкциями,обращениямии
междометиямивречи,пониматьих
функции;выявлятьсинонимиючленовпредложенияи
вводныхслов,словосочетаний ипредложений.
Применятьнормыпостроенияпредложенийсвводнымисловамиипредложениями,вставнымиконст
рукциями,обращениями(распространеннымиинераспространенными),междометиями.
Распознаватьпринеобходимостисвизуальнойподдержкойсложныепредложения,конструкциисчу
жойречью(врамках изученного).
Проводитьсопоройнаалгоритмсинтаксическийразборсловосочетаний,синтаксическийипунктуац
ионный разбор предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполненииязыковогоанализа различных видови вречевой практике.
2.1.2.14.Кконцуобученияв9классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультатыпоотд
ельнымтемам программы по русскомуязыку:
Общиесведенияоязыке.
Осознаватьрольрусскогоязыкавжизничеловека,государства,общества;пониматьвнутренниеивне
74

шниефункциирусскогоязыкаиуметь(самостоятельно,спомощьюучителяи(или)другихучастников
образовательного процесса) рассказатьо них.
Язык и речь.
Создавать с использованием речевого клише устныемонологические высказывания объемом не
менее80
словнаосновенаблюдений,
личныхвпечатлений,
чтения
научноучебной,художественной и научно-

75

популярнойлитературы:монолог-сообщение,монолог-описание,монолог-рассуждение,монологповествование; выступать с научнымсообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями,запросинформации,сообщениеинформации)набытовые,научноучебные(втомчислелингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных,художественных,публицистическихтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречи.
Владетьразличнымивидамичтения:просмотровым,ознакомительным,изучающим,поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный текст
объемомнеменее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой икоммуникативнымзамыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том
числевовремясписываниятекстаобъемом120-130слов;словарногодиктантаобъемом3035слов;диктанта на основе связного текста объемом 120 - 130 слов, составленного с учетом
ранее изученныхправил правописания (в том числе содержащего не более 24 орфограмм, 15
пунктограмм и не более 10словс непроверяемыминаписаниями).
Текст.
Анализироватьсиспользованиемречевогоклишетекст:определятьикомментироватьтемуиглавную
мысльтекста;подбиратьзаголовок,отражающийтемуилиглавную мысль текста.
Устанавливатьпринадлежностьтекстакфункционально-смысловомутипуречи.
Находитьвтекстетиповыефрагменты(описание,повествование,рассуждениедоказательство,оценочныевысказывания).
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.Выявлятьотличительныепризнаки текстовразныхжанров.
Создаватьсиспользованиемречевогоклишевысказываниенаосноветекста:выражатьсвоеотношени
екпрочитанномуилипрослушанномув устнойи письменнойформе.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и читательский
опыт;
напроизведенияискусства(втомчислесочиненияминиатюрыобъемом7иболеепредложенийилиобъемом не менее 5 - 6 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему,выразить главную мысль); сочинения
объемом от 100 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характератемы.
Владетьумениямиинформационнойпереработкитекста:выделятьглавнуюивторостепеннуюинфор
мациювтексте;извлекатьинформациюизразличныхисточников,втомчислеизлингвистическихсло
варейисправочнойлитературы, ииспользоватьее в учебнойдеятельности.
Представлятьсообщениеназаданнуютемуввидепрезентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы,схемы; представлять содержание таблицы, схемы ввидетекста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанныхтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречипослепредварительногоанализа(дляподробного
изложения
объем
исходного текста должен составлять не менее 250 слов; для сжатого ивыборочногоизложенияне
менее 280 слов).
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования
ихсодержания(проверкафактическогоматериала,начальныйлогическийанализтекстацелостность,
связность,информативность).
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи,языковыесредства,характерныедлянаучногостиля;основныеособенностиязыкахудожествен
76

нойлитературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных
стилей вхудожественномпроизведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания
впределаходноготекста;пониматьособенностиупотребленияязыковыхсредстввыразительностивт
екстах,принадлежащихкразличнымфункциональносмысловымтипамречи,функциональнымразновидностямязыка.

77

Использоватьспомощьювизуальнойопорыприсозданиисобственноготекстанормыпостроениятек
стов,принадлежащихкразличнымфункциональносмысловымтипамречи,функциональнымразновидностямязыка,
нормысоставлениятезисов,конспекта, написанияреферата.
Составлятьсопоройнаобразецтезисы,конспект,писатьрецензию,реферат.
Оцениватьчужиеисобственныеречевыевысказыванияразнойфункциональнойнаправленностисто
чки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
исправлятьречевыенедостатки, редактировать текст.
Выявлятьотличительныеособенностиязыкахудожественнойлитературывсравнениисдругимифун
кциональными разновидностями языка. Распознавать с использованием опорной схемы
метафору,олицетворение,эпитет,гиперболу, сравнение.
Синтаксис.Культураречи.Пунктуация.Сложносочиненноепредложение.
Выявлятьосновныесредствасинтаксическойсвязимеждучастямисложногопредложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с разными
видами связи,бессоюзныеисоюзные предложения(сложносочиненные исложноподчиненные).
Характеризоватьпринеобходимостипосмысловойопоресложносочиненноепредложение,егострое
ние,смысловое, структурноеиинтонационноеединство частейсложного предложения.
Выявлятьсмысловыеотношениямеждучастямисложносочиненногопредложения,интонационные
особенностисложносочиненныхпредложенийсразнымитипамисмысловыхотношениймеждучаст
ями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений
в
речи.Пониматьосновныенормыпостроениясложносочиненногопредложе
ния.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и
простыхпредложенийсоднороднымичленами;использоватьсоответствующиеконстру
кциивречи.
Проводитьпринеобходимостисопоройнаалгоритмсинтаксическийипунктуационныйразборслож
носочиненныхпредложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных
предложениях.Сложноподчиненноепредложение.
Распознаватьпринеобходимостисопоройнаалгоритмсложноподчиненныепредложения,выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного
предложения.Различатьпринеобходимости сопорой
натаблицуподчинительныесоюзыисоюзныеслова.
Различатьпринеобходимостипосмысловойопоревидысложноподчиненныхпредложенийпохаракт
еру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическимсредствамсвязи, выявлять особенности их строения.
Выявлятьсиспользованиемопорнойсхемысложноподчиненныепредложенияснесколькимипридат
очными,сложноподчиненныепредложенияспридаточнойчастьюопределительной,изъяснительно
йи
обстоятельственной(места,
времени,причины,образадействия,мерыистепени,сравнения,условия, уступки, следствия, цели).
Выявлятьоднородное,неоднородноеипоследовательноеподчинениепридаточныхчастей.
Пониматьявленияграмматическойсинонимиисложноподчиненныхпредложенийипростыхпредло
женийсобособленнымичленами;использоватьсоответствующиеконструкциивречи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности
употреблениясложноподчиненныхпредложений вречи.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйразборсложноподчиненныхпредложений.
Применятьпринеобходимостисопоройнаобразецнормыпостроениясложноподчиненныхпредлож
енийипостановки знаков препинаниявних.
Бессоюзноесложноепредложение.
78

Характеризоватьпринеобходимостисопоройнаобразецсмысловыеотношениямеждучастямибессо
юзногосложногопредложения,интонационноеипунктуационноевыражениеэтихотношений.
Пониматьосновныеграмматическиенормыпостроениябессоюзногосложногопредложения,особен
ностиупотреблениябессоюзныхсложных предложений вречи.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйразборбессоюзныхсложныхпредложений.
Выявлятьграмматическуюсинонимиюбессоюзныхсложныхпредложенийисоюзныхсложныхпред
ложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки
знаковпрепинаниявбессоюзных сложных предложениях.

79

Сложныепредложениясразнымивидамисоюзнойибессоюзнойсвязи.
Распознаватьсиспользованиемалгоритмапоследовательностидействий,типысложныхпредложен
ийсразнымивидамисвязи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.Употреблятьсложные предложенияс разнымивидамисвязи вречи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами
связи.Применятьправилапринеобходимостисиспользованиемопорнойсхемыпостановкизнаковпр
епинаниявсложных предложениях сразнымивидамисвязи.
Прямаяи косвенная речь.
Распознавать прямуюи косвеннуюречь;выявлять синонимиюпредложений спрямой и
косвеннойречью.
Уметьцитироватьиприменятьразныеспособывключенияцитатввысказывание.
Применятьправилапостроенияпредложенийспрямойикосвеннойречью,прицитировании.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету "Русский
язык",
в
томчислевсероссийскиепроверочныеработыидругиеподобныемероприятия,проводитсятолькосж
еланиясамих обучающихсяс ЗПРиих родителей (законныхпредставителей).
Порезультатампромежуточнойоценкиовладениясодержаниемучебногопредмета"Русскийязык"п
ринимаетсярешение о сохранении,корректировкепоставленныхзадач, обсуждениянапсихологопедагогическомконсилиуме(учебнометодическомсоветеи(или)другомобъединении)образовательной
организации
с
целью
выявления
причин
и
согласования
плана
совместных
действийпедагогическогоколлектива,организациивзаимодействиясродителямиобучающегосясЗ
ПР.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Литература»
Пояснительнаязаписка
Программаполитературепозволитучителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных,метапредметныхипредметных
результатовобучения,сформулированных
вФГОСООО;
определитьобязательную(инвариантную)частьсодержанияполитературе;определитьиструктурир
оватьпланируемыерезультатыобученияисодержаниеучебногопредметапогодамобучениявсоотве
тствиис ФГОСООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетомособенностейпреподаванияучебногопредметанауровнеосновногообщегообразованияиосо
быхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,планируемыепредметныерезультатыраспр
еделеныпо годамобучения.
Литературавнаибольшейстепениспособствуетформированиюдуховногообликаинравстве
нныхориентировмолодогопоколения,таккакзанимаетведущееместовэмоциональном,интеллекту
альном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания
инациональногосамосознания.Особенностилитературыкакучебногопредметасвязаныстем,чтоли
тературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоениемира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которыесодержат в себепотенциал воздействия на читателей и приобщают их
кнравственно-эстетическимценностям,как национальным, такиобщечеловеческим.
Основусодержаниялитературногообразованиясоставляютчтениеиизучениевыдающихсях
удожественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
такихнравственныхкатегорий,какдобро,справедливость,честь,патриотизм,гуманизм,дом,семья.
80

Целостноевосприятиеипониманиехудожественногопроизведения,егоанализиинтерпретациявозм
ожнылишьпри соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая
зависитот возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного ичитательскогоопыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможнобез учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на уровне
начального общегообразования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
"История"
и
учебнымипредметамипредметнойобласти"Искусство",чтоспособствуетразвитиюречи,историзма
мышления,

81

художественноговкуса,формированиюэстетическогоотношениякокружающемумируиеговоплощ
ениявтворческихработахразличныхжанров.
Врабочейпрограммеучтенывсеэтапыроссийскогоисториколитературногопроцесса(отфольклора до новейшей русской литературы) и представлены
разделы, касающиеся отечественной изарубежнойлитературы.
ОсновныевидыдеятельностиобучающихсясЗПРперечисленыприизучениикаждоймоногра
фической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучениялитературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании
уобучающихсяпотребностивкачественномчтении,культурычитательскоговосприятия,понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии
чувствапричастностикотечественнойкультуреиуважениякдругимкультурам,аксиологическойсфе
рыличностинаосновевысокихдуховнонравственныхидеалов,воплощенныхвотечественнойизарубежнойлитературе.Специальнойцелью
преподаваниялитературыявляетсяцеленаправленноеразвитиеуобучающегосясЗПРспособностик
адекватномувосприятиюипониманиюсмысларазличных
литературных
произведений
и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной иписьменной форме.
Достижениецелейизучениялитературывозможноприрешенииучебныхзадач,которыепосте
пенноусложняютсяот5к9классуиучитываютособыеобразовательныепотребностиобучающихся
сЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурныхценностейнарода,какособогоспособапознанияжизни,собеспечениемкультурнойсамо
идентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основеизучениявыдающихсяпроизведенийотечественнойкультуры,культурысвоегонарода,миро
войкультуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классическойлитературыилучшимобразцамсовременнойлитературы,воспитанииуважениякотече
ственнойклассикекаквысочайшемудостижениюнациональнойкультуры,способствующейвоспит
аниюпатриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур,освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций иценностей;формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшегоразвитияобучающихся,сформированиемихпотребностивсистематическомчтениика
ксредствепознания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы навоспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как
изучаемых
на
урокахлитературы,такипрочитанныхсамостоятельно,чтоспособствуетнакоплениюпозитивногоо
пытаосвоениялитературныхпроизведений,втомчислевпроцессеучастиявразличныхмероприятиях
,посвященныхлитературе,чтению, книжнойкультуре.
Задачи,связанныесвоспитаниемквалифицированногочитателя,обладающегоэстетическим
вкусом,сформированиемуменийвоспринимать,анализировать,критическиоцениватьиинтерпрети
роватьпрочитанное,направленынаформированиеуобучающихсясистемызнанийолитературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных
знаний,необходимыхдляпонимания,анализаиинтерпретациихудожественныхпроизведений,умен
иявосприниматьихвисторикокультурномконтексте,сопоставлятьспроизведениямидругихвидовискусства;
развитиечитательскихумений,творческих способностей,эстетическоговкуса.
Этизадачинаправленынаразвитиеумениявыявлятьпроблематикупроизведенийииххудоже
ственные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношениек прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы
и
содержания,реализуявозможностьихнеоднозначноготолкованияврамкахдостоверныхинтерпрета
ций,сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и
проблемы как междусобой, так и с произведениями других искусств, формировать
представления о специфике литературы вряду других искусств и об историко-литературном
процессе,
развивать
умения
поиска
82

необходимойинформациисиспользованиемразличныхисточников,владетьнавыкамиихкритическ
ойоценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностейязыка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа,мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцовхудожественной литературы и умений создавать
разные
виды
устных
и
письменных
высказываний,редактироватьих,атакжевыразительночитатьпроизведения,втомчисленаизусть,вл
адетьразличными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая
чужую точкузренияи аргументированно отстаивая свою.

83

Содержаниеобучения
Содержаниеобученияв5классепредставленовтаблице:
Богатствоивыразительностьрусскогоя
зыка.Лингвистикакакнаукаоязыке.
Основныеразделылингвистики.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая,
полилог.Видыречевойдеятельности(говорение,слушание,чтение,письм
о),ихособенности.
Созданиеустныхмонологическихвысказыванийнаосновежизненныхнаблюде
ний,чтениянаучно-учебной,художественной инаучноЯзыкиречь.
популярнойлитературы.
Устныйпересказпрочитанногоилипрослушанноготекста,втомчислесизменен
иемлицарассказчика.
Участиевдиалогеналингвистическиетемы(врамкахизученного)итемынаоснов
ежизненныхнаблюдений.
Речевыеформулыприветствия,прощания,просьбы,благодарности.Сочинениес
опоройнасюжетнуюкартину.
Сочиненияразличныхвидовсопоройнажизненныйичитательскийопыт,сюжет
нуюкартину(втомчисле сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное.Видычтения:ознакомительное,
поисковое.
Текстиегоосновныепризнаки.Темаиглавнаямысльт
екста.Микротематекста.Ключевыеслова.
Функциональносмысловыетипыречи:описание,повествование,рассуждение;ихособенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловыечасти.
Средствасвязипредложенийичастейтекста:формыслова,однокоренныес
Текст.
лова,синонимы, антонимы, личныеместоимения,повтор слова.
Повествованиекактипречи.Рассказ.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротеми
абзацев,способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых
средстввыразительности(врамкахизученного).
Подробное,выборочноеисжатоеизложениесодержанияпрослушанноготекста
ипрочитанного самостоятельно.
Изложениесодержаниятекстасизменениемлицарассказчика.
Информационнаяпереработкатекста:простойплантекстаипосовместносостав
ленномусложномупланутекста.
Функциональные Общеепредставлениеофункциональныхразновидностяхязыка(оразговорнойр
разновидностиязы ечи,функциональныхстилях,языке художественнойлитературы).
ка
Фонетикаиграфикакакразделылингвистики.
Звуккакединицаязыка.Смыслоразличительнаярол
ьзвука.Системагласныхзвуков.
Системасогласныхзвуков.
Фонетика.
Изменениезвуковвречевомпотоке.Элементыфонетическойтранск
Графика.Орфоэп рипции.Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
ия.
Соотношение звуков и букв.Фонетическийразборслова.
Мягкийзнакдляобозначениямягкостисогласных.Звуковоезначениебукв"е,е,ю
,я."Основныевыразительные средствафонетики.
Прописныеистрочныебуквы.
Общиесведени
яоязыке.

84

Интонация,еефункции.Основныеэлементыинтонации.

Орфография

Лексикология

Орфографиякакразделлингвистики.
Понятие"орфограмма".Буквенныеинебуквенныеорфограммы.Пр
авописаниеразделительных"ъ" и"ь".
Лексикологиякакразделлингвистики.
Основныеспособытолкованиялексическогозначенияслова(подбороднокорен
ныхслов;подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения
значения слова (поконтексту,с помощью толковогословаря).
Словаоднозначныеимногозначные.Прямоеипереносноезначенияслова.Темат
ическиегруппыслов. Обозначениеродовыхивидовыхпонятий.
Синонимы.Антонимы.Омонимы.Паронимы.
Разныевидылексическихсловарей(толковыйсловарь,словарисинонимов,анто
нимов,омонимов,паронимов)иихрольвовладениисловарнымбогатствомродно
гоязыка.
Лексическийанализслов(врамкахизученного).

85

Морфемикакакразделлингвистики.
Морфемакакминимальнаязначимаяединицаязыка.Основаслова.Видыморфем
(корень,приставка, суффикс,окончание).
Чередованиезвуковвморфемах(втомчислечередованиегласныхснулемзвука).
Морфемныйанализ слов.
Уместноеиспользованиесловссуффиксамиоценкивсобственнойречи.
Морфеми
Правописаниекорнейсбезударнымипроверяемыми,непроверяемымигласным
ка.Орфогр
и(врамкахизученного).
афия
Правописаниекорнейспроверяемыми,непроверяемыми,непроизносимымисог
ласными(врамкахизученного).
Правописание"е -о"послешипящихв корнеслова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на "-з (-с)".Правописание"ы -и"
послеприставок.Правописание"ы-и" после"ц".
Морфология
Морфологиякакразделграмматики.Грамматическоезначениеслова.
.Культура
Частиречикаклексикоречи.Орфогр
грамматическиеразрядыслов.Системачастейречиврусскомязыке.
афия.
Самостоятельныеислужебныечастиречи.
Имясуществительноекакчастьречи.Общееграмматическоезначение,морфоло
гическиепризнаки
исинтаксическиефункцииименисуществительного.Рольимени
существительноговречи.
Лексико-грамматическиеразрядыименсуществительныхпозначению,имена
существительныесобственныеинарицательные;именасуществительныеодуш
евленныеинеодушевленные.
Род,число,падежименисуществитель
ного.Именасуществительныеобщего
рода.
Имясуществительн Именасуществительные,имеющиеформутолькоединственногоилитолькомно
жественного числа.
ое.
Типысклоненияименсуществительных.Разносклоняемыеименасуществитель
ные.Несклоняемыеименасуществительные.
Морфологическийанализименсуществительных.
Нормыпроизношения,нормыпостановкиударения,нормысловоизмененияиме
нсуществительных.
Правописаниесобственныхименсуществительных.
Правописание "ь" на конце имен существительных
после
шипящих.Правописаниебезударныхокончанийименсуще
ствительных.
Правописание"о -е(е)"послешипящихи"ц"
всуффиксахиокончанияхименсуществительных.
Правописаниесуффиксов"-чик---щик-;-ек---ик-(-чик)"именсуществительных.
Правописание корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- -рос-; -гар- - -гор-, -зар---зор-;-клан- --клон-,-скак-- -скоч-".
Слитноеираздельноенаписание"не"сименамисуществительными.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологическиепризнакиисинтаксическиефункцииимениприлагательного
.Рольимениприлагательноговречи.Именаприлагательныеполныеикраткие,
ихсинтаксическиефункции.
Склонениеименприлагательных.
Имяприлагательно Морфологическийанализименприлагательных.
е.
Нормысловоизменения,произношенияименприлагательных,постановкиударе
ния(врамкахизученного).
Правописаниебезударныхокончанийименприлагательных.
Правописание"о 86

е"послешипящихи"ц"всуффиксахиокончанияхименприлагательных.
Правописаниекраткихформименприлагательныхсосновойнашип
ящий.Слитноеираздельноенаписание"не"сименамиприлагательн
ыми.

Глагол.

Глаголкакчастьречи.Общееграмматическоезначение,морфологическиепризн
акии
синтаксическиефункцииглагола.Рольглаголавсловосочетанииипредложении,
вречи.Глаголысовершенного инесовершенного
вида,возвратныеиневозвратные.
Инфинитивиегограмматическиесвойства.Основаинфинитива,основанастоящ
его(будущего простого) времениглагола.
Спряжениеглагола.
Нормысловоизмененияглаголов,постановкиударениявглагольныхформах(вр
амкахизученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- - -бир-, -блест- - -блист, -дер- - -дир-, -жег---жиг-, -мер- --мир-,-пер- --пир-, -стел---стил-,-тер-- тир-".
Использование"ь"какпоказателяграмматическойформывинфинитиве,вформе
2-голицаединственногочислапослешипящих.Правописание"-тся"и"ться"вглаголах,суффиксов

87

Синтаксис.Культ
ураречи.Пунктуа
ция.

"-ова---ева-, -ыва---ива-".
Правописаниебезударныхличныхокончанийглагола.
Правописаниегласнойпередсуффиксом"-л-"
вформахпрошедшеговремениглагола.Слитноеираздельноенаписание "не"с
глаголами.
Синтаксискакразделграмматики.Словосочетаниеипредложениекакедин
ицысинтаксиса.
Словосочетаниеиегопризнаки.Основныевидысловосочетанийпоморфологиче
скимсвойствам главного слова(именные,глагольные,наречные).
Средства связи слов в
словосочетании.Синтаксическийа
нализсловосочетания.
Предложениеиегопризнаки.Видыпредложенийпоцеливысказыванияиэмоцио
нальнойокраске. Смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных,побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений. Знаки
препинания:знакизавершения(вконцепредложения),
выделения,разделения(повторение).
Главныечленыпредложения(грамматическаяоснова).Подлежащееиморфолог
ическиесредства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительномпадеже, сочетанием имени существительного
в форме именительного падежа
ссуществительнымилиместоимениемвформетворительногопадежаспредлого
м;
сочетаниемименичислительноговформеименительногопадежассуществитель
нымвформе родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства
его выражения:глаголом,именемсуществительным, именем прилагательным.
Тиремеждуподлежащимисказуемым.
Предложенияраспространенныеинераспространенные.Второстепенныечлен
ы
предложения:определение,дополнение,обстоятельство.Определениеитипичн
ыесредстваеговыражения.Дополнение
(прямоеикосвенное)итипичныесредстваеговыражения.
Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению(времени, места, образа действия, цели,
причины,
меры
и
степени,
условия,
уступки).Простоеосложненноепредложение.Однородныечлены
предложения,ихрольвречи.
Особенностиинтонациипредложенийсоднороднымичленами.Предложенияс
однороднымичленами(без
союзов,содиночнымсоюзом"и",союзами"а,но,однако,зато,да(взначении
и),да(взначениино)".Предложениясобобщающим словом при
однородныхчленах.
Предложениясобращением,особенностиинтонации.Обращениеисредст
ваеговыражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного
предложений.Пунктуационноеоформлениепредложений,осложненных
однороднымичленами,
связаннымибессоюзнойсвязью,одиночнымсоюзом"и",союзами"а,но,однако,з
ато,да(взначении и), да(взначениино)".
Предложенияпростыеисложные.Сложныепредложениясбессоюзнойисоюзно
йсвязью.Предложениясложносочиненныеисложноподчиненные(общеепредс
тавление,
практическоеусвоение).
Пунктуационноеоформлениесложныхпредложений,состоящихизчастей,связа
нныхбессоюзнойсвязью исоюзами"и, но, а,однако,зато, да".
Предложенияспрямойречью.
88

Пунктуационноеоформлениепредложенийспрямой
речью.Диалог.
Пунктуационноеоформлениедиалоганап
исьме.Пунктуациякакразделлингвистики
.

Содержаниеобученияв6классепредставленовтаблице:
Общиесведени
яоязыке.
Языкиречь

Текст

Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнациональногообщения.
Понятиеолитературномязыке.
Монолог-описание,монолог-повествование,монолограссуждение;сообщениеналингвистическуютему.
Видыдиалога:побуждениекдействию,обменмнениями.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротемиабза
цев,способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средстввыразительности(врамкахизученного).
Информационнаяпереработкатекста.Плантекста(простой,сложный;назывно
й,вопросный);главнаяивторостепеннаяинформациятекста;пересказтекста.
Описаниекактипречи.
Описаниевнешностичеловека.Описаниепомещения.
Описаниеприроды.Описаниеместности.Описаниедействий.

89

Функциональные Официальноразновидностиязыка деловойстиль.Заявление.Расписка.Научныйстиль.Словарнаяст
.
атья. Научноесообщение.
Лексикарусскогоязыкасточкизренияеепроисхождения:исконнорусские
изаимствованныеслова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному
и пассивномузапасу:неологизмы,устаревшие
слова(историзмыиархаизмы).
Лексикарусскогоязыкасточкизрениясферыупотребления:общеупотребитель
Лексиколог
наялексикаилексикаограниченногоупотребления(диалектизмы, термины,
профессионализмы,жаргонизмы).
ия.Культура
Стилистическиепластылексики:стилистическинейтральная,высокаяисниже
речи.
ннаялексика.
Лексическийанализслов.
Фразеологизмы.Ихпризнакиизначение.
Употреблениелексическихсредстввсоответствиисситуациейобщения.
Оценкасвоейичужойречисточкизренияточного,уместногоивыразительногос
ловоупотребления.
Эпитеты,метафоры,олицетвор
ения.Лексическиесловари.
Формообразующиеисловообразующиемо
рфемы.Производящаяоснова.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
Словообразован
суффиксальный,приставочноие.Культурареч
суффиксальный,бессуффиксный,сложение,переходизоднойчастиречивдр
и.
угую).
Орфография.
Морфемный и словообразовательный
анализ
слов.Правописаниесложныхисложносокращ
енныхслов.
Нормыправописаниякорня"-кас---кос"счередованием"а//о",гласныхвприставках"пре-"и"при-".
Особенностисловообразования.
Морфология.Культ Нормыпроизношенияименсуществительных,нормыпостановкиударения(вр
ураречи.Орфограф амкахизученного).
Нормысловоизмененияименсуществительных.
ия.
Имясуществительно Нормыслитногоидефисногонаписания"пол-" и"полу-" сословами.
е.
Качественные,относительныеипритяжательныеименаприлагат
ельные.Степенисравнениякачественныхименприлагательных.
Словообразованиеименприлагательных.
Имяприлагательное. Морфологический анализ имен
прилагательных.Правописание"н"и"нн"вим
енахприлагательных.
Правописаниесуффиксов"-к-"и"-ск"именприлагательных.Правописаниесложныхименприлагатель
ных.
Нормыпроизношенияименприлагательных,нормы
ударения(врамкахизученного).

90

Имячислительное.

Местоимение.

Общееграмматическоезначениеименичислительного.Синтаксическиефункц
ииименчислительных.
Разрядыименчислительныхпозначению:количественные(целые,дробные,со
бирательные),порядковые числительные.
Разрядыименчислительныхпостроению:простые,сложные,составныечислит
ельные.Словообразованиеименчислительных.
Склонениеколичественныхипорядковыхименчислительных.П
равильноеобразованиеформ именчислительных.
Правильное употребление собирательных имен
числительных.Употреблениеименчислительныхвнаучныхтекс
тах,деловойречи.Морфологическийанализименчислительных.
Нормыправописанияименчислительных:написание"ь"вименахчислительны
х;
написаниедвойныхсогласных;слитное,раздельное,дефисноенаписаниечисли
тельных;нормыправописанияокончанийчислительных.
Общееграмматическоезначениеместоимения.Синтаксическиефункциимест
оимений.Разрядыместоимений:личные,возвратное,вопросительные,относит
ельные,
указательные,притяжательные,неопределенные,отрицательные,определите
льные.Склонениеместоимений.
Словообразованиеместоимений.
Рольместоименийвречи.Употреблениеместоименийвсоответствиистребова
ниями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смысломпредшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные
иуказательныеместоимениякаксредствасвязипредложенийвтексте.
Морфологическийанализместоимений.

91

Глагол.

Нормыправописанияместоимений:правописаниеместоименийс"неини";сли
тное,раздельноеидефисноенаписание местоимений.
Переходныеинепереходныеглаг
олы.Разноспрягаемыеглаголы.
Безличныеглаголы.Использованиеличныхглаголоввбезличномзначении.Из
ъявительное,условноеи повелительноенаклоненияглагола.
Нормыударениявглагольныхформах(врамкахизученного)
.Нормысловоизмененияглаголов.
Видовременнаясоотнесенностьглагольныхформв
тексте.Морфологическийанализ глаголов.
Использование"ь"какпоказателяграмматическойформывповелительномнак
лоненииглагола.

Содержаниеобученияв7классепредставленовтаблице:
Общиесведенияоязык Русскийязыккакразвивающеесяявление.Взаимосвязьязыка,культурыиист
ориинарода.
е.
Монолог-описание,монолог-рассуждение,монолог-повествование.
Языкиречь.
Видыдиалога:побуждениекдействию,обменмнениями,запросинформации,
сообщениеинформации.
Тексткакречевоепроизведение.Основныепризнакитекста(обобщение).
Структуратекста.Абзац.
Информационнаяпереработкатекста:плантекста(простой,сложный;назывн
ой,вопросный,тезисный);главнаяивторостепенная информациятекста.
Способыисредствасвязипредложенийвтексте(обобщение).
Языковыесредствавыразительностивтексте:фонетические(звукопись),сло
Текст.
вообразовательные,лексические (обобщение).
Устноерассуждениенадискуссионнуютему;егоязыковыеособенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенноститекстарассуждения.Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособеннос
тей,
микротемиабзацев,способовисредствсвязипредложенийвтексте;использов
аниеязыковыхсредстввыразительности(врамках изученного).
Понятиеофункциональныхразновидностяхязыка:разговорнаяречь,функци
ональныестили(научный,публицистический,официальноделовой),языкхудожественной
Функциональные
литературы.
разновидностиязыка. Публицистическийстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособ
енности.Жанрыпублицистическогостиля(репортаж,заметка,интервью
).
Употреблениеязыковыхсредстввыразительностивтекстахпублицистичес
когостиля.Официально-деловойстиль.
Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Инструкция.
Морфология.Культ
Морфологиякакразделнаукиоязыке(обобщение).
ураречи.

92

Причастие.

Деепричастие.

Причастиякакособаягруппаслов.Признакиглаголаиимениприлагательного
впричастии.
Причастиянастоящегоипрошедшеговремени.
Действительныеистрадательныепричастия.Полныеикраткиеформыстрада
тельныхпричастий.Склонениепричастий.
Причастие в составе словосочетаний.
Причастный
оборот.Морфологическийанализпричастий.
Употреблениепричастиявречи.Созвучныепричастияиименаприлагательн
ые
(висящий - висячий, горящий - горячий). Употребление причастий с
суффиксом "-ся".Согласованиепричастий
всловосочетанияхтипа"прич.+сущ.".
Ударениевнекоторыхформахпричастий.
Правописаниепадежныхокончанийприч
астий.Правописаниегласныхвсуффикса
хпричастий.
Правописание"н"и"нн"всуффиксахпричастийиотглагольныхименприлага
тельных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание "не" спричастиями.
Знакипрепинаниявпредложенияхспричастнымоборотом.
Деепричастиякакособаягруппаслов.Признакиглаголаинаречиявдеепричас
тии.Синтаксическаяфункциядеепричастия, рольвречи.
Деепричастиясовершенногоинесовершенноговида.
Деепричастиевсоставесловосочетаний.Деепричастныйоборот.
Морфологическийанализ деепричастий.

93

Постановкаударениявдеепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах
деепричастий.Слитноеираздельноенаписание"не
"сдеепричастиями.
Правильноепостроениепредложенийсодиночнымидеепричастиямиид
еепричастнымиоборотами.
Знакипрепинаниявпредложенияхсодиночнымдеепричастиемидеепричаст
нымоборотом.
Общееграмматическоезначениенаречий.
Разрядынаречийпозначению.Простаяисоставнаяформысравнительнойипр
евосходнойстепенейсравнениянаречий.
Словообразование
наречий.Синтаксические
свойства
наречий.Морфологическийа
Наречие.
нализнаречий.
Нормыпостановкиударениявнаречиях,нормыпроизношениянаречий.Норм
ыобразованиястепенейсравнениянаречий.
Рольнаречийвтексте.
Правописаниенаречий:слитное,раздельное,дефисноенаписание;слитн
оеираздельноенаписание"не"снаречиями;"н"и"нн" внаречияхна"-о(е)";
правописание суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-,
в-, на-, за";употребление"ь"послешипящихнаконценаречий;правописаниесуффик
совнаречий"-о"и"-е" после шипящих.
Вопросословахкатегориисостояниявсистемечастейречи.Общееграмматич
Слова
ескоезначение,морфологическиепризнакиисинтаксическаяфункциясловка
категориисос
тегории
тояния.
состояния.Рольсловкатегориисостояниявречи.
Служебныечастиречи. Общаяхарактеристикаслужебныхчастейречи.Отличиесамостоятельныхч
астейречиотслужебных.
Предлогкакслужебнаячастьречи.Грамматическиефункциипредлогов.
Разрядыпредлоговпопроисхождению:предлогипроизводныеинепроизводн
ые.Разрядыпредлоговпо строению:предлоги простыеисоставные.
Морфологическийанализпредлогов.
Предлог.
Употреблениепредлоговвречивсоответствиисихзначениемистилистическ
имиособенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами. Правильноеиспользование предлогов "из - с, в - на".
Правильное образование предложно-падежныхформ с предлогами"по,
благодаря,согласно, вопреки,наперерез".
Правописаниепроизводныхпредлогов.
Союзкакслужебнаячастьречи.Союзкаксредствосвязиоднородныхчленовп
редложенияичастейсложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных
союзов.Разрядысоюзовпозначению:сочинительныеиподчинительные.Од
иночные,двойныеиповторяющиесясочинительные союзы.
Союз.
Морфологическийанализсоюзов.
Рольсоюзоввтексте.Употреблениесоюзоввречивсоответствиисихзначение
мистилистическимиособенностями.Использованиесоюзовкаксредствасвя
зи
предложений и частей
текста.Правописаниесою
зов.
94

Знакипрепинаниявсложныхсоюзныхпредложениях.Знакипрепинанияв
предложенияхссоюзом"и",связывающимоднородные члены
ичастисложногопредложения.

Частица.

Междометияи

Частицакакслужебнаячастьречи.
Разрядычастицпозначениюиупотреблению:формообразующие,отрицател
ьные,модальные.
Рольчастицвпередачеразличныхоттенковзначенияв
словеитексте,вобразованииформ глагола.
Употреблениечастицвпредложенииитекстевсоответствиисихзначениеми
стилистическойокраской.Интонационныеособенностипредложенийсчаст
ицами.Морфологическийанализ частиц.
Смысловыеразличиячастиц"не"и"ни".
Использование частиц "не" и "ни" в письменной речи. Различение
приставки "не-"
ичастицы"не".Слитноеираздельноенаписание"не"сразнымичастямире
чи
(обобщение).Правописаниечастиц"бы,ли,же"сдругимисловами.Дефис
ноенаписаниечастиц"-то,-таки,-ка".
Междометиякакособаягруппаслов.

95

звукоподражатель
ныеслова.

Разрядымеждометийпозначению(выражающиечувства,побуждающиекде
йствию,этикетныемеждометия);междометияпроизводные и
непроизводные.
Морфологическийанализмеждом
етий.Звукоподражательныеслова
.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной
ихудожественнойречикаксредствасозданияэкспрессии.Интонационноеи
пунктуационноевыделениемеждометийизвукоподражательныхсловвпред
ложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использованиеграмматическихомонимоввречи.

Содержаниеобученияв8классепредставленовтаблице:
Общиесведенияоязыке.
Языкиречь.

Текст.

Функциональные
разновидностиязыка.

Синтаксис.Культураре
чи.Пунктуация.

Словосочетание.

Русскийязыкв кругудругихславянскихязыков.
Монолог-описание,монолог-рассуждение,монологповествование;выступлениеснаучным сообщением. Диалог.
Текстиегоосновныепризнаки.
Особенностифункциональносмысловыхтиповречи(повествование,описание,рассуждение).
Информационнаяпереработкатекста:извлечениеинформацииизразличн
ыхисточников;
использованиелингвистическихсловарей;тезисы,конспект.
Официальноделовойстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.Жа
нрыофициально-делового стиля(заявление, объяснительнаязаписка,
автобиография,характеристика).
Научныйстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Жанрынаучногостиля(реферат,докладнанаучнуютему).Сочетаниеразл
ичныхфункциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений втексте.
Синтаксискакразделлингвистики.
Словосочетаниеипредложениекакединицысинт
аксиса.Пунктуация.Функциизнаковпрепинания.
Основныепризнакисловосочетания.
Видысловосочетанийпоморфологическимсвойствамглавногослова:гла
гольные,именные,наречные.
Типыподчинительнойсвязисловвсловосочетании:согласование,управле
ние,примыкание.
Синтаксическийанализсловосочетаний.
Грамматическаясинонимиясловосоче
таний.Нормыпостроениясловосочета
ний.

96

Предложение.Основныепризнакипредложения:смысловаяиинтонацион
наязаконченность,грамматическаяоформленность.
Видыпредложенийпоцеливысказывания(повествовательные,вопросите
льные,побудительные)и по эмоциональнойокраске(восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.Употреблениеязыковыхформвыраженияпобужденияв
побудительныхпредложениях.
Средстваоформленияпредложениявустнойиписьменнойречи(интонаци
я,логическоеударение,знакипрепинания).
Предложение.
Видыпредложенийпоколичествуграмматическихоснов(простые,сло
жные).Видыпростыхпредложенийпоналичию
главныхчленов(двусоставные,
односоставные).
Видыпредложенийпоналичиювторостепенныхчленов(распространенн
ые,нераспространенные).
Предложенияполныеинеполные.
Употреблениенеполныхпредложенийвдиалогическойречи,соблюдение
вустнойречиинтонациинеполногопредложения.
Грамматические,интонационныеипунктуационныеособенностипредло
женийсословами"да","нет".
Нормыпостроенияпростогопредложения,использованияинверсии.
Подлежащееисказуемоекакглавныечленыпредло
Двусоставное
жения.Способывыраженияподлежащего.
предложение.Главныечл Видысказуемого(простоеглагольное,составноеглагольное,составноеим
еныпредложения.
енное)испособыеговыражения.
Тиремеждуподлежащимисказуемым.

97

Нормысогласованиясказуемогосподлежащим,выраженнымсловосочет
анием,сложносокращеннымисловами,словами"большинствоменьшинство",
количественнымисочетаниями.
Второстепенные члены предложения, их виды. Определение как
второстепенныйчлен предложения. Определения согласованные и
Второстепенные
несогласованные.
членыпредложения
Приложениекакособыйвидопределения.Дополнениекаквторостепенн
.
ыйчленпредложения.Дополненияпрямые икосвенные.
Обстоятельствокаквторостепенныйчленпредложения.Видыобстоятель
ств(места,времени,причины,цели,образадействия,мерыистепени,
условия, уступки).
Односоставныепредложения,ихграмматическиепризнаки.
Грамматическиеразличияодносоставныхпредложенийидвусоставныхн
еполныхпредложений.
Односоставныепредложе Виды односоставных предложений: назывные,
определенно-личные,неопределенно-личные,обобщеннония.
личные,безличныепредложения.
Синтаксическаясинонимияодносоставныхидвусоставныхпредложений
.Употреблениеодносоставныхпредложенийвречи.
Однородныечленыпредложения,ихпризнаки,средствасвязи.Союзнаяи
бессоюзнаясвязь однородныхчленовпредложения.
Однородныеинеоднородныеопределения.
Предложениясобобщающимисловамиприоднородныхчленах.
Нормыпостроенияпредложенийсоднороднымичленами,связаннымидво
Простое
йнымисоюзами"не только... нои,как... таки".
осложненноепред
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсоднороднымичле
ложение.
Предложениясоднородн нами,
связаннымипопарно,спомощьюповторяющихсясоюзов("и...и,или...или,
ымичленами.
либо...либо,ни... ни, то... то").
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсобобщающимис
ловамиприоднородныхчленах.
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпростомисложномпредложен
ияхссоюзом"и".
Обособление. Виды обособленных членов предложения
(обособленныеопределения,обособленныеприложения,обособленные
обстоятельства,обособленныедополнения).
Предложенияс
Уточняющиечленыпредложения,пояснительныеиприсоединительныек
обособленнымичленами. онструкции.
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсосравнительнымо
боротом;нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числеприложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных
иприсоединительныхконструкций.
Обращение.Основныефункцииобращения.Распространенноеинераспр
остраненноеобращение.Вводныеконструкции.
Группывводныхконструкцийпозначению(вводныесловасозначениемр
азличнойстепени уверенности, различных чувств, источника
Предложенияс
сообщения, порядка мыслей иихсвязи, способаоформлениямыслей).
обращениями,
Вставныеконструкции.
вводными
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
ивставнымиконструкц предложений.Нормыпостроенияпредложенийсвводнымисловамиипред
иями.
ложениями,вставнымиконструкциями,обращениями(распространенны
миинераспространенными),
междометиями.
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсвводнымиивстав
98

нымиконструкциями,обращениямиимеждометиями.

Содержаниеобученияв9классепредставленовтаблице:
Общиесведенияоязыке.

Языкиречь.

РольрусскогоязыкавРоссийскойФедер
ации.Русскийязыквсовременноммире.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).Видыречевойдеятельности:говорение,письмо,аудирован
ие,чтение(повторение).Видыаудирования:выборочное,ознакомительн
ое, детальное.
Видычтения:изучающее,ознакомительное,просмотровое,поисковое.
Созданиеустныхиписьменныхвысказыванийразнойкоммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой
на
жизненныйичитательскийопыт,наиллюстрации,фотографии,сюжетну
юкартину(втомчислесочинения-миниатюры).
Подробное,сжатое,выборочноеизложениепрочитанногоилипрослушан
ного

99

Текст.

Функциональные
разновидностиязыка.

Синтаксис.Культураре
чи.Пунктуация.
Сложноепредложение.

Сложносочинен
ноепредложени
е.

текста.
Соблюдениеязыковыхнорм(орфоэпических,лексических,грамматическ
их,
стилистических,орфографических,пунктуационных)русскоголитерату
рногоязыкавречевойпрактикеприсоздании устныхи
письменныхвысказываний.
Приемыработысучебнойкнигой,лингвистическимисловарями,справочн
ойлитературой.
Сочетаниеразныхфункциональносмысловыхтиповречивтексте,втомчислесочетаниеэлементовразных
функциональныхразновидностейязыкав
художественномпроизведении.
Особенностиупотребленияязыковыхсредстввыразительностивтекстах,
принадлежащихкразличнымфункционально-смысловымтипамречи.
Информационнаяпереработкатекста.
Функциональныеразновидностисовременногорусскогоязыка:разговор
наяречь;функциональныестили:научный(научноучебный),публицистический,
официальноделовой;языкхудожественнойлитературы(повторение,обобщение).
Научныйстиль.Сфераупотребления,функции,типичныеситуацииречево
го
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля. Тезисы,конспект,реферат, рецензия.
Языкхудожественнойлитературыиегоотличиеотдругихразновидностей
современногорусскогоязыка.Основныепризнакихудожественнойречи:
образность,широкоеиспользованиеизобразительновыразительныхсредств,а
такжеязыковыхсредствдругихфункциональныхразновидностейязыка.
Основныеизобразительно-выразительные средства русского языка,
их использование в речи(метафора, эпитет,сравнение, гипербола,
олицетворениеидругие).
Понятиеосложномпредложении(повтор
ение).Классификациясложныхпредлож
ений.
Смысловое,структурноеиинтонационноеединствочастейсложногопред
ложения.
Понятиеосложносочиненномпредложении,егостроении.
Видысложносочиненныхпредложений.Средствасвязичастейсложносоч
иненногопредложения.
Интонационныеособенностисложносочиненныхпредложенийсразным
исмысловымиотношениямимеждучастями.
Употреблениесложносочиненныхпредложенийвречи.Грамматическаяс
инонимиясложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами.Нормы построения сложносочиненного
предложения; нормы постановки
знаковпрепинаниявсложныхпредложениях(обобщение).
Синтаксическийипунктуационныйанализсложносочиненныхпредложе
ний.

100

Сложноподчинен
ноепредложение.

Бессоюзное
сложноепредлож
ение.

Понятиеосложноподчиненномпредложении.Главнаяипридаточнаячаст
ипредложения.
Союзыисоюзныеслова.Различияподчинительныхсоюзовисоюзныхслов
.
Видысложноподчиненныхпредложенийпохарактерусмысловыхотноше
ний
междуглавнойипридаточнойчастями,структуре,синтаксическимсредст
вамсвязи.
Грамматическаясинонимиясложноподчиненныхпредложенийипросты
хпредложенийс обособленнымичленами.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными.Сложноподчиненные предложения с
придаточными
изъяснительными.Сложноподчиненныепредложенияспридаточнымио
бстоятельственными.Сложноподчиненныепредложенияспридаточным
иместа,времени.
Сложноподчиненныепредложенияспридаточнымипричины,целиислед
ствия.Сложноподчиненныепредложенияспридаточными условия,
уступки.
Сложноподчиненныепредложенияспридаточнымиобразадействия,ме
рыистепени исравнительными.
Нормыпостроениясложноподчиненногопредложения;местопридаточн
огоопределительноговсложноподчиненномпредложении; построение
сложноподчиненногопредложенияспридаточнымизъяснительным,
присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами
"какой","который". Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчиненныхпредложений.
Сложноподчиненныепредложенияснесколькимипридаточными.Однор
одное,неоднородноеи
последовательноеподчинениепридаточныхчастей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях.Синтаксическийипунктуационныйанализсложноподчин
енныхпредложений.
Понятиеобессоюзномсложномпредложении.
Смысловыеотношениямеждучастямибессоюзногосложногопредложен
ия.Виды

101

бессоюзныхсложныхпредложений.Употреблениебессоюзныхсложны
хпредложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложныхпредложений исоюзныхсложныхпредложений.
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемперечисления.Запятаяит
очкасзапятойвбессоюзномсложном предложении.
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемпричины,пояснения,доп
олнения.Двоеточиевбессоюзном сложномпредложении.
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемпротивопоставления,вр
емени,условия
иследствия,сравнения.Тиревбессоюзномсложномпредложении.
Синтаксическийипунктуационныйанализбессоюзныхсложныхпредлож
ений.
Сложные предложения Типысложныхпредложенийсразнымивидамисвязи.
сразнымивидамисоюзн Синтаксическийипунктуационныйанализсложныхпредложенийсразн
ойибессоюзнойсвязи.
ымивидамисоюзнойибессоюзнойсвязи.
Прямаяикосвеннаяречь.Синонимияпредложенийспрямойикосвеннойре
чью.Цитирование. Способывключенияцитатввысказывание.
Прямаяикосвеннаяречь. Нормыпостроенияпредложенийспрямойикосвеннойречью;нормыпоста
новкизнаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, прицитировании.
Применениезнанийпосинтаксисуипунктуациивпрактикеправописания.
Повторениеисистематиза Фонетикаиграфика.Лексикология(лексика)ифразеология.Морфемика.
цияизученного.
Словообразование.Морфология.Синтаксис.Орфография.Пунктуация.
1.2.3. Планируемые результаты освоенияпрограммы по
литературенауровне основного
общегообразования
Результатыобученияпоучебномупредмету"Литература"оцениваютсясучетомособыхобразова
тельных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Для обучающихся с ЗПР
возможноизменение формулировки заданий на "пошаговую", адаптацию предлагаемого
обучающемуся
тестового(контрольно-оценочного)материала,
использованиесправочнойинформации.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыполитературенауровнеосновногообщегообразова
ниядостигаютсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельностивсоответствиистрадиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми вобществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
исаморазвития,формированиявнутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегосябудутсформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод изаконных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации,местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отраженными влитературныхпроизведениях;
неприятиелюбыхформэкстремизма,дискриминации;пониманиеролиразличныхсоциальныхинсти
тутов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина,социальныхнормахиправилахмежличностныхотношенийвполикультурномимногок
онфессиональномобществе, втом числесопоройна примерыизлитературы;
представлениеоспособахпротиводействиякоррупции,готовностькразнообразнойсовместнойдеят
ельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры
излитературы,активноеучастиевсамоуправлении;готовностькучастиювгуманитарнойдеятельнос
ти;
2) патриотическоговоспитания:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурномимногоконфессиональномобщ
естве, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
102

Федерации,своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, атакжелитератур народовРоссии;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям,боевымподвигамитрудовымдостижениямнарода,втомчислеотраженнымвхудожест
венныхпроизведениях;уважениексимволамРоссии,государственнымпраздникам,историческому
иприродномунаследиюипамятникам,традициямразныхнародов,проживающихвроднойстране,об
ращаявнимание на ихвоплощение влитературе;
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения
ипоступковперсонажейлитературныхпроизведений;готовностьоцениватьсвоеповедениеипоступ
ки,а

103

такжеповедениеипоступкидругихлюдейспозициинравственныхиправовыхнормсучетомосознани
япоследствийпоступков;
активноенеприятиеасоциальныхпоступков,свободаиответственностьличностивусловияхиндиви
дуальногои общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивостькразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоегоидругихнародов,понима
ние эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;осознаниеважностихудожественнойлитературыикультурыкаксредствакоммуника
цииисамовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций инародноготворчества;стремлениек самовыражениювразных видахискусства;
5) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственноеотношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдениегигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) ииныхформвредадля физическогопсихического
здоровья,соблюдение правилбезопасности,втомчисленавыки безопасного поведениявсети
Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным иприродным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умениепринимать себя и других, не осуждая;умение осознавать
эмоциональноесостояниесебя и других,опираясь на примеры из литературных произведений,
уметь управлять собственным эмоциональнымсостоянием, сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же правадругогочеловекас оценкой
поступковлитературных героев;
6) трудовоговоспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края)технологическойисоциальнойнаправленности,способностьинициировать,планироватьисам
остоятельновыполнять такого рода деятельность;
интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,втомчисленаосновепримене
нияизучаемогопредметногознанияизнакомствасдеятельностьюгероевнастраницахлитературных
произведений;
осознаниеважностиобучениянапротяжениивсейжизнидляуспешнойпрофессиональнойдеятельно
стииразвитиенеобходимыхуменийдляэтого;готовностьадаптироватьсявпрофессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
приизучениипроизведенийрусскогофольклораилитературы,осознанныйвыборипостроениеиндив
идуальнойтраекторииобразованияижизненныхплановсучетомличныхиобщественныхинтересови
потребностей;
7) экологическоговоспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
областиокружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающейсреды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем ипутей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде,
в
том
числесформированноепризнакомствеслитературнымипроизведениями,поднимающимиэкологич
ескиепроблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной,технологическойисоциальнойсреды,готовностькучастиювпрактическойдеятельности
экологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основныхзакономерностяхразвитиячеловека,природыиобщества,взаимосвязяхчелов
екасприроднойисоциальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные
произведения;овладениеязыковойичитательскойкультуройкаксредствомпознаниямира,овладени
104

еосновныминавыкамиисследовательскойдеятельностисучетомспецификилитературногообразов
ания,установканаосмыслениеопыта,наблюдений,поступковистремлениесовершенствоватьпутид
остиженияиндивидуальногои коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:освоениеобучающимисясоциальногоопыта,основныхсоциальныхролей,соответствующих
ведущейдеятельностивозраста,нормиправилобщественногоповедения,формсоциальнойжизнивг
руппахисообществах,включаясемью,группы,сформированныепопрофессиональнойдеятельност
и,атакжев

105

рамкахсоциальноговзаимодействияслюдьмииздругойкультурнойсреды;изучениеиоценкасоциал
ьныхролей персонажейлитературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, вдействии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическуюдеятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новыезнания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и
связывании
образов,
необходимость
вформированииновыхзнаний,втомчислеформулироватьидеи,понятия,гипотезыобобъектахиявле
ниях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей,планировать свое развитие, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями вобласти концепции устойчивого развития; анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества иэкономики; оценивать свои действия с учетом
влияния
на
окружающую
среду,
достижений
целей
ипреодолениявызовов,
возможныхглобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия,опираясьнажизненныйичитательскийопыт;восприниматьстрессовуюситуациюкакв
ызов,требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь
находить
позитивное
впроизошедшейситуации;быть
готовымдействовать
вотсутствиигарантийуспеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегосябудут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия,регулятивныеуниверсальныеучебныедейств
ия,совместнаядеятельность.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействиякакчастьпознава
тельных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать существенные
признакиобъектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений (литературныхнаправлений,этаповисторико-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты посущественному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критериипроводимогоанализа;
сучетомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхлитерат
урных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностейипротиворечий с учетомучебнойзадачи;
выявлятьдефицитыинформации,данных,необходимыхдлярешенияпоставленнойучебнойзадачи;
выявлятьпричинноследственныесвязиприизучениилитературныхявленийипроцессов;делатьвыводы
с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;формулироватьгипотезыоб их взаимосвязях;
самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачиприработесразнымитипамитекстов(сравн
ивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельновыделенныхкритериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
какчастьпознавательных универсальных учебныхдействий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальнымижелательнымсостоя
ниемситуации,объекта,исамостоятельно устанавливать искомоеи данное;
формировать
гипотезуобистинностисобственныхсужденийисужденийдругих,аргументироватьсвоюпозицию,
мнение;
проводитьпосамостоятельносоставленномупланунебольшоеисследованиепоустановлениюособе
нностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектовмеждусобой;
оцениватьнаприменимостьидостоверностьинформацию,полученнуювходеисследования(экспери
мента);
106

самостоятельноформулироватьобобщенияивыводыпорезультатампроведенногонаблюдения,опы
та,исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиесобытийиихпоследствияваналогичн
ыхилисходныхситуациях,атакжевыдвигатьпредположенияобихразвитиивновыхусловияхиконте
кстах,втомчислев литературных произведениях.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьсинформациейкак
частьпознавательных универсальных учебных действий:
применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотборелитературнойидругойинфор
мацииилиданныхизисточниковсучетомпредложеннойучебнойзадачиизаданныхкритериев;

107

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информациюразличныхвидовиформпредставления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) вразличныхинформационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации ииллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и ихкомбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем илисформулированнымсамостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьэтуинформацию.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчастькоммун
икативныхуниверсальных учебных действий:
восприниматьи
формулироватьсуждения,выражать
эмоциивсоответствиисусловиямиицелямиобщения;выражатьсебя(свою точкузрения) вустных
иписьменных текстах;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаков,знатьираспоз
навать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях,
исмягчатьконфликты, вести переговоры;
пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношениексобеседникуикорректноформули
роватьсвоивозражения;входеучебногодиалогаи(или)дискуссиизадаватьвопросыпосуществуобсу
ждаемойтемыивысказыватьидеи,нацеленныенарешениеучебнойзадачииподдержаниеблагожелат
ельностиобщения;сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругихучастниковдиалога,
обнаруживать различиеисходство позиций;
публичнопредставлятьрезультатывыполненногоопыта(литературоведческогоэксперимента,иссл
едования,проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории
ивсоответствииснимсоставлятьустныеиписьменныетекстысиспользованиемиллюстративныхмат
ериалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
частирегулятивныхуниверсальных учебных действий:
выявлятьпроблемыдлярешениявучебныхижизненныхситуациях,анализируяситуации,изображен
ныевхудожественной литературе;
ориентироватьсявразличныхподходахпринятиярешений(индивидуальное,принятиерешениявгру
ппе,принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решенияучебнойзадачисучетомимеющихсяресурсовисобственныхвозможностей,аргументирова
тьпредлагаемыеварианты решений;
составлятьпландействий(планреализациинамеченногоалгоритмарешения)икорректироватьпредл
оженный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
делатьвыбори брать ответственность за решение.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтроля,эмоциона
льногоинтеллектакакчастирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий:
владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексиивлитературномобразовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст ипредвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение кменяющимсяобстоятельствам;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,даватьоценкуприобрете
нному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы
вдеятельностьнаосновеновыхобстоятельствиизменившихсяситуаций,установленныхошибок,воз
никшихтрудностей, оцениватьсоответствие результата целииусловиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;выявлять и анализировать причиныэмоций;ставить
себянаместодругогочеловека,понимать
мотивыинамерениядругого,анализируяпримерыизхудожественнойлитературы;регулироватьспо
108

собвыражениясвоих эмоций;
осознанноотноситьсякдругомучеловеку,егомнению,размышляянадвзаимоотношениямилитерату
рныхгероев; признавать своеправо наошибкуитакоеже право другого;
приниматьсебяидругих,неосуждая;проявлятьоткрытостьсебеидругим;осознаватьневозможность
контролироватьвсе вокруг.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместнойдеятельности:

109

использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работыпри решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применениягрупповыхформ взаимодействияприрешении поставленнойзадачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению:распределятьроли,договариваться,обсуждать
процессирезультат
совместнойработы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения,подчиняться;планироватьорганизациюсовместнойработынаурокелитературыивовнеу
рочнойучебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех
участниковвзаимодействия),распределятьзадачимеждучленамикоманды,участвоватьвгрупповых
формахработы(обсуждения, обмен мнений, "мозговыештурмы"и иные);
выполнятьсвоючастьработы,достигатькачественногорезультатапосвоемунаправлению,икоордин
ировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общийрезультат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях;сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов,разделятьсферуответственностиипроявлятьготовность
кпредоставлениюотчетапередгруппой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общегообразованиядолжны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формированиигражданственностиипатриотизма,укрепленииединствамногонациональногонарод
аРоссийскойФедерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественноготекстаот текста научного, делового, публицистического;
3) овладениеэлементарнымиумениямиэстетическогоисмысловогоанализапроизведенийустногон
ародноготворчестваихудожественнойлитературы,умениямивоспринимать,анализировать,интерп
ретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную
влитературныхпроизведениях,сучетомнеоднозначностизаложенныхвниххудожественныхсмысл
ов;
4) овладениеумениеманализироватьпроизведениевединствеформыисодержания,определятьтема
тику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлятьпозициюгероя,повествователя,рассказчика,авторскуюпозицию,учитываяхудожественн
ыеособенности произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос,
выявлятьособенностиязыкахудожественногопроизведения,поэтической ипрозаической речи;
5) иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать их на
базовом уровнев процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений(художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия,
художественный
образ,
фактивымысел,литературныенаправления(классицизм,сентиментализм,романтизм,реализм),род
ы(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма,
басня,баллада,песня,ода,элегия,послание,отрывок,сонет,эпиграмма,лироэпические(поэма,балла
да),формаисодержаниелитературногопроизведения,тема,идея,проблематика,пафос(героический,
трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция,
завязка,развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт),
система
образов,образавтора,повествователь,рассказчик,литературныйгерой(персонаж),лирическийгеро
й,лирическийперсонаж,речеваяхарактеристикагероя,реплика,диалог,монолог;ремарка;портрет,п
ейзаж,интерьер,художественнаядеталь,символ,подтекст,психологизм;сатира,юмор,ирония,сарка
зм,гротеск;эпитет,метафора,сравнение,олицетворение,гипербола;антитеза,аллегория,риторическ
ий вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм,звукопись(аллитерация,ассонанс),стиль;стихипроза,стихотворныйметр(хорей,ямб,
дактиль,амфибрахий,анапест),ритм, рифма,строфа, афоризм;
6) овладениебазовымумениемрассматриватьизученныепроизведенияврамкахисториколитературногопроцесса(определятьснаправляющейпомощьюпедагогаиприпомощи"лентывреме
110

ни"принадлежностьпроизведениякисторическомувремени,определенномулитературномунаправ
лению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числеА.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи,авторскогомировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературныеявленияифакты,сюжетыразныхлитературныхпроизведений,темы,проблемы,жанры
,приемы,эпизодытекста;
9) овладениеумениемсопоставлятьпоопорнойсхемеилиопорнымвопросамизученныеисамостоят
ельнопрочитанныепроизведенияхудожественнойлитературыспроизведениямидругихвидовискус
ства (живопись, музыка, театр, кино);

111

10) совершенствование

умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся сЗПР)читать, втомчисленаизусть, неменее 10 произведенийи(или)фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам и
наводящимвопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы попрочитанномупроизведению и формулировать вопросыктексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированнуюоценкупрочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писатьсочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 200 слов),
аннотацию,отзыв;
14) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученныххудожественныхпроизведенийдревнерусской,классическойрусскойизарубежнойлите
ратурыисовременных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения):
"Слово
о
полкуИгореве";стихотворенияМ.В.Ломоносова,Г.Р.Державина;комедияД.И.Фонвизина"Недоро
сль",повестьН.М.Карамзина"БеднаяЛиза",басниИ.А.Крылова;стихотворенияибалладыВ.А.Жуко
вского,комедия
А.С.Грибоедова
"Гореот
ума",произведенияА.С.Пушкина:стихотворения,поэма"Медныйвсадник",романвстихах"Евгений
Онегин",роман"Капитанскаядочка",повесть"Станционный смотритель", произведения М.Ю.
Лермонтова:
стихотворения,
"Песня
про
царя
ИванаВасильевича,молодогоопричникаиудалогокупцаКалашникова",поэма"Мцыри",роман"Гер
ойнашего времени", произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма
"Мертвыедуши", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как
один мужик двухгенералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению
(по
выбору)
следующихписателей:Ф.М.Достоевский,И.С.Тургенев,Л.Н.Толстой,Н.С.Лесков,рассказыА.П.Че
хова,стихотворенияИ.А.Бунина,А.А.Блока,В.В.Маяковского,С.А.Есенина,А.А.Ахматовой,М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека",
поэма
А.Т.Твардовского"ВасилийТеркин"(избранныеглавы);рассказыВ.М.Шукшина:"Чудик","Стенька
Разин", рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
французского", поодному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова,
произведения литературы второйполовины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в
том
числе
Ф.А.
Абрамов,
Ч.Т.
Айтматов,В.П.Астафьев,В.И.Белов,В.В.Быков,Ф.А.Искандер,Ю.П.Казаков,В.Л.Кондратьев,Е.И.
Носов,А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе
Р.Г. Гамзатов,О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкий,Ю.П.Кузнецов,А.С.Кушнер,Б.Ш.Окуджава,Р.И.Рождественский,Н.М.Рубцов),Гоме
ра,М.Сервантеса,У. Шекспира;
15) пониманиеважностичтенияиизученияпроизведенийустногонародноготворчестваихудожест
веннойлитературыкакспособапознаниямира,источникаэмоциональныхиэстетическихвпечатлени
й,а также средства собственногоразвития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
кругчтения,втомчисле за счет произведений современнойлитературы;
17) формированиеуменияучаствоватьвпроектнойилиисследовательскойдеятельности(сприобре
тениемопыта публичного представленияполученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочныесистемы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах,
в
том
числеизчиславерифицированныхэлектронныхресурсов,включенныхвфедеральныйперечень,дляв
ыполненияучебнойзадачи;применятьИКТ,соблюдатьправилаинформационнойбезопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийсянаучится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в воспитании
любви кРодинеи дружбы международамиРоссийской Федерации;
112

понимать,чтолитератураэтовидискусства,ичтохудожественныйтекстотличаетсяоттекстанаучного,делового,
публицистического;
владетьэлементарнымиумениямивоспринимать,анализироватьиоцениватьпрочитанныепроизвед
ения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрахлитературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики по опорнойсхемеснаправляющей помощью педагога;
пониматьсмыслтеоретиколитературныхпонятийиучитьсяснаправляющейпомощьюпедагогаиспользоватьихвпроцессеанал
изапроизведений:художественнаялитератураиустноенародноетворчество;прозаипоэзия;художес
твенныйобраз;литературныежанры(народнаясказка,литературнаясказка,рассказ,повесть,стихотв
орение,басня);тема,идея,проблематика;сюжет,

113

композиция;литературныйгерой(персонаж);портрет,пейзаж,художественнаядеталь;эпитет,сравн
ение,метафора, олицетворение;ритм, рифма;
сопоставлятьпоопорномупланутемыисюжетыпроизведений,образыперсонажей;
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения фольклора и
художественнойлитературыспроизведениямидругихвидовискусства(сучетомактуальногоуровня
развитияобучающихся сЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее 3
поэтическихпроизведений,не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану, используя подробный,
сжатыйпересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей
помощью педагогаформулироватьвопросык тексту;
участвоватьвбеседеидиалогеопрочитанномпроизведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50 слов (с
учетомактуальногоуровняразвитияобучающихся с ЗПР);
снаправляющейпомощьюпедагогаосуществлятьначальныеуменияинтерпретациииоценкиизучен
ныхпроизведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественнойлитературыдля познаниямира, а такжедлясобственного развития;
планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение, расширять
свой
кругчтения,втомчислеза
счет
произведенийсовременнойлитературы
длядетейи
подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью педагога и
учитьсяпубличнопредставлятьихрезультаты(сучетомактуальногоуровняразвитияобучающихсяс
ЗПР);
снаправляющейпомощьюпедагогадемонстрироватьначальныеуменияиспользоватьсловарииспра
вочники,втомчислевэлектроннойформе;снаправляющейпомощьюпедагогапользоватьсяэлектрон
нымибиблиотекамиидругимиинтернетресурсами,соблюдаяправилаинформационнойбезопасности.
Предметныерезультатыизучениялитературы.Кконцуобученияв6классеобучающ
ийсянаучится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать еероль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа РоссийскойФедерации;
иметьпредставленияобособенностяхлитературыкаквидасловесногоискусства,отличатьхудожест
венныйтекстоттекста научного,делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы;воспринимать,анализироватьиоцениватьпрочитанное(сучетомактуальногоуровняра
звитияобучающихся сЗПР):
определятьтемуиглавнуюмысльпроизведения,основныевопросы,поднятыеавтором;указыватьро
довуюижанровуюпринадлежностьпроизведения,используясправочныематериалы;выявлятьпози
цию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительныехарактеристикипо опорной схеме, плану;
пониматьсущностьтеоретиколитературныхпонятийиснаправляющейпомощьюпедагогаиспользоватьихвпроцессеанализапрои
зведений:художественнаялитератураиустноенародноетворчество;прозаипоэзия;художественны
йобраз;роды(лирика,эпос),жанры(рассказ,повесть,роман, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет,
композиция;
стадии
развития
действия:
экспозиция,завязка,развитие
действия,кульминация,развязка; повествователь,рассказчик,литературный герой(персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная
деталь;юмор; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм,рифма;
сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты, образы
персонажей,сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом
актуального уровняразвитияобучающихся сЗПР);
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения художественной
литературыспроизведениямидругихвидовискусства (живопись, музыка,театр, кино);
114

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не
менее 4 -5поэтических произведений, не выученныхранее);
пересказыватьпрочитанноепроизведение,используяподробный,сжатый,выборочныйпересказ,отв
ечатьнавопросыпопрочитанномупроизведениюиснаправляющейпомощьюпедагогаформулирова
тьвопросык тексту;
участвоватьвбеседеидиалогеопрочитанномпроизведении;

115

создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров(объемомнеменее80слов),писатьсочи
нениепо заданной темес опоройна прочитанныепроизведения;
владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора,
древнерусской, русскойизарубежнойлитературы и современных авторовсиспользованием
методовсмыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественнойлитературыдля познаниямира, а такжедлясобственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
педагога, втомчисле засчет произведенийсовременной литературы длядетей иподростков;
развиватьуменияколлективнойпроектнойилиисследовательскойдеятельностиснаправляющейпо
мощью педагога иучиться публичнопредставлять полученныерезультаты;
развиватьумениеиспользоватьсловариисправочники,втомчислевэлектроннойформе;пользоватьс
яснаправляющейпомощьюпедагогаэлектроннымибиблиотекамиидругимиинтернетресурсами,соблюдаяправила информационнойбезопасности.
Предметные результатыизучениялитературы.Кконцу обученияв7 классе обучающийсянаучится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать еероль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа РоссийскойФедерации;
иметьпредставленияоспецификелитературыкаквидасловесногоискусства,выявлятьотличияхудо
жественноготекста от текстанаучного, делового, публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы;воспринимать,анализироватьиоцениватьпрочитанное(сучетомактуальногоуровняра
звитияобучающихсясЗПР),иметьпредставление,чтовлитературныхпроизведенияхотраженахудо
жественнаякартинамира:
анализироватьснаправляющейпомощьюпедагогапроизведениевединствеформыисодержания;опр
еделятьтему,главнуюмысльипроблематикупроизведения,егородовуюижанровуюпринадлежност
ь;выявлятьпозициюгероя,рассказчикаиавторскуюпозицию,учитываяхудожественныеособенност
ипроизведения;характеризоватьгероев-персонажей,даватьихсравнительные
характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции иосновной конфликт
произведения;объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
проблематики произведений (с учетом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР);понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учитьсясамостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественнаялитература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос),жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня);
тема,
идея,
проблематика;
сюжет,
композиция,
эпиграф;стадииразвитиядействия:экспозиция,завязка,развитиедействия,кульминация,развязка;а
втор,повествователь,рассказчик,литературныйгерой(персонаж),лирическийгерой;портрет,пейза
ж,интерьер; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория;стихотворныйметр(хорей, ямб, дактиль),ритм, рифма, строфа;
выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы художественной
формы иобнаруживатьсвязи междуними;
сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературныхпроизведений,темы,проблемы,жанры,художественные приемы,особенностиязыка;
сопоставлятьизученныепроизведенияхудожественнойлитературыспроизведениямидругихвидов
искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть
(неменее67поэтическихпроизведений,невыученныхранее),передаваяличноеотношениекпроизведению(с
учетомактуальногоуровняразвитияобучающихся сЗПР);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросыпопрочитанномупроизведениюи самостоятельноформулироватьвопросык тексту;
участвоватьвбеседеидиалогеопрочитанномпроизведении,даватьаргументированнуюоценкупроч
итанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 - 110
слов), писатьсочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
116

с
направляющейпомощьюпедагогаисправлятьиредактироватьсобственныеписьменныетексты;сна
правляющейпомощьюпедагогасобиратьматериалиобрабатыватьинформацию,необходимуюдляс
оставленияплана,таблицы,схемы,доклада,конспекта напредложенную педагогомлитературную
тему;
снаправляющейпомощьюпедагогаинтерпретироватьиоцениватьтекстуальноизученныехудожест
венныепроизведениядревнерусской,русскойизарубежнойлитературыисовременныхавторовс
использованием методовсмыслового чтения;

117

осознаватьважностьчтенияиизученияпроизведенийфольклораихудожественнойлитературыдляса
мостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических
впечатлений;планироватьсвоедосуговоечтение,обогащатьсвойкругчтенияпо
рекомендациямпедагога,в томчислеза счетпроизведенийсовременнойлитературы длядетей
иподростков;
участвоватьвколлективнойииндивидуальнойпроектнойилиисследовательскойдеятельностиипуб
личнопредставлять полученные результаты;
развиватьумениеиспользоватьэнциклопедии,словариисправочники,втомчислевэлектроннойфор
ме;самостоятельнопользоватьсяэлектроннымибиблиотекамииподбиратьпроверенныеисточники
винтернетбиблиотекахдлявыполненияучебныхзадач,соблюдаяправилаинформационнойбезопасности.
Предметныерезультатыизучениялитературы.Кконцуобученияв8классеобучающ
ийсянаучится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма иукрепленииединства многонационального народаРоссийской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественноготекстаот текста научного, делового, публицистического;
проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений художественной
литературы;воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом актуального уровняразвитияобучающихся сЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематикупроизведения,егородовуюижанровуюпринадлежность;выявлятьпозициюгероя,пов
ествователя,рассказчикаиавторскуюпозицию,учитываяхудожественныеособенностипроизведен
ияиотраженныев нем реалии; характеризовать по плану героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики;выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения;
объяснять
на
базовом
уровнесвоепониманиенравственнофилософской,социальноисторическойпроблематикипроизведений(сучетомактуальногоуровняразвитияобучающихсясЗП
Р);выявлятьязыковыеособенностихудожественного произведения, поэтической и прозаической
речи; находить основные изобразительно-выразительныесредства,характерныедля творческой
манерыистиляписателя;
пониматьсущностьисмысловыефункциитеоретиколитературныхпонятийисамостоятельноиспользоватьихвпроцессеанализаиинтерпретациипроизв
едений:художественнаялитератураиустное
народное
творчество;
проза
и
поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос,драма), жанры (рассказ, повесть,
роман, баллада, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада);тема, идея, проблематика;
сюжет,
композиция,
эпиграф;
стадии
развития
действия:
экспозиция,
завязка,развитиедействия,кульминация,развязка;конфликт;системаобразов;автор,повествовател
ь,рассказчик,литературныйгерой(персонаж),лирическийгерой;портрет,пейзаж,интерьер;юмор,и
рония, сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный
метр(хорей,ямб, дактиль), ритм, рифма,строфа;афоризм;
учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса(определятьиучитыватьприанализепринадлежностьпроизведениякисторическомувреме
ни,определенномулитературномунаправлению);
выделятьснаправляющейпомощьюпедагогав
произведенияхэлементыхудожественнойформыиобнаруживать связи между ними; определять
родо-жанровую специфику изученного художественногопроизведения;
сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления
ифакты,сюжетыразныхлитературныхпроизведений,темы,проблемы,жанры,эпизодытекста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы с
произведениямидругихвидовискусства(изобразительное
искусство,музыка,театр,кино,фотоискусство);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8 - 9 поэтических
произведений, невыученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развитияобучающихся сЗПР);
118

пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы исамостоятельноформулировать вопросык тексту;
участвоватьвбеседеидиалогеопрочитанномпроизведении,соотноситьсобственнуюпозициюспози
циямиучастниковдиалога, даватьаргументированную оценкупрочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов),
писатьсочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с
направляющейпомощьюпедагогаисправлятьиредактироватьсобственныеписьменныетексты;соб
иратьснаправляющейпомощьюпедагогаматериалиобрабатыватьинформацию,необходимуюдляс
оставления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на самостоятельно
выбраннуюлитературнуютему, применяяразличные виды цитирования;

119

снаправляющейпомощьюпедагогаинтерпретироватьиоцениватьтекстуальноизученныехудожест
венныепроизведениядревнерусской,классическойрусскойизарубежнойлитературыисовременны
хавторовс использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы
какспособа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетическихвпечатлений,а также средства собственногоразвития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
педагога,втомчисле за счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
публичнопредставлятьполученныерезультаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме;пользоваться электронными библиотеками и подбирать в сети Интернет проверенные
источники
длявыполненияучебныхзадач;
применятьИКТ,соблюдаяправилаинформационнойбезопасности.
Предметныерезультатыизучениялитературы.Кконцуобученияв9классеобучающи
йсянаучится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать
ее роль вформировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее
героической истории,укрепленииединства многонационального народаРоссийской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные
отличияхудожественноготекста от текстанаучного, делового, публицистического;
уметьсамостоятельнопроводитьсмысловойанализпроизведенийхудожественнойлитературы(отд
ревнерусской до современной) с опорой на предложенный план; анализировать с опорой на
образец,план литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать
иоцениватьпрочитанное(сучетомактуальногоуровняразвитияобучающихсясЗПР),иметьпредстав
лениеобусловностихудожественнойкартинымира,отраженнойвлитературныхпроизведенияхсуче
томнеоднозначностизаложенных вних художественныхсмыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и содержания;
определятьтематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять
позициюгероя,повествователя,рассказчикаиавторскуюпозицию,учитываяхудожественныеособе
нностипроизведения и отраженные в нем реалии;характеризовать по плану героев-персонажей,
давать
ихсравнительныехарактеристики,оцениватьсистемуобразов;выявлятьособенностикомпозицииио
сновной конфликт произведения; выявлять, с направляющей помощью педагога, формы
авторскойоценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом
произведения;объяснятьсвоепониманиенравственно-философской,социальноисторическойиэстетическойпроблематики произведений (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР); выявлятьязыковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить, снаправляющей помощью педагога, основные
изобразительно-выразительные средства, характерные длятворческойманеры писателя;
пониматьсущностьисмысловыефункциитеоретиколитературныхпонятийииспользоватьихснаправляющей помощью педагога в процессе анализа и
интерпретации
произведений:
художественнаялитератураиустноенародноетворчество;прозаипоэзия;художественныйобраз,фа
кт,вымысел;литературныенаправления(классицизм,сентиментализм,романтизм,реализм);роды(л
ирика,эпос,драма), жанры (рассказ, притча,повесть, роман, комедия, драма,трагедия,баллада,
послание,поэма,ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея,
проблематика; пафос(героический, патриотический, гражданский и другое); сюжет,
композиция,
эпиграф;
стадии
развитиядействия:экспозиция,завязка,развитиедействия,кульминация,развязка,эпилог;конфликт
;образавтора,повествователь,рассказчик,литературныйгерой(персонаж),лирическийгерой,лирич
ескийперсонаж; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; реплика, диалог, монолог;
юмор, ирония,сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза,
аллегория;стиль;стихотворный
метр
(хорей,
ямб,дактиль),
ритм,
120

рифма,строфа;афоризм;
рассматриватьизученныепроизведенияврамкахисториколитературногопроцесса(определятьиучитыватьприанализепринадлежность
произведенияк
историческомувремени);
выявлятьснаправляющейпомощьюпедагогасвязьмеждуважнейшимифактамибиографииписателе
й(втомчислеА.С.Грибоедова,А.С.Пушкина,М.Ю.Лермонтова,Н.В.Гоголя)иособенностямиистор
ическойэпохи;
выделятьснаправляющейпомощьюпедагогав
произведенияхэлементыхудожественнойформыиобнаруживать связи между ними; определять
родо-жанровую специфику изученного художественногопроизведения;
сопоставлятьпоплану,образцупроизведения,ихфрагменты,образыперсонажей,литературныеявле
нияифакты,сюжетыразныхлитературныхпроизведений,темы,проблемы,жанры,эпизодытекста;

121

сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной литературы с
произведениямидругихвидовискусства(изобразительноеискусство,музыка,театр,балет,кино,фот
оискусство,компьютернаяграфика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 - 10 поэтических
произведений, невыученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развитияобучающихся сЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов,отвечатьнавопросыпопрочитанномупроизведениюисамостоятельноформулироватьв
опросыктексту;
участвоватьвбеседеидиалогеопрочитанномпроизведении,соотноситьсобственнуюпозициюсмнен
иями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать
своюточкузрения;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов),
писатьсочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять
устныйилиписьменныйответнапроблемныйвопрос;снаправляющейпомощьюпедагогаисправлять
иредактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать с направляющей помощью
педагогаматериал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы,
доклада,конспекта,эссе,отзыва,рецензиинасамостоятельновыбраннуюлитературнуютему,приме
няяразличныевиды цитирования;
снаправляющейпомощьюпедагогаинтерпретироватьиоцениватьтекстуальноизученныехудожест
венныепроизведениядревнерусской,классическойрусскойизарубежнойлитературыисовременны
хавторовс использованием методов смыслового чтения;
осознаватьважностьвдумчивогочтенияиизученияпроизведенийфольклораихудожественнойлите
ратуры как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных иэстетическихвпечатлений, а такжесредствасобственного развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
педагога,а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений
современной литературы;участвоватьв коллективной ииндивидуальной проектной
иисследовательскойдеятельностииуметьпубличнопрезентовать полученные результаты;
уметьсамостоятельнопользоватьсяэнциклопедиями,словарямиисправочнойлитературой,информ
ационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться
каталогамибиблиотек,библиографическимиуказателями,системойпоискавсетиИнтернет;примен
ятьИКТ,соблюдаяправила информационнойбезопасности.
Припланированиипредметныхрезультатовосвоениярабочейпрограммыследуетучитывать,чтофор
мирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разнойскоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и
индивидуальногоподхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных
образовательных траекторийдостиженияэтих результатов.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«История»
Пояснительнаязаписка
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания иразвития обучающихся с ЗПР средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание,предусматривает распределение его по классам и структурирование его
по
разделам
и
темам
курса,
сучетомособых
образовательных
потребностейивозможностейобучающихся сЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным
имировоззренческимзначением,воспитательнымпотенциалом,вкладомвстановлениеличностичел
овека.
Историяпредставляетсобирательнуюкартину
жизнилюдейвовремени,их
социального,созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
122

самоидентификации личности вокружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом.История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего ибудущего.
Цельюпрограммыпоисторииявляетсяформированиеиразвитиеличностишкольника,способ
ногоксамоидентификациииопределениюсвоихценностныхориентировнаосновеосмысленияиосв
оенияисторическогоопытасвоейстраныичеловечествавцелом,активноитворческиприменяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Даннаяцельпредполагаетформированиеуобучающихсяцелостнойкартиныроссийскойимировойи
стории,

123

пониманиеместаиролисовременнойРоссиивмире,важностивкладакаждогоеенарода,егокультуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению кпрошломуи настоящемуОтечества.
Задачамиизученияисторииявляются:
формированиеумолодогопоколенияориентировдлягражданской,этнонациональной,социальной,
культурнойсамоидентификациивокружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании кместуи ролиРоссииво всемирно-историческом процессе;
воспитаниеучащихсявдухепатриотизма,уваженияксвоемуОтечествумногонациональномуРоссийскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми инародами,вдухедемократическихценностей современного
общества;
развитиеспособностейобучающихсяанализироватьсодержащуюсявразличныхисточникахинфор
мацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии
спринципомисторизма, вих динамике,взаимосвязи ивзаимообусловленности;
формированиеуобучающихсяуменийприменятьисторическиезнаниявучебнойивнешкольнойдеят
ельности,всовременномполикультурном,полиэтничномимногоконфессиональномобществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
классаможетварьироваться.
Всодержанииобучениявыделенытемы,изучениекоторыхпроводитсявознакомительномпла
не.Педагог самостоятельно определяетобъем изучаемого материала.
Содержаниеобучения
Содержаниеобученияв5 классепредставленовтаблице:

Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
Всеобщая
история.ИсторияДр Специальные(вспомогательные)историческиедисциплины.Историческаяхр
онология(счетлет"дон.э."и"н.э."). Историческаякарта.
евнегомира.
Происхождение,расселениеиэволюциядревнейшегочеловека.Условияжизн
иизанятияпервобытных
людей.Овладениеогнем.Появлениечеловекаразумного.Охотаи
собирательство.Присваивающеехозяйство.Родиродовыеотношения.
Первобытность.
Древнейшиеземледельцыискотоводы:трудоваядеятельность,изобретения.П
оявлениеремесел.Производящеехозяйство.Развитиеобмена
иторговли.Переходотродовойк
соседскойобщине.Появлениезнати.Представленияобокружающеммире,вер
ованияпервобытныхлюдей. Искусство первобытныхлюдей.
Разложениепервобытнообщинныхотношений.Напорогецивилизации.
Древниймир.
Понятиеихронологические
рамкиисторииДревнегомира.КартаДревнегомира.
ДревнийВосток.
Понятие"ДревнийВосток".КартаДревневосточногомира.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновениегосударственнойвласти.ОбъединениеЕгипта.Управлениего
сударством(фараон,
вельможи,чиновники).Положениеиповинностинаселения.Развитиеземледе
ДревнийЕгипет.
лия,скотоводства,ремесел. Рабы.
ОтношенияЕгиптассоседниминародами.Египетскоевойско.Завоевательные
походыфараонов;Тутмос III.Могущество ЕгиптаприРамсесеII.
Религиозныеверованияегиптян.БогиДревнегоЕгипта.Храмыижрецы.Пирам
идыигробницы.Фараон124

реформаторЭхнатон.Познаниядревнихегиптян(астрономия,
математика,медицина).Письменность(иероглифы,папирус).ОткрытиеЖ.Ф.
Шампольона.ИскусствоДревнегоЕгипта(архитектура,рельефы,фрески).

Древние
цивилизацииМесо
потамии.

Восточное
Средиземномор
ье вдревности.

Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшиегородагосударства.Созданиеединогогосударства.Письменность.Мифыисказан
ия.ДревнийВавилон. Царь Хаммурапи иегозаконы.
Ассирия.Завоеванияассирийцев.Созданиесильнойдержавы.Культурныесок
ровищаНиневии.Гибельимперии.
УсилениеНововавилонскогоцарства.ЛегендарныепамятникигородаВавило
на.
Природныеусловия,ихвлияниеназанятияжителей.Финикия:развитие
ремесел,караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская
колонизация.Финикийскийалфавит.Палестинаиеенаселение.Возник
новениеИзраильского

125

Персидскаядержава.

ДревняяИндия.

ДревнийКитай.

Древняя
Греция.ЭллинизмД
ревнейшаяГреция

Греческиеполисы.

Культура
ДревнейГреци
и.

Македонские
завоевания.Эллиниз
м.
Древний
Рим.Возникн
овение
Римскогогосударств
а.

государства.ЦарьСоломон.Религиозныеверования.Ветхозаветныесказания.
Завоеванияперсов.ГосударствоАхеменидов.Великиецари:КирIIВеликий,Да
рийI.Расширение территории державы. Государственное устройство.
Центр и сатрапии,управлениеимперией. Религияперсов.
Природные условияДревнейИндии.Занятиянаселения.Древнейшиегородагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов.Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. Легенды исказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие ДревнейИндии(эпоси
литература,художественнаякультура, научноепознание).
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизнинаселения. Древнейшие царства. Создание
объединенной империи. Цинь
Шихуанди.ВозведениеВеликойКитайскойстены.ПравлениединастииХ
ань. Жизньвимперии:правители и подданные, положение различных
групп населения. Развитие ремесел
иторговли.Великийшелковыйпуть.Религиозно-философские
учения.Конфуций.
Научныезнанияиизобретениядревнихкитайцев.Храмы.
ПриродныеусловияДревнейГреции.Занятия
населения.ДревнейшиегосударстванаКрите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации. Государства ахейской Греции(Микены, Тиринф). Троянская
война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера"Илиада","Одиссея".
Подъемхозяйственнойжизнипосле"темныхвеков".Развитиеземледелияирем
есла.Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и
демос. Великаягреческаяколонизация. Метрополиииколонии.
Афины:утверждениедемократии.ЗаконыСолона.РеформыКлисфена,ихзнач
ение.
Спарта:основныегруппынаселения,политическоеустройство.Спартанскоев
оспитание.Грекоперсидскиевойны.Причинывойн.ПоходыперсовнаГрецию.Битвапри
Марафоне,еезначение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах.
Захват персамиАттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидскихвойн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь.Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. УпадокЭллады.
Религиядревнихгреков;пантеонбогов.Храмыижрецы.Развитиенаук.Греческ
аяфилософия.Школаобразование.Литература.Греческоеискусство:архитект
ура,
скульптура.Повседневная
жизньибытдревнихгреков.Досуг(театр,спортивныесостязания).
ОбщегреческиеигрывОлимпии.
ВозвышениеМакедонии.ПолитикаФилиппаII.ГлавенствоМакедониинадгре
ческимиполисами.Коринфскийсоюз.АлександрМакедонскийиегозавоевани
янаВостоке.
РаспаддержавыАлександраМакедонского.ЭллинистическиегосударстваВо
стока.Культураэллинистического мира.АлександрияЕгипетская.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи
царей.Республикаримскихграждан.Патрициииплебеи.Управлениеизако
ны.Римскоевойско.Верованиядревнихримлян.Боги.Жрецы.ЗавоеваниеР
имомИталии.
126

Римскиезавоевани
явСредиземномор
ье.
Поздняя
Римскаяреспу
блика.
Гражданскиевойны.

Расцвет и
падениеРимско
йимперии.

Культура
ДревнегоРима.
Обобщение.

ВойныРимасКарфагеном.Ганнибал;битваприКаннах.ПоражениеКарфагена
.УстановлениегосподстваРимавСредиземноморье.Римскиепровинции.
Подъемсельскогохозяйства.Латифундии.Рабство.Борьбазааграрнуюреформ
у.
ДеятельностьбратьевГракхов:проектыреформ,мероприятия,итоги.Граждан
скаявойнаи установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданскихвойнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь
к власти, диктатура. Борьба междунаследникамиЦезаря. Победа
Октавиана.
Установлениеимператорскойвласти.ОктавианАвгуст.ИмператорыРима:зав
оевателииправители.Римскаяимперия:территория,управление.Римскоегра
жданство.
Повседневнаяжизньвстолицеипровинциях.Возникновениеираспространени
е
христианства.ИмператорКонстантинI,переносстолицывКонстантинополь.Р
азделениеРимскойимпериина ЗападнуюиВосточную части.
НачалоВеликогопереселениянародов.Римиварвары.ПадениеЗападнойРимс
койимперии.
Римская литература, "золотой век" поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон.
Развитиенаук.Римскиеисторики.ИскусствоДревнегоРима:архитектура,скул
ьптура.Пантеон.
ИсторическоеикультурноенаследиецивилизацийДревнегомира.

127

Содержаниеобученияв6классепредставленовтаблице:
Всеобщаяистория.Исто
рияСреднихвеков.
Введение.

НародыЕвропывран
нееСредневековье.

Византийская империя в
IV -XIвв.

АрабывVI-XIвв.

Средневековоеевропей
скоеобщество.

Средниевека:понятие,хронологическиерамкиипериодизацияСредневе
ковья.
ПадениеЗападнойРимскойимпериииобразованиеварварскихкоролевс
тв.ЗавоеваниефранкамиГаллии.Хлодвиг.Усилениекоролевскойвласти
.
"Салическаяправда".Принятиефранкамихристианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартеллиего военнаяреформа.
ЗавоеванияКарлаВеликого.Управлениеимперией.
"Каролингскоевозрождение".Верденскийраздел,егопричиныизначени
е.
рождение".Верденскийраздел,егопричиныизначение.Образованиего
сударстввоФранции,Германии,Италии.СвященнаяРимскаяимперия.
Британияи
ИрландиявраннееСредневековье.Норманны:общественныйстрой,заво
евания.Ранниеславянскиегосударства.ВозникновениеВенгерскогокор
олевства.
ХристианизацияЕвропы.Светскиеправителиипапы.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан.Кодификациязаконов.ВнешняяполитикаВизантии.Византи
яиславяне.Властьимператора и церковь. Церковные соборы.
Культура Византии. Образование икнижное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска,иконопись).
ПриродныеусловияАравийскогополуострова.Основныезанятияарабов
.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение
ислама.
Хиджра.Победановойверы.Коран.Завоеванияарабов.Арабскийхали
фат,егорасцветираспад. Культура исламского мира. Образование и
наука.
Роль
арабского
языка.Расцветлитературы
иискусства.Архитектура.
Аграрноепроизводство.Натуральноехозяйство.Феодальноеземлевлад
ение.Знатьи рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора.
Куртуазнаякультура.Крестьянство:зависимостьотсеньора,повинност
и, условияжизни.
Крестьянскаяобщина.
Городацентрыремесла,торговли,культуры.Населениегородов.Цехиигильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки.
Торговые пути в Средиземноморье и
наБалтике.Ганза.Обликсредневековыхгородов.Образжизни
ибытгорожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие.Борьбапапзанезависимостьцерквиотсветскойвласти.Кре
стовыепоходы:цели,участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения ираспространения.Преследование
еретиков.

128

Усиление королевскойвластивстранахЗападнойЕвропы.Сословнопредставительнаямонархия.Образованиецентрализованныхгосударст
ввАнглии,Франции.Столетняявойна;Ж.Д'Арк.СвященнаяРимскаяимп
ериявXII-XVвв.
ГосударстваЕвропы вXII - Польско-литовское государство в XIV - XV вв. Реконкиста и
XVвв.
образованиецентрализованныхгосударствнаПиренейскомполуостров
е.Итальянские
государства в XII - XV вв. Развитие экономики в европейских
странах в
периодзрелогоСредневековья.Обострениесоциальныхпротиворечийв
XIVв.(Жакерия,восстаниеУотаТайлера). Гуситскоедвижение вЧехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв.
Экспансия турокосманов.ОсманскиезавоеваниянаБалканах.ПадениеКонстантинопол
я.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человекаи общества. Образование: школы и университеты.
Культурасредневеко
Сословный характер
войЕвропы.
культуры.Средневековыйэпос.Рыцарскаялитература.Городскойикрес
тьянскийфольклор.Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний
оприродеичеловеке.Гуманизм.РаннееВозрождение:художникииихтв
орения.
Изобретениеевропейскогокнигопечатания;И.Гутенберг.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии),управлениеимперией.Положениепокоренныхнародов.Мон
гольскаядержава:
СтраныВостокавСред
общественныйстроймонгольскихплемен,завоеванияЧингисханаиегоп
ниевека.
отомков,управлениеподчиненнымитерриториями.Китай:
империи,правителии
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образованиегосударства,властьимператоровиуправлениесегунов.Инд
ия:раздробленностьиндийскихкняжеств,вторжениемусульман.Делийс
кий султанат.
КультуранародовВостока.Литература.Архитектура.Традиционныеис
кусстваиремесла.

129

Государствадоколумб
овойАмерикив
Средниевека.
Обобщение.
ИсторияРоссии.ОтРус
икРоссийскому
Государству.Введение
.

Цивилизациимайя,ацтековиинков:общественныйстрой,религиозные
верования,культура. Появлениеевропейскихзавоевателей.
ИсторическоеикультурноенаследиеСреднихвеков.
РольиместоРоссиивмировойистории.Проблемыпериодизациироссийс
койистории.ИсточникипоисторииРоссии.

Заселениетерриториинашейстранычеловеком.Палеолитическоеискус
ство.
ПетроглифыБеломорьяиОнежскогоозера.Особенностипереходаот
присваивающегохозяйствакпроизводящему.Ареалыдревнейшегоземл
еделияискотоводства;появлениеметаллическихорудийиихвлияниенап
ервобытное
общество;центрыдревнейшейметаллургии.Кочевыеобществаевразийс
ких
Народыигосударствана
территориинашейстраныв степейвэпохубронзыираннемжелезномвеке.Степь
иеерольвраспространениикультурныхвзаимовлияний.Появлениеперв
древности. Восточная
оговмиреколесноготранспорта.
Европа всерединеIтыс.
Народы,проживавшиенаэтойтерриториидосерединыIтысячелетиядон
н.э.
.э.Скифыискифскаякультура.Античныегорода-государстваСеверного
Причерноморья.Боспорскоецарство.Пантикапей.АнтичныйХерсонес.
Скифскоецарство вКрыму;Дербент.
Великоепереселениенародов.Миграцияготов.Нашествиегуннов.Вопр
осо
славянскойпрародинеипроисхожденииславян.Расселениеславян,ихра
зделениена три ветви - восточных, западных и южных. Славянские
общности ВосточнойЕвропы.Ихсоседи-балтыифинно-угры.
Хозяйствовосточныхславян,их
общественныйстройиполитическаяорганизация.Возникновениекняже
скойвласти.Традиционные верования.
Страны
инародыВосточнойЕвропы,СибирииДальнегоВостока.Тюркскийкага
нат.Хазарскийкаганат.ВолжскаяБулгария.
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатическийфакториполитические
процессывЕвропевконцеIтыс.н.э.Формированиеновойполитической
иэтническойкартыконтинента.
РусьвIX-началеXIIвв.
ПервыеизвестияоРуси.ПроблемаобразованиягосударстваРусь.Сканди
ОбразованиегосударстваР навынаРуси.НачалодинастииРюриковичей.
усь.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.
Первые
русскиекнязья.ОтношениясВизантийскойимперией,странамиЦентрал
ьной,ЗападнойиСеверной Европы, кочевниками европейских степей.
Русь в
международнойторговле.Путьизварягвгреки.Волжскийторговыйпуть.
Языческийпантеон.
Принятиехристианстваиегозначение.ВизантийскоенаследиенаРуси.

130

Территория и население государства Русь и (или) Русская земля.
Крупнейшиегорода Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы,колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура
Руси,волости.Органывласти:князь,посадник,тысяцкий,вече.Внутри
политическоеразвитие. Борьба за власть между сыновьями
Русьв концеXВладимира Святого.
началеXIIвв.
ЯрославМудрый.РусьприЯрославичах.Владимир
Мономах.Русскаяцерковь.
ОбщественныйстройРуси:дискуссиивисторическойнауке.Князья,дру
жина.Духовенство. Городское население. Купцы. Категории
рядового и
зависимогонаселения.Древнерусскоеправо:РусскаяПравда;церковные
уставы.
Русьвсоциально-политическомконтекстеЕвразии.Внешняяполитикаи
международные связи: отношения с Византией, печенегами,
половцами (Дешт-иКипчак).ОтношениясостранамиЦентральной,ЗападнойиСевернойЕв
ропы.
ХерсонесвкультурныхконтактахРусииВизантии.
Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневековогочеловека.Повседневнаяжизнь,сельскийигородскойбыт
.Положениеженщины.Детииихвоспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
КириллоКультурноепространство. мефодиевскаятрадициянаРуси.Письменность.Распространениеграмот
ности,берестяныеграмоты."Новгородскаяпсалтирь"."ОстромировоЕв
ангелие".
Появление древнерусской литературы. "Слово о Законе и
Благодати".Произведениялетописногожанра."Повестьвременныхлет".
Первыерусскиежития.ПроизведенияВладимираМономаха.Иконопись
.Искусствокниги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
СофияКиевская,СофияНовгородская.Материальнаякультура.Ремесло
.Военноеделоиоружие.
ФормированиесистемыземельРусьвсерединеXIIсамостоятельныхгосударств.Важнейшиеземли,управляемые
началеXIIIвв.
ветвями
княжеского
рода
Рюриковичей:
Черниговская,
Смоленская,Галицкая,Волынская,Суздальская.Земли,имевшиеособ
ыйстатус: Киевскаяи

131

Новгородская.Эволюцияобщественногострояиправа.Внешняяполит
икарусскихземель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятникилитературы:КиевоПечерскийпатерик,молениеДаниилаЗаточника,"Словоо
полку Игореве". Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский
соборвоВладимире,церковьПокрованаНерли,ГеоргиевскийсоборЮрь
ева-Польского.
ВозникновениеМонгольскойимперии.ЗавоеванияЧингисханаиегопот
омков.Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбырусских земель после монгольского нашествия.
Система зависимости
русскихземельотордынскихханов(т.н.ордынское иго).
Южныеизападныерусскиеземли.ВозникновениеЛитовскогогосударст
Русскиеземлииихсосед
ваивключениевего составчастирусскихземель.СевероивсерединеXIII -XIVвв. западныеземли:
НовгородскаяиПсковская.ПолитическийстройНовгородаиПскова.Рол
ьвечеикнязя.НовгородинемецкаяГанза.
ОрденакрестоносцевиборьбасихэкспансиейназападныхграницахРуси.
АлександрНевский:еговзаимоотношениясОрдой.КняжестваСевероВосточнойРуси.БорьбазавеликоекняжениеВладимирское.Противосто
яниеТверии
Москвы.УсилениеМосковскогокняжества.ДмитрийДонской.Кулико
вскаябитва.Закреплениепервенствующегоположениямосковскихкня
зей.
ПереносмитрополичьейкафедрывМоскву.Рольправославнойцерквиво
рдынский период русской истории. Святитель Алексий Московский
ипреподобныйСергийРадонежский.
Золотаяорда:государственныйстрой,население,экономика,культура.
Городаикочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства
Народы и государства
во второй половинеXIVв., нашествие Тимура.
степнойзоны Восточной РаспадЗолотойорды,образованиетатарскихханств.Казанскоеханство.
Европы иСибири вXIII- Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
XVвв.
Крымское
ханство.НогайскаяОрда.Касимовскоеханство.НародыСеверногоКавк
аза.Итальянскиефактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
другие) и их роль в
системеторговыхиполитическихсвязейРусисЗападомиВостоком.
ИзменениявпредставленияхокартинемиравЕвразиивсвязисзавершени
еммонгольскихзавоеваний.Культурноевзаимодействиецивилизаций.
Культурноепространство. Межкультурныесвязиикоммуникации(взаимодействиеивзаимовлиян
иерусскойкультуры и культур народов Евразии). Летописание.
Литературные памятникиКуликовскогоцикла.
Жития.ЕпифанийПремудрый.Архитектура.
Изобразительноеискусство.ФеофанГрек.АндрейРублев.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами.Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московскомкняжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV
Формирование
в.:политическийстрой,отношениясМосквой,Ливонскиморденом,Ганз
единогоРусскогогосуд
ой,Великимкняжеством Литовским. Падение Византии и рост
арствавXVвеке.
церковно-политической
ролиМосквывправославноммире.Теория"Москва-третий Рим".
ИванIII.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
132

Орды.РасширениемеждународныхсвязейМосковскогогосударства.
ПринятиеобщерусскогоСудебника.Формированиеаппаратауправлен
ияединого
государства.Переменывустройстведворавеликогокнязя:новаягосудар
ственнаясимволика; царскийтитулирегалии;дворцовоеи
церковноестроительство.
МосковскийКремль.

Изменениявосприятиямира.Сакрализациявеликокняжескойвласти.Фл
орентийская уния.Установлениеавтокефалиирусскойцеркви.
Внутрицерковнаяборьба(иосифлянеинестяжатели,ереси).Ереси.Генна
Культурноепространство. диевскаяБиблия.РазвитиекультурыединогоРусскогогосударства.Лето
писание:
общерусскоеирегиональное.Житийнаялитература."Хождениезатримо
ря"
АфанасияНикитина. Архитектура.Русскаяиконакакфеноменмирового
искусства.Повседневнаяжизньгорожанисельскихжителейвдревнерусс
кийираннемосковский периоды.
Обобщение.
НашкрайсдревнейшихвремендоконцаXVв.
Содержаниеобученияв7классепредставленовтаблице:
Всеобщая
история.ИсторияНов Понятие"Новоевремя".ХронологическиерамкиипериодизацияисторииН
оговремени.КонецX овоговремени.
V -XVIIв.
Введение.

133

ПредпосылкиВеликихгеографическихоткрытий.Поискиевропейцамимор
скихпутейв страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
Великие
договор 1494 г. ОткрытиеВаско да Гамой морского пути в Индию.
географическиеоткр Кругосветное плавание Магеллана. ПлаванияТасмана и открытие
ытия.
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
ЮжнойАмерике (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточногоморскогопутив
КитайиИндию.Политические,
экономическиеикультурныепоследствияВеликихгеографическихоткрыт
ийконцаXV-XVI вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
Изменениявевропейс мануфактур.Возникновениекапиталистическихотношений.Распростране
комобществевXVIниенаемноготрудавдеревне.Расширениевнутреннегоимировогорынков.
XVIIвв.
Изменениявсословной
структуреобщества,появлениеновыхсоциальныхгрупп.Повседневнаяжиз
ньобитателейгородовидеревень.
ПричиныРеформации.НачалоРеформациивГермании;М.Лютер.Разверты
Реформация
ваниеРеформациииКрестьянскаявойнавГермании.Распространениепрот
иконтрреформа
естантизмавЕвропе. Кальвиницизм. Религиозные войны. Борьба
ция вЕвропе.
католической церкви противреформационного
движения.Контрреформация.Инквизиция.
Абсолютизмисословноепредставительство.Преодолениераздробленности
.Борьбазаколониальныевладения.Начало
формированияколониальныхимперий.
Испанияподвластьюпотомковкатолическихкоролей.Внутренняяивнешня
яполитикаиспанскихГабсбургов.Национальноосвободительноедвижениев
Нидерландах:цели,участники,формыборьбы.ИтогиизначениеНидерланд
скойреволюции.
Франция:путькабсолютизму.Королевскаявластьицентрализацияуправлен
ия
страной.Католикиигугеноты.Религиозныевойны.ГенрихIV.Нантскийэди
ГосударстваЕвроп
кт1598г.Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
ывXVI-XVIIвв.
абсолютизм при ЛюдовикеXIV.
Англия.Развитиекапиталистическогопредпринимательствавгородахидер
евнях.Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах.
Генрих VIII икоролевскаяреформация. "Золотойвек"Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции.Размежеваниевреволюционномлагере.О.Кромвель.Итогиизн
ачениереволюции.
РеставрацияСтюартов.Славнаяреволюция.Становлениеанглийскойпарла
ментскоймонархии.
СтраныЦентральной, ЮжнойиЮгоВосточнойЕвропы.Вмиреимперийивнеего.Германскиегосударства.Итал
ьянскиеземли.Положениеславянскихнародов.
ОбразованиеРечиПосполитой.
МеждународныеотношениявXVI-XVIIвв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами.Столкновение интересов в приобретении колониальных
владений и господстве
наторговыхпутях.ПротивостояниеосманскойэкспансиивЕвропе.Образова
ниедержавыавстрийскихГабсбургов.Тридцатилетняявойна;
Вестфальскиймир.

134

ВысокоеВозрождениевИталии:художники иихпроизведения.Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М.
Сервантес. У.Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
Европейскаякульту
классицизм). Французский театрэпохи классицизма. Развитие науки:
равраннееНовоевре
переворот в естествознании, возникновение новойкартинымира.
мя.
Выдающиесяученыеиихоткрытия(Н.Коперник,И.Ньютон).
Утверждениерационализма.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель,законодатель. Управление многонациональной империей.
Страны Востока в
Османская армия. Индия
XVI -XVIIIвв.
приВеликихМоголах.Началопроникновенияевропейцев.ОстИндскиекомпании.КитайвэпохуМин.Экономическаяисоциальнаяполитик
агосударства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установлениесегунатаТокугава,укреплениецентрализованногогосударств
а."Закрытие"страныдляиноземцев.Культураи искусство
странВостокавXVI- XVIIвв.
Обобщение.
ИсторическоеикультурноенаследиеРаннегоНовоговремени.
Завершениеобъединениярусскихземель.КняжениеВасилияIII.Завершение
ИсторияРоссии.Росс объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
иявXVI-XVIIвв.:
Смоленской,Рязанскойземель.Отмираниеудельнойсистемы.Укреплениев
ОтВеликогокняжеств еликокняжескойвласти.Внешняя политика Московского княжества в
акцарству
первой трети XVI в.: война с Великимкняжеством Литовским,
РоссиявXVIв.
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства
вевропейскиегосударства.
Органыгосударственнойвласти.Приказнаясистема:формированиепервых
приказныхучреждений.Боярскаядума,
еерольвуправлениигосударством."Малаядума".

135

РоссиявконцеXVIв.

Местничество.Местноеуправление:наместникииволостели,системакорм
лений.Государство ицерковь.
ЦарствованиеИванаIV.РегентствоЕленыГлинской.Сопротивлениеудель
ныхкнязейвеликокняжеской власти. Унификацияденежнойсистемы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губнаяреформа.Московское восстание 1547 г. Ереси.
ПринятиеИваномIVцарскоготитула.РеформысерединыXVIв."Избранная
рада":еесоставизначение.
ПоявлениеЗемскихсоборов:дискуссииохарактеренародного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г.Стоглавыйсобор.Земскаяреформа формированиеоргановместногосамоуправления.
ВнешняяполитикаРоссиивXVIв.Созданиестрелецкихполкови"Уложениео
службе". Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
включенияСреднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с
Крымскимханством.БитваприМолодях.Укреплениеюжныхграниц.Ливон
скаявойна:причиныихарактер.ЛиквидацияЛивонскогоордена.Причиныи
результатыпораженияРоссиивЛивонскойвойне.
ПоходЕрмакаТимофеевичанаСибирскоеханство.Начало
присоединениякРоссииЗападнойСибири.
Социальнаяструктурароссийскогообщества.Дворянство.Служилыелюди.
ФормированиеГосударевадвораи"служилыхгородов".Торговоремесленное
населениегородов.Духовенство.Началозакрепощениякрестьян:Указо"за
поведныхлетах".Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские
народы.НародыПоволжьяпослеприсоединениякРоссии.Служилыетатары.
Сосуществованиерелигий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманскоедуховенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
РазгромНовгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и
последствия опричнины.Противоречивость личности Ивана Грозного и
проводимых им преобразований. Ценареформ.
ЦарьФедорИванович.Борьбазавластьвбоярскомокружении.ПравлениеБо
рисаГодунова.Учреждениепатриаршества.Тявзинскиймирныйдоговорсо
Швецией:
восстановлениепозицийРоссиивПрибалтике.ПротивостояниесКрымским
ханством.Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощениякрестьянства:Указоб"Урочных
летах".ПресечениецарскойдинастииРюриковичей.

136

СмутавРоссии.

РоссиявXVIIвеке.

НаканунеСмуты.Династическийкризис.Земскийсобор1598г.иизбраниена
царствоБорисаГодунова.
ПолитикаБорисаГодуновавотношениибоярства.Голод16011603гг.иобострениесоциально-экономическогокризиса.
СмутноевремяначалаXVIIв.Дискуссияоегопричинах.Самозванцы
исамозванство.ЛичностьЛжедмитрияIиегополитика.Восстание1606г.иуб
ийствосамозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннегокризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение
на территорию Россиипольско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. ОборонаТроицеСергиевамонастыря.ВыборгскийдоговормеждуРоссиейиШвецией.Пох
одвойскаМ.В.Скопина-ШуйскогоиЯ.-П.Делагардиираспадтушинского
лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.Свержение Василия Шуйского и переход власти к
"семибоярщине". Договор обизбрании на престол польского принца
Владислава и вступление польско-литовскогогарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения.
ПатриархГермоген.Московскоевосстание1611г.исожжениегородаоккуп
антами.Первоеи
второеземскиеополчения.ЗахватНовгородашведскимивойсками."Советвс
еяземли".ОсвобождениеМосквы в1612г.
ОкончаниеСмуты.Земскийсобор1613г.иегорольвукреплениигосударствен
ности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьимивыступлениямипротивцентральнойвласти.Столбовскиймирсо
Швецией:утрата
выходакБалтийскомуморю.ПродолжениевойнысРечьюПосполитой.Похо
дпринцаВладислава
наМоскву.ЗаключениеДеулинскогоперемириясРечьюПосполитой.
ИтогиипоследствияСмутноговремени.
РоссияприпервыхРомановых.ЦарствованиеМихаилаФедоровича.Восста
новлениеэкономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земскиесоборы.Роль патриархаФиларета
вуправлениигосударством.
ЦарьАлексейМихайлович.Укреплениесамодержавия.ОслаблениеролиБо
ярскойдумывуправлениигосударством.Развитиеприказногостроя.Приказ
Тайныхдел.
Усилениевоеводскойвластивуездахипостепеннаяликвидацияземского
самоуправления.ЗатуханиедеятельностиЗемскихсоборов.ПравительствоБ
.И.

137

Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон,
егоконфликтсцарскойвластью.РасколвЦеркви.ПротопопАввакум,форми
рованиерелигиознойтрадициистарообрядчества.ЦарьФедор
Алексеевич.Отмена
местничества.Налоговая(податная)реформа.
ЭкономическоеразвитиеРоссиивXVIIв.Первыемануфактуры.Ярмарки.Ук
реплениевнутреннихторговыхсвязейиразвитиехозяйственнойспециализа
циирегионов
Российскогогосударства.ТорговыйиНовоторговыйуставы.Торговлясевро
пейскимистранамииВостоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город,духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые
иноземцы,казаки,крестьяне,холопы.РусскаядеревнявXVIIв.Городскиево
сстаниясерединыXVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборноеуложение1649
г.Завершениеоформлениякрепостногоправаитерриторияего
распространения.Денежная
реформа1654г.Медныйбунт.ПобегикрестьяннаДонивСибирь.ВосстаниеС
тепанаРазина.
ВнешняяполитикаРоссиивXVIIв.Возобновлениедипломатическихконтак
товсостранамиЕвропыи АзиипослеСмуты. Смоленская
война.Поляновскиймир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействиеполонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской
Сечью.ВосстаниеБогданаХмельницкого.Переяславскаярада.Вхождениез
емельВойска
Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654 - 1667гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656 - 1658 гг. и ее результаты.Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османскойимперией.
"Азовское осадное сидение". "Чигиринская война" и
Бахчисарайскиймирныйдоговор.ОтношенияРоссиисостранамиЗападной
Европы. Военные
столкновениясманчжурамииимпериейЦин.
Освоениеновыхтерриторий.НародыРоссиивXVIIв.ЭпохаВеликихгеогра
фическихоткрытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход
кТихомуокеану.ПоходыЕрофеяХабароваиВасилияПоярковаиисследован
ие
бассейнарекиАмур.ОсвоениеПоволжьяиСибири.Калмыцкоеханство.Яса
чноеналогообложение.Переселениерусскихнановыеземли.Миссионерст
вои
христианизация.Межэтническиеотношения.Формированиемногонацион
альнойэлиты.

138

ИзменениявкартинемирачеловекавXVIXVIIвв.иповседневнаяжизнь.Жилищеипредметы быта. Семья и
семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновениеэлементовевропейскойкультурывбытвысшихслоевнасел
ениястраны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Культурноепростран Москве.
ствоXVI-XVIIвв.
Шатровыйстильвархитектуре.АнтониоСолари,АлевизФрязин,ПетрокМ
алой.СоборПокрованаРву.Монастырскиеансамбли(КириллоБелозерский,Соловецкий,НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский,
Ростовскийкремли).ФедорКонь.Приказкаменныхдел.Деревянноезодчест
во.Изобразительноеискусство.СимонУшаков.Ярославскаяшкола
иконописи.Парсуннаяживопись.
Летописаниеиначалокнигопечатания.Лицевойсвод.Домострой.Перепи
скаИванаГрозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усилениесветского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода какпроводникевропейского
культурноговлияния.ПосадскаясатираXVIIв.
Развитиеобразованияинаучныхзнаний.ШколыприАптекарскомиПосольс
комприказах."Синопсис"ИннокентияГизеляпервоеучебноепособиепоистории.
Обобщение.
НашкрайвXVI-XVIIвв.
Содержаниеобученияв8классепредставленовтаблице:
Всеобщая
история.Истори
я
Новоговремени.
XVIII
в.Введение.
ВекПросвещения.

ГосударстваЕвроп
ывXVIIIв.

ИстокиевропейскогоПросвещения.Достиженияестественныхнаукираспрос
транениеидей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция центр Просвещения. Философские
иполитическиеидеиФ.М.Вольтера,Ш.Л.Монтескье,Ж.Ж.Руссо."Энциклопе
дия"(Д.
Дидро,Ж.Д'Аламбер).ГерманскоеПросвещение.РаспространениеидейПрос
вещениявАмерике. Влияние просветителей на изменение представлений
об отношениях власти иобщества. "Союз королейифилософов".
МонархиивЕвропеXVIIIв.:абсолютныеипарламентскиемонархии.Просвещ
енныйабсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старыепорядки и новые веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель.Экономическаяполитика
власти.Меркантилизм.
ВеликобританиявXVIIIв.Королевскаявластьипарламент.Ториивиги.Предп
осылкипромышленногопереворотавАнглии.Технические
изобретенияисозданиепервых

139

машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные
иэкономическиепоследствияпромышленногопереворота.Условиятрудаибы
тафабричныхрабочих. Движенияпротеста. Луддизм.
Франция.Абсолютнаямонархия:политикасохранениястарогопорядка.Попы
ткипроведенияреформ. Королевскаявластьисословия.
Германскиегосударства,монархияГабсбургов,итальянскиеземливXVIIIв.
РаздробленностьГермании.ВозвышениеПруссии.ФридрихIIВеликий.Габсб
ургскаямонархиявXVIIIв.ПравлениеМарииТерезиииИосифаII.Реформыпр
освещенного
абсолютизма.Итальянскиегосударства:политическаяраздробленность.Усил
ениевластиГабсбурговнадчастью итальянскихземель.
ГосударстваПиренейскогополуострова.Испания:проблемывнутреннегораз
вития,ослаблениемеждународныхпозиций.РеформывправлениеКарлаIII.П
опытки
проведенияреформвПортугалии.УправлениеколониальнымивладениямиИс
паниииПортугалиивЮжнойАмерике. Недовольствонаселенияколоний
политикой
метрополий.
БританскиеколониивСевернойАмерике:борьбазанезависимость.
Созданиеанглийскихколонийнаамериканскойземле.Составевропейских
переселенцев.Складываниеместногосамоуправления.Колонистыииндейцы.
Южныеисеверныеколонии:особенностиэкономическогоразвитияисоциаль
ныхотношений.
Противоречия между метрополией и колониями. "Бостонское чаепитие".
ПервыйКонтинентальныйконгресс(1774)иначалоВойнызанезависимость.П
ервыесражениявойны.Созданиерегулярнойармии
подкомандованиемДж.Вашингтона.Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение.
Поддержкаколонистов со стороны России. Итоги Войны за
независимость. Конституция (1787)."Отцы-основатели". Билль о правах
(1791). Значение завоевания североамериканскимиштатами
независимости.
ФранцузскаяреволюцияконцаXVIIIв.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции.
Началореволюции.Декларацияправчеловекаигражданина.Политическиете
ченияидеятелиреволюции и (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение
монархии и провозглашениереспублики. Вареннский кризис. Начало войн
против европейских монархов.
Казнькороля.Вандея.Политическаяборьбавгодыреспублики.Конвенти"рев
олюционный
порядокуправления".Комитетобщественногоспасения.М.Робеспьер.Террор
.Отказотоснов"старогомира":культ разума, борьбапротивцеркви,новый
календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
НаполеонБонапарт.Государственныйпереворот1819брюмера(ноябрь1799г.).Установлениережимаконсульства. Итоги
изначение революции.
ЕвропейскаякультураXVIIIв.
Развитиенауки.Новаякартинамиравтрудахматематиков,физиков,астрономо
в.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение
географических
открытий.Распространениеобразования.ЛитератураXVIIIв.:жанры,писател
и,великиероманы.
Художественныестили:классицизм,барокко,рококо.Музыкадуховнаяисв
етская.Театр:жанры,популярныеавторы,произведения.Сословныйхаракт
140

еркультуры.
Повседневнаяжизньобитателейгородовидеревень.Международныеотноше
ниявXVIIIв.
Проблемыевропейскогобалансасилидипломатия.УчастиеРоссиивмеждуна
родныхотношенияхвXVIIIв.Севернаявойна(17001721).Династическиевойны"за
наследство".Семилетняявойна(1756 1763).РазделыРечиПосполитой.Войны
антифранцузскихкоалицийпротивреволюционнойФранции.Колониальные
захватыевропейскихдержав.

Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попыткипроведенияреформ;СелимIII.Индия.ОслаблениеимперииВелик
СтраныВостокавXV ихМоголов.БорьбаевропейцевзавладениявИндии.Утверждениебританск
IIIв.
оговладычества.Китай.
ИмперияЦинвXVIIIв.:властьманьчжурскихимператоров,системауправлени
я
страной.ВнешняяполитикаимперииЦин;отношениясРоссией."Закрытие"К
итаядляиноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение
сословий. Культура странВостокавXVIII в.
Обобщение.
ИсторическоеикультурноенаследиеXVIIIв.

141

История России.
РоссиявконцеXVIIXVIIIвв.:От царства
к
империи.Введение.
Россиявэпоху
преобразованийПетр
аI.

Причиныипредпосылкипреобразований.РоссияиЕвропавконцеXVIIвека.
Модернизациякакжизненноважнаянациональнаязадача.Началоцарствован
ияПетраI,борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первыешагина путипреобразований.Азовские
походы.Великоепосольствоиегозначение.
СподвижникиПетраI.
Экономическаяполитика.Строительствозаводовимануфактур.Созданиебаз
ы
металлургическойиндустриинаУрале.Оружейныезаводыикорабельныевер
фи.Роль

142

государствавсозданиипромышленности.Преобладаниекрепостногоиподне
вольноготруда.Принципымеркантилизмаипротекционизма.
Таможенныйтариф1724г.
Введениеподушнойподати.
Социальнаяполитика.Консолидациядворянскогосословия,повышениеегоро
лив
управлениистраной.УказоединонаследиииТабельорангах.Противоречиявп
олитикепо отношению к купечеству и городским сословиям: расширение
их прав в местномуправлениииусилениеналоговогогнета.Положение
крестьян.Переписинаселения
(ревизии).
Реформыуправления.Реформыместногоуправления(бурмистрыиРатуша),го
родскаяиобластная(губернская)реформы.Сенат,коллегии,органынадзораис
уда.Усиление
централизацииибюрократизацииуправления.Генеральныйрегламент.Санкт
-Петербург
-новаястолица.
Первыегвардейскиеполки.Созданиерегулярнойармии,военногофлота.Рекр
утскиенаборы.
Церковнаяреформа.Упразднениепатриаршества,
учреждениеСинода.Положениеинославныхконфессий.
ОппозицияреформамПетраI.СоциальныедвижениявпервойчетвертиXVIIIв.
ВосстаниявАстрахани,Башкирии,наДону.ДелоцаревичаАлексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны
иихпреодоление.Битваприд.ЛеснойипобедаподПолтавой.Прутскийпоход.Б
орьбазагегемонию наБалтике.Сражения
ум.Гангутио.Гренгам.Ништадтскиймириего
последствия.ЗакреплениеРоссиинаберегахБалтики.ПровозглашениеРосс
ииимперией.КаспийскийпоходПетра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала вкультурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечениеиностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта игражданской печати. Первая
газета "Ведомости". Создание сети школ и
специальныхучебныхзаведений.Развитиенауки.ОткрытиеАкадемиинаук
вПетербурге.
Кунсткамера.Светскаяживопись,портретпетровскойэпохи.Скульптураиарх
итектура.Памятникираннегобарокко.
Повседневнаяжизньибытправящейэлитыиосновноймассынаселения.Перем
енывобразежизнироссийскогодворянства.Новыеформыобщениявдворянск
ойсреде.
Ассамблеи,балы,фейерверки,светскиегосударственныепраздники."Евро
пейский"стильводежде,развлечениях,питании.Изменениявположенииже
нщин.
Итоги,последствияизначениепетровскихпреобразований.ОбразПетраIврус
скойкультуре. РоссияпослеПетра I.Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм.Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. "Кондиции
верховников" и приход к власти Анны Иоанновны.
Кабинетминистров.РольЭ.Бирона,А.И.Остермана,
А.П.Волынского,Б.Х.Миниха в
управлениии политическойжизнистраны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
ПереходМладшегожузавКазахстанеподсуверенитетРоссийскойимперии.В
ойнасОсманскойимперией.
143

РоссияприЕлизаветеПетровне.Экономическаяифинансоваяполитика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого
банков.
Усилениероликосвенныхналогов.Ликвидациявнутреннихтаможен.Распрос
транениемонополийв промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета.
М.В.ЛомоносовиИ.И.Шувалов.Россиявмеждународныхконфликтах1740-х
-1750-хгг.
УчастиевСемилетнейвойне.
ПетрIII.Манифестовольностидворянства.Причиныпереворота28июня1762г
.

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения."Просвещенныйабсолютизм",егоособенностивРоссии.Секул
яризацияцерковныхземель.ДеятельностьУложеннойкомиссии.Экономичес
каяифинансоваяполитикаправительства.Началовыпускаассигнаций.Отмен
амонополий, умеренность
Россия в 1760-х таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская
1790-хгг.Правление реформа.Жалованныеграмотыдворянствуигородам.Положениесословий.Д
ЕкатериныIIиПавлаI. ворянство"первенствующее сословие" империи. Привлечение представителей
сословий к местномууправлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширениепривилегийгильдейскогокупечествав
налоговойсфереигородскомуправлении.
НациональнаяполитикаинародыРоссиивXVIIIв.Унификацияуправленияна
144

окраинахимперии.ЛиквидациягетманстванаЛевобережнойУкраинеиВойск
аЗапорожского.
ФормированиеКубанскогоказачества.Активизациядеятельностипопривлеч
ениюиностранцеввРоссию.РасселениеколонистоввНовороссии,Поволжье,
других
регионах.Укреплениеверотерпимостипоотношениюкнеправославным и

145

нехристианскимконфессиям.Политикапоотношениюкисламу.Башкирскиев
осстания.Формированиечерты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные,государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права
помещикапоотношениюксвоимкрепостным.Барщинноеиоброчноехозяйст
во.Дворовыелюди.Ролькрепостногостроявэкономикестраны.
Промышленностьвгородеидеревне.Рольгосударства,купечества,помещико
ввразвитиипромышленности.
Крепостнойивольнонаемныйтруд.Привлечение
крепостныхоброчныхкрестьянкработенамануфактурах.Развитиекрестьянс
кихпромыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
производствахлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий:Морозовы,Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы,Демидовыидругих.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортныесистемы:Вышневолоцкая,Тихвинская,Мариинскаяидруги
е. Ярмаркииихрольво
внутреннейторговле.Макарьевская,Ирбитская,Свенская,Кореннаяярмарки.
ЯрмаркиМалороссии.ПартнерыРоссиивовнешнейторговлевЕвропеивмире.
Обеспечение
активноговнешнеторговогобаланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
подпредводительствомЕмельянаПугачева.Антидворянскийиантикрепостн
ический
характердвижения.Рольказачества,народовУралаиПоволжьяввосстании.Вл
ияниевосстаниянавнутреннююполитикуиразвитие общественноймысли.
ВнешняяполитикаРоссиивторойполовиныXVIIIв.,ееосновныезадачи.Н.И.
ПаниниА.А.Безбородко.БорьбаРоссиизавыходкЧерномуморю.ВойнысОсм
анской
империей.П.А.Румянцев,А.В.Суворов,Ф.Ф.Ушаков,победыроссийскихвой
скподихруководством.ПрисоединениеКрымаиСеверногоПричерноморья.О
рганизация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
ОснованиеПятигорска,Севастополя,Одессы,Херсона.Г.А.Потемкин.Путе
шествиеЕкатериныIIнаюгв 1787г.
УчастиеРоссиивразделахРечиПосполитой.ПолитикаРоссиивПольшед
оначала1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохраненияпольского государства. Участие России в
разделах Польши вместе с
империейГабсбурговиПруссией.Первый,второйитретийразделы.Борь
баполяковза
национальнуюнезависимость.ВосстаниеподпредводительствомТадеушаКо
стюшко.Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны.
Основныепринципывнутреннейполитики.Ограничениедворянскихпривиле
гий.Укрепление
абсолютизмачерезотказотпринципов"просвещенногоабсолютизма"иусиле
ние
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти
императора.АктопрестолонаследиииМанифесто"трехдневнойбарщине".По
литикапоотношениюк дворянству, взаимоотношения со столичной
знатью. Меры в области внешнейполитики.Причины дворцового
переворота 11марта 1801г.
УчастиеРоссиивборьбесреволюционнойФранцией.ИтальянскийиШвейцар
скийпоходы А.В.Суворова.ДействияэскадрыФ.Ф.Ушакова
вСредиземномморе.
146

Культурно
епространс
тво
Российскойимпери
ивXVIIIв.

ИдеиПросвещениявроссийскойобщественноймысли,публицистикеилитера
туре.Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи впроизведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина,
Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его"Путешествиеиз Петербурга
вМоскву".
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой
светскойкультуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой
странзарубежнойЕвропы.МасонствовРоссии.РаспространениевРоссииосно
вныхстилейижанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад вразвитиерусскойкультуры
ученых,художников,мастеров,прибывшихиз-зарубежа.
Усилениевниманиякжизниикультурерусскогонародаиисторическомупрош
ломуРоссиикконцустолетия.
Культураибытроссийскихсословий.Дворянство:жизньибытдворянскойусад
ьбы.Духовенство.Купечество. Крестьянство.
РоссийскаянаукавXVIIIвеке.АкадемиянауквПетербурге.Изучениестраныглавнаязадача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция.Освоение Аляски и Северо-Западного побережья
Америки. Российско-американскаякомпания.Исследования
вобластиотечественнойистории.Изучениероссийской
словесностииразвитиелитературногоязыка.Российскаяакадемия.Е.Р.Дашко
ва.М.В.Ломоносовиеговыдающаясярольвстановлениироссийскойнаукииоб
разования.
ОбразованиевРоссиивXVIIIв.Основныепедагогическиеидеи.Воспитание"н
овойпороды"людей.Основание воспитательныхдомоввСанктПетербургеиМоскве,
Института"благородныхдевиц"вСмольноммонастыре.Сословныеучебныез
аведения

147

Обобщение.

для юношества из дворянства. Московский университет первый российскийуниверситет.
РусскаяархитектураXVIIIв.СтроительствоПетербурга,формированиеегого
родскогоплана.Регулярный
характерзастройкиПетербургаидругихгородов.Барокков
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурныхассамблейвстиле классицизма вобеихстолицах.
В.И.Баженов,М.Ф.Казаков,Ф.Ф.Растрелли.
ИзобразительноеискусствовРоссии,еговыдающиесямастераипроизведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIIIв.Новыевеяниявизобразительном
искусствевконцестолетия.
НашкрайвXVIIIв.
Содержаниеобученияв9классепредставленовтаблице:

ПровозглашениеимперииНаполеонаIвоФранции.Реформы.Законодате
льство.Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона взавоеванныхстранах.Отношение
населениякзавоевателям:сопротивление,
сотрудничество.ПоходармииНаполеонавРоссиюикрушениеФранцузск
ойимперии. Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Всеобщаяистория.Исто СозданиеСвященного союза.
рияНового времени
РазвитиеиндустриальногообществавпервойполовинеXIXв.:экономика,
XIXсоциальныеотношения,политические процессы.
началоXXвв.Вве
Промышленныйпереворот,егоособенностивстранахЕвропыиСША.Из
дение.
менениявсоциальнойструктуреобщества.Распространениесоциалистич
ЕвропавначалеXIXв.
ескихидей;
социалистыутописты.Выступлениярабочих.Социальныеинациональныедвижения
в странах Европы. Оформление консервативных,
либеральных,радикальныхполитическихтечений ипартий.
Политическоеразвитиеевропейскихстранв1815-1840-егг.
Франция:Реставрация,Июльскаямонархия,Втораяреспублика.Великоб
ритания:борьбазапарламентскуюреформу;чартизм.Нарастание
освободительных
движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848 - 1849 гг.Возникновениеираспространение марксизма.

148

СтраныЕвропыиСевер
нойАмерики в
середине XIX началеXX вв.

ВеликобританиявВикторианскуюэпоху."Мастерскаямира".Рабочеедви
жение.Политическиеисоциальныереформы.Британская колониальная
империя;
доминионы.
Франция.ИмперияНаполеонаIII:внутренняяивнешняяполитика.Активи
зацияколониальной экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871
гг. Парижскаякоммуна.
Италия.Подъемборьбызанезависимостьитальянскихземель.К.Ка
вур,Дж.Гарибальди. Образование единого государства. Король
Виктор
Эммануил
II.Германия.Движениезаобъединениегерманскихгосударств.О.Б
исмарк.
Северогерманскийсоюз.ПровозглашениеГерманскойимперии.Социаль
наяполитика. Включение империи в систему внешнеполитических
союзов иколониальныезахваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине
XIX началеXXвв.Габсбургскаяимперия:экономическоеиполитическоеразв
итие,положениенародов,национальныедвижения.Провозглашениедуал
истическойАвстроВенгерскоймонархии(1867).Югославянскиенароды:борьбазаосвобожд
ениеотосманскогогосподства.Русско-турецкаявойна1877-1878
гг.,ееитоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения,политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861 -1865):причины,участники, итоги. А.
Линкольн.ВосстановлениеЮга.
ПромышленныйроствконцеXIXв.
ЭкономическоеисоциальнополитическоеразвитиестранЕвропыиСШАвконцеXIX -начале XX вв.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция.Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс впромышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств
связи.МиграцияизСтароговНовыйСвет.Положениеосновныхсоци
альныхгрупп.Рабочеедвижение
ипрофсоюзы.Образованиесоциалистическихпартий.
Страны ЛатинскойАмерикивXIX -началеXXвв.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество.Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. Ф.Д. ТуссенЛувертюр,С.Боливар.Провозглашениенезависимыхгосударств.Влияни
еСШАнастраныЛатинскойАмерики.Традиционныеотношения;латифу
ндизм.Проблемы

149

модернизации.Мексиканскаяреволюция19101917гг.:участники,итоги,значение.
Япония.ВнутренняяивнешняяполитикасегунатаТокугава."ОткрытиеЯп
онии".
РеставрацияМэйдзи.Введениеконституции.Модернизациявэкономике
исоциальныхотношениях.Переходкполитикезавоеваний.
Китай.ИмперияЦин."Опиумныевойны".Восстаниетайпинов."Открыт
ие"Китая.Политика"самоусиления".Восстание"ихэтуаней".Революци
СтраныАзиивXIXя1911-1913гг.СуньЯтсен.
началеXXвв.
Османскаяимперия.Традиционныеустоиипопыткипроведенияреформ.
ПолитикаТанзимата.Принятиеконституции.Младотурецкаяреволюция
1908-1909 гг.
Революция1905-1911гг.вИране.
Индия.Колониальныйрежим.Индийскоенациональноедвижение.Восст
аниесипаев(18571859).ОбъявлениеИндиивладениембританскойкороны.
ПолитическоеразвитиеИндиивовторойполовинеXIXв.СозданиеИндий
скогонационального конгресса. Б.Тилак, М.К.Ганди.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
НародыАфрикивXI
традиционныеобщественныеотношениявстранахАфрики.Выступлен
X -началеXX вв.
ияпротивколонизаторов.Англо-бурскаявойна.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX вв.
Революция
вфизике.Достиженияестествознанияимедицины.Развитиефилософии,
РазвитиекультурывXI психологиии социологии. Распространение образования.
X-началеXX вв.
Технический прогресс и изменения
вусловияхтрудаиповседневнойжизнилюдей.Художественнаякультура
XIXначала XX вв. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм,реализм.Импрессионизм.Модернизм.Сменастилейвархитек
туре.Музыкальноеитеатральное искусство. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь итворчество.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересывеликих держав и политика союзов в Европе. Восточный
Международныеотнош вопрос. Колониальныезахваты и колониальные империи. Старые и
ениявXIX новые лидеры индустриального мира.Активизация борьбы за
началеXXвв.
передел мира. Формирование военно-политических блоковвеликих
держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899).
МеждународныеконфликтыивойнывконцеXIX-началеXXвв.(испаноамериканскаявойна,
русско-японскаявойна,боснийскийкризис).Балканскиевойны.
Обобщение.
ИсторическоеикультурноенаследиеXIXв.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы.Негласный комитет. Реформы государственного
ИсторияРоссии.Россий управления. М.М. Сперанский.Внешняя политика России. Война
скаяимперия в первой России с Францией 1805 - 1807 гг. Тильзитскиймир. Война со
половинеXIXв.
Швецией 1808 - 1809 гг. и присоединение Финляндии. Война
Введение.
сТурциейиБухарестскиймир1812г.Отечественнаявойна1812г.Александровскаяэп
важнейшее
оха:государственны
событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и
й
его
либерализм.
решения.Священныйсоюз.ВозрастаниеролиРоссиипослепобедынад
Наполеономи
Венскогоконгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польскаяконституция1815г.Военныепоселения.Дворянскаяоппозиция
150

самодержавию.Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южноеобщества. Восстание
декабристов14 декабря1825г.

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическаяполитика в условиях политического консерватизма.
Государственная
регламентацияобщественнойжизни:централизацияуправления,полити
ческаяполиция,
кодификациязаконов,цензура,попечительствообобразовании.Крестьян
скийвопрос.РеформагосударственныхкрестьянП.Д.Киселева1837-1841
Николаевскоесамодержа гг.
вие:государственный
Официальнаяидеология:"православие,самодержавие,народность".Фор
консерватизм.
мированиепрофессиональнойбюрократии.
Расширениеимперии:русско-иранскаяирусскотурецкаявойны.РоссияиЗападнаяЕвропа:особенностивзаимного
восприятия."Священныйсоюз".Россияи
революциивЕвропе.Восточныйвопрос.РаспадВенскойсистемы.Крымс
каявойна.Героическаяоборона Севастополя.Парижскиймир 1856г.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик
икрестьянин,конфликтыисотрудничество.Промышленныйперевор
отиего
особенностивРоссии.Началожелезнодорожногостроительства.Москва
иПетербург: спор двух столиц. Города как административные,
торговые ипромышленныецентры.Городскоесамоуправление.
Общественнаяжизньв1830-1850егг.Рольлитературы,печати,университетоввформированиинезависимог
ообщественногомнения.Общественнаямысль:

151

официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение
социалистическоймысли. Складывание теории русского социализма.
А.И.
Герцен.
Влияние
немецкойфилософииифранцузскогосоциализманарусскуюобществен
нуюмысль.РоссияиЕвропакакцентральныйпунктобщественныхдебато
в.
Национальныекорниотечественнойкультурыизападныевлияния.Госуда
рственнаяполитикавобластикультуры. Основныестилив
художественной культуре:
Культурное
романтизм,классицизм,реализм.Ампиркакстильимперии.Культ
пространствоимпериив гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование
первойполовинеXIXв. русскоймузыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие
науки и техники.Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность
Русскогогеографическогообщества.Школыиуниверситеты.Народнаяку
льтура.Культураповседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе
и в усадьбе. Российскаякультуракакчасть европейскойкультуры.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
НародыРоссиивперв
церковь иосновные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
ойполовинеXIXв.
иудаизм,
буддизм).Конфликтыисотрудничествомеждународами.Особенностиад
министративногоуправлениянаокраинахимперии.ЦарствоПольское.По
льскоевосстание18301831гг.ПрисоединениеГрузиииЗакавказья.Кавказскаявойна.Движение
Шамиля.
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскомуобществу.Крестьянскаяреформа1861г.иеепоследствия.К
Социальная и
рестьянскаяобщина.Земскаяигородскаяреформы.
правоваямодернизаци Становлениеобщественногосамоуправления.
ястраныприАлександ
Судебнаяреформаиразвитиеправовогосознания.Военныереформы.Утв
реII.
ерждениеначалвсесословностивправовомстроестраны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны.Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877 - 1878гг.Россияна ДальнемВостоке.
"Народноесамодержавие"АлександраIII.Идеологиясамобытногоразвит
ияРоссии.
Государственныйнационализм.Реформыи"контрреформы".Политика
консервативнойстабилизации.Ограничениеобщественнойсамодеятель
ности.Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда.
Правауниверситетовивластьпопечителей.Печать
ицензура.Экономическая
модернизациячерезгосударственноевмешательствовэкономику.Форси
Россияв1880-1890-хгг. рованноеразвитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрныхотношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитическихинтересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственнойтерритории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции иновации. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство.
Взаимозависимостьпомещичьегоикрестьянскогохозяйств.Помещичье"
оскудение".Социальныетипыкрестьянипомещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализацияиурбанизация.Железныедорогииихрольвэкономичес
койи
152

социальной модернизации. Миграции сельского населения в города.
Рабочий вопросиего
особенностивРоссии.Государственные,общественныеи
частнопредпринимательскиеспособыегорешения.

Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городскойкультуры. Технический прогресс и перемены в
повседневной жизни.
Культурное
Развитиетранспорта,связи.Ростобразованияираспространениеграмотн
пространствоимперииво ости.Появлениемассовойпечати.Рольпечатногословавформированиио
второйполовинеXIXв. бщественногомнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в.
как
частьмировойкультуры.Становлениенациональнойнаучнойшколыиеев
кладвмировоенаучноезнание.Достиженияроссийскойнауки.Обществен
наязначимость
художественнойкультуры.Литература,живопись,музыка,театр.Архите
ктураиградостроительство.
ОсновныерегионыинародыРоссийскойимпериииихрольвжизнистраны.
Правовоеположениеразличныхэтносовиконфессий.Процессынационал
ьногои
Этнокультурныйоб
религиозноговозрожденияународовРоссийскойимперии.Национальные
ликимперии.
движениянародов России. Взаимодействие национальных культур и
народов. Национальнаяполитика самодержавия. Укрепление
автономии Финляндии. Польское
восстание1863г.Прибалтика.Еврейскийвопрос.Поволжье.СеверныйКав
казиЗакавказье.
Север,Сибирь,ДальнийВосток.СредняяАзия.МиссииРусскойправослав
нойцерквииее знаменитые миссионеры.
Формированиегражданс Общественнаяжизньв1860-1890кого
хгг.Ростобщественнойсамодеятельности.

153

обществаиосновные
Расширениепубличнойсферы(общественноесамоуправление,печать,об
направленияобществен разование,суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
ныхдвижений.
Благотворительность.Студенческоедвижение.
Рабочеедвижение.Женскоедвижение.
Идейныетеченияиобщественноедвижение.Влияниепозитивизма,дарви
низма,марксизмаидругихнаправленийевропейскойобщественноймысл
и.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России.Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции:
земскоедвижение,революционноеподпольеиэмиграция.Народничество
иегоэволюция.Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды."Хождение в народ". "Земля и воля" и
ее раскол. "Черный передел" и
"Народнаяволя".Политическийтерроризм.Распространениемарксизма
иформирование
социалдемократии.Группа"Освобождениетруда"."Союзборьбызаосвобожден
иерабочего класса". I съездРСДРП.
Напорогеновоговека:динамикаипротиворечияразвития.Экономически
йрост.Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и
обликгородов.Отечественныйииностранныйкапитал,егорольвиндустр
иализации
РоссиянапорогеXXв.
страны.Россия-мировойэкспортерхлеба. Аграрныйвопрос.Демография,
социальнаястратификация.Разложениесословныхструктур.Формирова
ниеновыхсоциальныхстрат.Буржуазия.Рабочие:социальнаяхарактерис
тикаиборьбаза
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства.Помещикиикрестьяне.Положениеженщинывобществе.Церк
овьвусловияхкризисаимперскойидеологии.Распространениесветскойэ
тикиикультуры.
Имперскийцентрирегионы.Национальнаяполитика,этнически
еэлитыинационально-культурныедвижения.
Россиявсистеме
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.
международныхотношен Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
ий.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
министравнутреннихдел.Оппозиционноелиберальноедвижение."Сою
зосвобождения"."Банкетнаякампания".
Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных
протестов.Деятельностьпрофессиональныхреволюционеров.Пол
Перваяроссийская
итическийтерроризм.
революция 1905 "Кровавоевоскресенье"9января1905г.Выступлениярабочих,крестьян,с
1907
реднихгородскихслоев,солдатиматросов.Всероссийскаяоктябрьскаяпо
гг.Началопарламентар литическая
измавРоссии.
стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной
системы.Политическиепартии,массовыедвиженияиихлидеры.Неонарод
ническиепартиииорганизации(социалисты-революционеры).Социалдемократия: большевикии
меньшевики.Либеральныепартии(кадеты,октябристы).Национальныеп
артии.Правомонархическиепартиивборьбесреволюцией.Советыипроф
союзы.
Декабрьское1905г.вооруженноевосстаниевМоскве.Особенностиревол
юционныхвыступлений в1906-1907гг.
154

Избирательныйзакон11декабря1905г.Избирательнаякампания вI
Государственнуюдуму.Основныегосударственныезаконы23апреля190
6г.ДеятельностьIиIIГосударственнойдумы: итоги и уроки.

Обществоивластьпос
лереволюции.

"Серебряныйвек"
российскойкультуры.

Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования.
П.А.Столыпин:программасистемныхреформ,масштабирезультаты.Нез
авершенностьпреобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственнаядума.Идейнополитическийспектр.Общественныйисоциальныйподъем.
Обострениемеждународнойобстановки.Блоковаясистемаиучастиевней
России.Россиявпреддвериимировойкатастрофы.
Новыеявлениявхудожественнойлитературеиискусстве.Мировоззренчес
кие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись.
"Мир
искусства".Архитектура.Скульптура.Драматическийтеатр:традициии
новаторство.Музыка."Русскиесезоны"вПариже.Зарождениероссийск
ого кинематографа.
Развитиенародногопросвещения:попытка преодоленияразрывамежду
образованнымобществоминародом.Открытияроссийскихученых.Дост
ижениягуманитарных наук. Формирование русской философской
школы. Вклад РоссииначалаXX в. вмировуюкультуру.

Обобщающееповторени НашкрайвовторойполовинеXIX -началеXXвв.
епокурсу.

155

Планируемые результаты освоения программы по
историинауровне основного общегообразования
Кважнейшимличностнымрезультатамизученияисторииотносятся:
1) всферепатриотическоговоспитания:осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполику
льтурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка,истории,культурыРоссийскойФедерации,своегокрая,народовРоссии;ценностноеотношени
екдостижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам
итрудовымдостижениямнарода;уважениексимволамРоссии,государственнымпраздникам,истори
ческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
вроднойстране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданскогослуженияОтечеству;готовностьквыполнениюобязанностейгражданинаиреализаци
иегоправ;уважениеправ,свободизаконныхинтересовдругихлюдей;активноеучастиевжизнисемьи,
образовательнойорганизации,местногосообщества,родногокрая,страны;неприятиелюбыхформэк
стремизма,дискриминации;неприятиедействий,наносящихущербсоциальнойиприроднойсреде;
3) вдуховно-нравственнойсфере:представлениеотрадиционныхдуховнонравственныхценностяхнародов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества вситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
свое поведение и поступки, а также поведение ипоступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствийпоступков; активное неприятие
асоциальныхпоступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитиичеловека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих
поколений;овладениенавыкамипознанияиоценкисобытийпрошлогоспозицийисторизма;формиро
ваниеисохранениеинтересак
историикакважнойсоставляющейсовременного
общественногосознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны
и
мира;осознаниеважностикультурыкаквоплощенияценностейобществаисредствакоммуникации;п
онимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций инародноготворчества;уважениеккультуресвоегои других народов;
6) вформированииценностногоотношениякжизнииздоровью:осознаниеценностижизниинеобход
имости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории); представление об
идеалахгармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире,эпохуВозрождения) и всовременную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельностилюдей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших впрошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности
человека;определениесферыпрофессиональноориентированныхинтересов,построениеиндивидуальнойтраекторииобразованияижизненных
планов;
8) всфереэкологическоговоспитания:осмыслениеисторическогоопытавзаимодействиялюдейспр
ироднойсредой;осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемсовременногомираинеоб
ходимостизащитыокружающейсреды;активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающе
йсреде;готовностькучастиювпрактическойдеятельностиэкологическойнаправленности;
9) всфереадаптациикменяющимсяусловиямсоциальнойиприроднойсреды:представленияобизме
нениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым
жизненнымусловиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальныевызовы.
Врезультатеизученияисториинауровнеосновногообщегообразованияуобучающег
осябудутсформированыпознавательныеуниверсальныеучебныедействия,коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,совместнаядеятельность.
156

Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействиякакчастьпоз
навательныхуниверсальных учебныхдействий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);выявлятьхарактерныепризнаки историческихявлений;
раскрыватьпричинно-следственныесвязисобытий;
сравниватьсобытия,ситуации,выявляяобщиечертыиразличия;формулироватьиобосновыватьвыв
оды.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательскиедействиякакча
стьпознавательных универсальных учебных действий:
определятьпознавательнуюзадачу;

157

намечатьпутьеерешенияиосуществлятьподбористорическогоматериала,объекта;
систематизироватьианализироватьисторическиефакты,осуществлятьреконструкциюисторическ
ихсобытий; соотносить полученный результат с имеющимсязнанием;
определятьновизнуиобоснованность полученногорезультата;
представлятьрезультатысвоейдеятельностивразличныхформах(сообщение,эссе,презентация,реф
ерат,учебный проекти другие).
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьсинформациейкак
частьпознавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
историческихисточников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) извлекать информацию изисточника;
различатьвидыисточниковисторическойинформации;
высказыватьсуждениеодостоверностиизначенииинформацииисточника(покритериям,предложен
нымучителем или сформулированнымсамостоятельно).
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчастькоммун
икативныхуниверсальных учебных действий:
представлятьособенностивзаимодействиялюдейвисторическихобществахисовременноммире;
участвоватьвобсуждениисобытийиличностейпрошлого,раскрыватьразличиеисходствовысказыв
аемыхоценок;выражатьиаргументироватьсвоюточкузрениявустномвысказывании,письменномте
ксте;
публичнопредставлятьрезультатывыполненногоисследования,проекта;осваиватьиприменятьпра
виламежкультурноговзаимодействиявшколе исоциальномокружении.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениявчастирегулятивныхунив
ерсальныхучебныхдействий:
владетьприемамисамоорганизациисвоейучебнойиобщественнойработы(выявлениепроблемы,тре
бующейрешения;составлениеплана действийиопределение способарешения);
владетьприемамисамоконтроляосуществлениесамоконтроля,рефлексииисамооценкиполученныхрезультатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;выявлятьнапримерахисторическихситуацийрольэмоцийвотношенияхмеж
дулюдьми;
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыдействийдругого(висторическихситуация
хиокружающейдействительности);
регулироватьспособвыражениясвоихэмоцийсучетомпозицийимненийдругихучастниковобщения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:осознаватьнаосновеисторическихпримеровзначениесовместнойработыкакэффекти
вногосредствадостиженияпоставленных целей;
планироватьиосуществлятьсовместнуюработу,коллективныеучебныепроектыпоистории,втомчи
сле -на региональномматериале;
определятьсвоеучастиевобщейработеикоординироватьсвоидействиясдругимичленамикоманды.
2.3.2.7Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоисториинауровнеосновногообщегоо
бразованиядолжны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
историиразных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории,события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий,явлений,процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
историческиеэпохи;
3) овладениеисторическимипонятиямииихиспользованиедлярешенияучебныхипрактическихзадач;
4) умениерассказыватьнаосновесамостоятельносоставленногопланаобисторическихсобытиях,яв
лениях,процессахисторииродногокрая,историиРоссииимировойисториииихучастниках,демонст
рируяпониманиеисторическихявлений,процессовизнаниенеобходимыхфактов,дат,исторических
понятий;
5) умениевыявлятьсущественныечертыихарактерныепризнакиисторическихсобытий,явлений,п
роцессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
историческихсобытий,явлений,процессовизучаемогопериода,ихвзаимосвязь(приналичии)сважн
158

ейшимисобытиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественнаявойна, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение
Крыма
сРоссиейв2014г.идругиезначимыесобытия);характеризоватьитогииисторическоезначениесобыт
ий;
7) умениесравниватьисторическиесобытия,явления,процессывразличныеисторическиеэпохи;

159

8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с

опорой нафактическийматериал,втомчисле используяисточники разныхтипов;
9) умениеразличатьосновныетипыисторическихисточников:письменные,вещественные,аудиов
изуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
историческиеисточники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность,соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию
с
информацией
из
другихисточниковприизученииисторическихсобытий,явлений,процессов;привлекатьконтекстну
юинформациюприработес историческими источниками;
11) умениечитатьианализироватьисторическуюкарту(схему);характеризоватьнаосновеисториче
скойкарты(схемы)историческиесобытия,явления,процессы;сопоставлятьинформацию,представл
еннуюнаисторическойкарте(схеме),синформацией издругих источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлятьисторическуюинформацию ввиде таблиц,схем,диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
историческойинформации в справочной литературе, сети "Интернет" для решения
познавательных задач, оцениватьполнотуи верифицированность информации;
14) приобретениеопытавзаимодействияслюдьмидругойкультуры,национальнойирелигиознойпр
инадлежностинаосновенациональныхценностейсовременногороссийскогообщества:гуманистич
ескихидемократическихценностей,идеимираивзаимопониманиямеждународами,людьмиразных
культур,уваженияк историческомунаследию народовРоссии.
2.3.2.8.Предметныерезультатыизученияисториивключают:
1) целостныепредставленияобисторическомпутичеловечества,разныхнародовигосударств;опрее
мственностиисторических эпох; о местеи ролиРоссиивмировойистории;
2) базовыезнанияобосновныхэтапахиключевыхсобытияхотечественнойивсемирнойистории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализадляраскрытиясущностии значениясобытийи явленийпрошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации
(учебник,научнопопулярнаялитература,ресурсысетиИнтернетдругие),оцениваяихинформационныеособенностии
достоверность сприменением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественнымиисточниками
извлекать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать содержащуюся в нихинформацию,определятьинформационнуюценность
изначимость источника;
6) способность рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного
края,истории России и мировойистории и их участникахна основесамостоятельно
составленного планалибо под руководством педагога, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знаниенеобходимыхфактов, дат, исторических понятий;
7) владениеприемамиоценкизначенияисторическихсобытийидеятельностиисторическихличност
ейвотечественной ивсемирнойистории;
8) способностьприменятьисторическиезнаниявшкольномивнешкольномобщениикакосновудиал
огавполикультурнойсреде,взаимодействоватьслюдьмидругойкультуры,национальнойирелигиоз
нойпринадлежности наоснове ценностейсовременного российскогообщества;
9) осознаниенеобходимостисохраненияисторическихикультурныхпамятниковсвоейстраныимира;
10) умениеустанавливатьвзаимосвязисобытий,явлений,процессовпрошлогосважнейшимисобыт
иямиXX-начала XXIв.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельногоучебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в соответствии с ФОП
ООО, предваряющегосистематическое изучение отечественной истории XX - XXI вв. в 10 - 11
классах. Изучение данногомодуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об
основных этапах и ключевых событияхистории России Новейшего времени (Российская
революция 1917 - 1922 гг., Великая Отечественнаявойна 1941 - 1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в2014г. идругие значимые
события).
160

Предметныерезультатыизученияисторииносяткомплексныйхарактер,внихорганичносоче
таютсяпознавательно-исторические,мировоззренческиеи метапредметныекомпоненты.
Предметныерезультатыизученияисториипроявляютсявосвоенныхучащимисязнанияхиви
дахдеятельности. Онипредставленывследующих основныхгруппах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевыхпроцессов,датыважнейшихсобытийотечественнойивсеобщейистории,соотноситьгодсв
еком,устанавливатьпоследовательностьидлительностьисторическихсобытий,используя"лентувр
емени";

161

2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,

участников,результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различнымпризнакам,используяалгоритм учебных действий;
3) работасисторическойкартой(картами,размещеннымивучебниках,атласах,наэлектронныхноси
теляхидругих):читатьисторическуюкартусопоройналегенду,находитьипоказыватьнаисторическ
ой карте территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
местазначительныхсобытий идругие;
4) работасисторическимиисточниками(фрагментамиаутентичныхисточников):проводитьпоискн
еобходимойинформацииводномилинесколькихисточниках(материальных,письменных,визуальн
ыхидругие),сравниватьданныеразныхисточников,выявлятьихсходствоиразличия,высказыватьсу
ждение обинформационной(художественной)ценности источника;
5) описание(реконструкция):рассказывать(устноилиписьменно)обисторическихсобытиях,ихуча
стниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
эпохи,составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника,дополнительной литературы, макетов и другое, используя
предварительно составленный план и (или)ключевыеслова;
6) анализ,объяснение:различатьфакт(событие)иегоописание(фактисточника,фактисторика),соот
носить
единичныеисторическиефактыи
общиеявления;называть
характерные,существенныепризнакиисторическихсобытийиявлений;раскрыватьсмысл,значение
важнейшихисторическихпонятий;сравниватьисторические
события,явления,определятьвних
общее иразличия;излагатьсужденияо причинах иследствияхисторическихсобытий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные
вучебнойлитературе,объяснять,какиефакты,аргументылежатвосновеотдельныхточекзрения;опр
еделять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий
иличностейвистории;составлятьхарактеристикуисторическойличности(попредложенномуилиса
мостоятельносоставленномуплану);
8) применениеисторическихзнанийиумений:опиратьсянаисторическиезнанияпривыяснениипри
чин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об истории и
культуресвоегоидругихнародоввобщениившколеивнешкольнойжизни,какосновудиалогавполик
ультурнойсреде,способствоватьсохранениюпамятниковисторииикультуры.
Приведенныйпереченьпредметныхрезультатовпоисториислужиториентиромдляпланиров
ания и организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР при изучении истории
(втомчислеразработкисистемыпознавательныхзадач),приизмерениииоценкедостигнутыхобучающимисярез
ультатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены в виде общего
перечнядля курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательныхсвязей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности
обучающихся.Названныенижерезультатыформируютсявработескомплексомучебныхпособийучебниками,настеннымии электроннымикартамииатласами,хрестоматиямии другими.
2.3.2.9 Предметные результаты изучения истории в 5
классеЗнаниехронологии, работа с хронологией:
объяснятьсмыслосновныххронологическихпонятий(век,тысячелетие,донашейэры,нашаэра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежностьсобытияквеку, тысячелетию (с использованием"ленты времени");
определять с помощью педагога длительность исторических процессов, последовательность
событий,явлений, процессов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры,
соотносить
послепредварительногоанализаизученныеисторическиесобытия,явления,процессысисторически
мипериодами, синхронизировать события, явления, процессы истории разных стран и народов,
определятьсовременниковисторических событий(явлений, процессов).
162

Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать(называть)место,обстоятельства,участников,результатыважнейшихсобытийисторииД
ревнегомира;
группировать,систематизироватьфактыпозаданномупризнаку.
Работасисторическойкартой:

163

находитьипоказыватьнаисторическойкартеприродныеиисторическиеобъекты(расселениечелове
ческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизацийигосударств, места важнейшихисторическихсобытий), используялегендукарты;
устанавливатьнаосновекартографическихсведенийсвязьмеждуусловиямисредыобитаниялюдейи
ихзанятиями.
Работасисторическимиисточниками:
называтьиразличатьосновныетипыисторическихисточников(письменные,визуальные,веществен
ные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью учителя или других
участниковобразовательныхотношений) источниковразных типов;
различатьпамятникикультурыизучаемойэпохииисточники,созданныевпоследующиеэпохи,приво
дитьпримеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другое);находитьввизуальныхпамятникахизучаемойэпохиключевыезнаки,символы;раскрыватьс
мысл(главнуюидею)высказывания, изображения.
Историческоеописание(реконструкция):
характеризоватьусловияжизнилюдейвдревности;
рассказывать(сопоройнаалгоритмилииныевизуальныеопоры)означительныхсобытияхдревнейис
тории,их участниках;
рассказывать(сопоройнаалгоритмилииныевизуальныеопоры)обисторическихличностяхДревнег
омира(ключевых моментах их биографии,роли висторическихсобытиях);
давать(сопоройнаалгоритмилииныевизуальныеопоры)краткоеописаниепамятниковкультурыэпо
хипервобытности идревнейших цивилизаций.
Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать(сопоройнаалгоритмилииныевизуальныеопоры)существенныечерты:а)государственн
огоустройствадревнихобществ;б)положенияосновныхгруппнаселения;в)религиозныхверований
людей вдревности;
сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические явления,
определять ихобщиечерты;
иллюстрироватьобщиеявления,чертыконкретнымипримерами;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательныхотношений)причины и следствияважнейшихсобытийдревнейистории.
Рассмотрениеисторическихверсийиоценок,определениесвоегоотношениякнаиболеезначимымсо
бытиям иличностям прошлого:
излагать(сопоройнаалгоритмилииныевизуальныеопоры)оценкинаиболеезначительныхсобытийи
личностейдревней истории, приводимые вучебнойлитературе;
высказыватьнауровнеэмоциональныхоценокотношениекпоступкамлюдейпрошлого,кпамятника
мкультуры.
Применениеисторическихзнаний:
раскрыватьзначениепамятниковдревнейисторииикультуры,необходимостьсохраненияихвсовре
менноммире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечениемрегиональногоматериала),оформлятьполученныерезультатывформесообщения,ал
ьбома,презентации.
Предметныерезультатыизученияисториив6классе.
164

Знаниехронологии,работасхронологией:

165

называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку,историческомупериоду;
называтьэтапыотечественнойивсеобщейистории
Среднихвеков,иххронологическиерамки(периодыСредневековья,этапы становленияи
развитияРусскогогосударства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.Знаниеисторическихфактов, работас фактами:
указывать (называть)место,обстоятельства,участников,результаты важнейших
событийотечественнойивсеобщей историиэпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).Работасисторическойкартой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесноеописаниеих местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
другихгосударств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов,
завоеваний,колонизаций,оключевыхсобытияхсредневековойистории.
Работасисторическимиисточниками:
различатьосновныевидыписьменныхисточниковСредневековья(летописи,хроники,законодатель
ныеакты,духовнаялитература, источникиличного происхождения);
характеризоватьавторство,время,местосозданияисточника;
выделятьвтекстеписьменногоисточникаисторическиеописания(ходасобытий,действийлюдей)ио
бъяснения(причин, сущности,последствийисторическихсобытий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;характеризоватьпозициюавтораписьменногоивизуальногоисторическогоис
точника.
Историческоеописание(реконструкция):
рассказыватьоключевыхсобытияхотечественнойивсеобщейисториивэпохуСредневековья,ихуча
стниках;
составлятькраткуюхарактеристику(историческийпортрет)известныхдеятелейотечественнойивсе
общейисториисредневековойэпохи(известныебиографическиесведения,личныекачества,основн
ыедеяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси
и вдругих странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.Анализ,объяснение историческихсобытий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономическихисоциальныхотношенийиполитическогостроянаРусиивдругихгосударствах;б)це
нностей,господствовавшихвсредневековых
обществах,представленийсредневекового
человекаомире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории,конкретизироватьих на примерахисторических событий, ситуаций;
объяснять(самостоятельнои(или)спомощьюучителяи(или)другихучастниковобразовательныхот
ношений)причиныиследствияважнейшихсобытийотечественнойивсеобщейисторииэпохиСредне
вековья:а)находитьвучебникеиизлагатьсужденияопричинахиследствияхисторическихсобытий;
б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;проводитьсинхронизациюисопоставлениеоднотипныхсобытийипроцессовотечественно
166

йивсеобщейистории(по предложенномуплану), выделять чертысходстваи различия.
Рассмотрениеисторическихверсий
иоценок,определениесвоего
наиболеезначимымсобытиям иличностям прошлого:

отношенияк

излагатьоценкисобытийиличностейэпохиСредневековья,приводимыевучебнойинаучнопопулярнойлитературе, объяснять, накакихфактах ониоснованы;

167

высказыватьотношениекпоступкамикачествамлюдейсредневековойэпохисучетомисторического
контекстаи восприятиясовременногочеловека.
Применениеисторическихзнаний:
объяснятьзначениепамятниковисторииикультурыРусиидругихстранэпохиСредневековья,необхо
димостьсохраненияих всовременном мире;
выполнятьучебныепроектыпоисторииСреднихвеков(втомчисленарегиональномматериале).
Предметныерезультатыизученияисториив7классе.
Знаниехронологии,работасхронологией:
называтьэтапыотечественнойивсеобщейисторииНовоговремени,иххронологическиерамки;
локализоватьвовремениключевыесобытияотечественнойивсеобщейисторииXVIXVIIвв.;определятьих принадлежность кчасти века(половина, треть,четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв.Знаниеисторическихфактов, работас фактами:
указывать(называть)место,обстоятельства,участников, результатыважнейших
событийотечественнойи всеобщей историиXVI-XVIIвв.;
группировать,систематизироватьфактыпозаданномупризнаку(группировкасобытийпоихпринадл
ежностик историческимпроцессам,составление таблиц, схем).
Работасисторическойкартой:
использоватьисторическуюкартукакисточникинформацииограницахРоссииидругихгосударств,в
ажнейшихисторическихсобытияхи процессахотечественной ивсеобщейисторииXVI-XVIIвв.;
устанавливатьнаосновекартысвязимеждугеографическимположениемстраныиособенностямиееэ
кономического,социального и политического развития.
Работасисторическимиисточниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и
другие);характеризовать(самостоятельноилиспомощьюучителяилидругихучастниковобразовате
льныхотношений) обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную
ценность;проводитьпоискинформациивтекстеписьменногоисточника,визуальныхивещественны
хпамятникахэпохи;
сопоставлятьисистематизировать(самостоятельноилиспомощьюучителяилидругихучастниковоб
разовательныхотношений)информацию изнесколькиходнотипных источников.
Историческоеописание(реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной ивсеобщейисторииXVI-XVIIвв., их участниках;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую характеристику
известныхперсоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты
биографии, личныекачества,деятельность);
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни различных
группнаселениявРоссиии других странах враннее Новое время;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной ихудожественнойкультуры изучаемойэпохи.
Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать(сопоройнаалгоритмилииныевизуальныеопоры)существенныечерты:а)экономическо
го, социального и политического развития России и других стран в XVI - XVII вв.;
168

б)европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г)
революций XVI -XVIIвв. вевропейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории,конкретизироватьих на примерахисторических событий, ситуаций;

169

объяснять(самостоятельнои(или)спомощьюучителяи(или)другихучастниковобразовательныхотно
шений)причиныиследствияважнейшихсобытийотечественнойивсеобщейисторииXVIXVIIвв.:а)выявлятьвисторическомтекстеиизлагатьсужденияопричинахиследствияхсобытий;б)сист
ематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;проводить(сопоройнаалгоритмилииныевизуальныеопоры)сопоставлениеоднотипныхсобы
тийипроцессовотечественнойивсеобщейистории:а)раскрыватьповторяющиесячертыисторическихс
итуаций;б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрениеисторическихверсийиоценок,определениесвоегоотношениякнаиболеезначимымсо
бытиям иличностям прошлого:
излагатьальтернативныеоценкисобытийиличностейотечественнойивсеобщейисторииXVIXVIIвв.,представленныевучебнойлитературе;объяснять,начемосновываютсяотдельныемнения(сам
остоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений);выражатьотношениекдеятельностиисторическихличностейXVIXVIIвв.сучетомобстоятельствизучаемойэпохии всовременной шкалеценностей.
Применениеисторическихзнаний:
раскрыватьнапримерепереходаот средневековогообществакобществуНовоговремени,
какменяютсясосменойисторическихэпох представлениялюдейо мире,системыобщественных
ценностей;
объяснятьзначениепамятниковисторииикультурыРоссииидругихстранXVIXVIIвв.длявремени,когдаонипоявились, идлясовременногообщества;
выполнятьучебныепроектыпоотечественнойивсеобщейисторииXVIXVIIвв.(втомчисленарегиональномматериале).
Предметныерезультатыизученияисториив8классе.
Знаниехронологии,работасхронологией:
называтьдатыважнейшихсобытийотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.;определятьихпринад
лежностьк историческомупериоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.Знаниеисторическихфактов, работас фактами:
указывать (называть)место,обстоятельства,участников,результаты важнейших
событийотечественнойивсеобщей историиXVIIIв.;
группировать,систематизироватьфакты позаданному признаку(попринадлежности
кисторическимпроцессами другое);составлять систематические таблицы,схемы.
Работасисторическойкартой:
выявлятьипоказыватьнакартеизменения,произошедшиеврезультатезначительныхсоциальноэкономическихиполитическихсобытийипроцессовотечественнойивсеобщей историиXVIIIв.
Работасисторическимиисточниками:
различатьисточникиофициальногоиличногопроисхождения,публицистическиепроизведенияназывать их основные виды, информационные особенности (самостоятельно и (или) с помощью
учителяи(или)других участниковобразовательных отношений);
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательныхотношений)назначениеисторическогоисточника,раскрыватьегоинформационну
юценность;
извлекать,сопоставлятьисистематизироватьинформациюособытияхотечественнойивсеобщейист
170

орииXVIIIв.извзаимодополняющихписьменных,визуальныхивещественныхисточников.
Историческоеописание(реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной ивсеобщейисторииXVIII в., их участниках;

171

составлятьхарактеристику(историческийпортрет)известныхдеятелейотечественнойивсеобщейис
торииXVIIIв.наоснове информацииучебника идополнительныхматериалов;
составлять (сопорой наалгоритмили иныевизуальныеопоры)описание образажизни
различныхгруппнаселениявРоссиии других странах в XVIIIв.;
представлятьописание(сопоройнаалгоритмилииныевизуальныеопоры)памятниковматериальной
ихудожественнойкультуры изучаемойэпохи(ввиде сообщения, аннотации).
Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать(сопоройнаалгоритмилииныевизуальныеопоры)существенныечерты:а)экономическо
го, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.; б)
изменений,происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота вевропейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
идеологии
Просвещения;
е)
революцийXVIIIв.;ж)внешнейполитикиРоссийскойимпериивсистемемеждународныхотношений
рассматриваемогопериода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории,конкретизироватьих на примерахисторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательныхотношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а)выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях
событий;
б)
систематизироватьобъяснениепричиниследствийсобытий,представленное внескольких текстах;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) однотипных
событий
ипроцессовотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.:а)раскрыватьповторяющиесячертыисторич
ескихситуаций; б) выделять чертысходстваи различия.
Рассмотрениеисторическихверсий
иоценок,определениесвоего
отношенияк
наиболеезначимымсобытиям иличностям прошлого:
анализироватьсопоставление(сопоройнаалгоритмилииныевизуальныеопоры)высказыванияисто
риков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (самостоятельно и
(или)
спомощьюучителяи(или)другихучастниковобразовательныхотношенийвыявлятьобсуждаемуюп
роблему,мнение автора,приводимые аргументы,оценивать степеньих убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношенийразличать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи(втомчиследля разныхсоциальныхслоев), выражать своеотношениек
ним.
Применениеисторическихзнаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как сочетались в
памятникахкультурыРоссииXVIIIв.европейскиевлиянияинациональныетрадиции,показыватьна
примерах;
выполнятьучебныепроектыпоотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.(втомчисленарегиональн
омматериале).
Предметныерезультатыизученияисториив9классе.
Знаниехронологии,работасхронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной
историипервой половиныXIXвекаи всеобщей истории XIX- началаXXв.;выделять этапы
(периоды)вразвитииключевых событий ипроцессов;
выявлять синхронность и асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
историиизучаемогопериода;
172

определять
последовательность
событий
отечественной
и
изучаемогопериоданаосновеанализа причинно-следственных связей.

всеобщей

истории

Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
характеризоватьместо,обстоятельства,участников,результатыважнейшихсобытийотечественной
ивсеобщейисторииизучаемого периода;
группировать,систематизироватьфактыпозаданномуилисамостоятельноопределяемомупризнаку(х
ронологии,принадлежностикисторическимпроцессам,типологическимоснованиямидругое);
составлятьспомощьюпедагогаилипообразцусистематическиетаблицы.

173

Работасисторическойкартой:
выявлятьипоказыватьнакартеизменения,произошедшиеврезультатезначительныхсоциальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
изучаемогопериода;
определятьнаосновекартывлияниегеографическогофакторанаразвитиеразличныхсфержизнистра
ны(группы стран).
Работасисторическимиисточниками:
извлекать,сопоставлятьисистематизироватьинформациюособытияхотечественнойивсеобщейист
орииизучаемогопериодаизразныхписьменных,визуальныхивещественныхисточников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.Историческоеописание (реконструкция):
представлятьрассказ(сопоройнаалгоритмилииныевизуальныеопоры)оключевыхсобытияхотечес
твеннойивсеобщейисторииизучаемогопериодасиспользованиемвизуальныхматериалов(устнои(и
ли)устно-дактильно, письменновформе короткогоэссе, презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторических
личностейизучаемогопериодас
описаниемиоценкой
ихдеятельности(сообщение,
презентация,эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни
различных группнаселения в России изучаемого периода и других странах в XIX - начале XX
в., показывая изменения,происшедшиевтечение рассматриваемого периода;
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание памятников
материальной
ихудожественнойкультурыизучаемойэпохи,ихназначения,использованныхприихсозданиитехни
ческихихудожественных приемов, идругое.
Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать(сиспользованиемвизуальныхопор)существенныечерты:а)экономического,социально
гоиполитическогоразвитияРоссииидругихстранвизучаемыйпериод;б)процессовмодернизациивм
иреиРоссии;в)масштабныхсоциальныхдвиженийиреволюцийврассматриваемыйпериод;г)между
народныхотношенийрассматриваемогопериода иучастиявних России;
объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий, относящихся к
даннойэпохеотечественной ивсеобщей истории;соотносить общие понятияифакты;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений
объяснятьпричины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода: а)выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий;
б)
систематизироватьобъяснениепричиниследствийсобытий,представленноевнесколькихтекстах;в)
определятьиобъяснятьсвоеотношениек
существующимтрактовкампричиниследствийисторическихсобытий;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений
проводитьсопоставлениеоднотипныхсобытийипроцессовизучаемогопериода:а)указыватьповтор
яющиесячерты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать,
чем объяснялосьсвоеобразиеситуаций вРоссии, других странах.
Рассмотрениеисторическихверсийиоценок,определениесвоегоотношениякнаиболеезначимымсо
бытиям иличностям прошлого;
объяснятьвысказыванияисториковповопросамотечественнойивсеобщейисторииизучаемогопери
174

ода;
объяснять,какимиценностямируководствовалисьлюдиврассматриваемуюэпоху(напримерахконк
ретныхситуаций, персоналий), выражатьсвоеотношениек ним.
Применениеисторическихзнаний:

175

распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной
ихудожественнойкультурыизучаемогоисторическогопериода,объяснять,вчемзаключалосьихзна
чениедля времениихсозданияи длясовременного общества;
выполнятьучебныепроектыпоотечественнойивсеобщейистории(втомчисленарегиональноммате
риале);
объяснять,вчемсостоитнаследиеисторииизучаемогопериодадляРоссии,другихстранмира,высказ
ыватьиаргументироватьсвоеотношениеккультурномунаследиювобщественныхобсуждениях.

Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Обществознание»
Пояснительнаязаписка
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы,представленныхвФГОСООО,всоотве
тствиисКонцепциейпреподаванияучебногопредмета"Обществознание",атакжесучетомфедераль
нойпрограммы воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной частиАООПООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функцииинтеграциимолодеживсовременноеобщество:учебныйпредметпозволяетпоследователь
нораскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспектывзаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными
институтами
государства
игражданскогообщества,регулирующиеэтивзаимодействиясоциальныенормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития
всовременныхусловиях,обосновахконституционногостроянашейстраны,правахиобязанностяхче
ловека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности кслужениюОтечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогаетобучающимсяосвоитьязыксовременнойкультурной,социальноэкономическойиполитическойкоммуникации,
вносит
свой
вклад
в
формирование
метапредметных умений извлекать необходимыесведения,осмысливать,преобразовывать и
применять их.
Изучениеобществознаниясодействуетвхождениюобучающихсявмиркультурыиобщественныхце
нностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я", формированию
способности крефлексии,оценке своихвозможностей иосознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальнойответственности,правовогосамосознания,приверженностибазовымцен
ностямнашегонарода;развитиеуобучающихсяпониманияприоритетностиобщенациональныхинт
ересов,приверженностиправовымпринципам,закрепленнымвКонституцииРоссийскойФедераци
иизаконодательствеРоссийскойФедерации;
развитиеличностинаисключительноважномэтапееесоциализациивподростковомвозрасте,становлениееедуховнонравственной,политическойиправовойкультуры,социальногоповедения,основанногонауважени
изаконаиправопорядка,развитиеинтересакизучениюсоциальныхигуманитарных
дисциплин;
способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;мотивациик
высокопроизводительной, наукоемкойтрудовойдеятельности;
формированиеу обучающихся целостной картиныобщества,адекватной современному уровню
знанийи доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися
знаний
176

обосновныхсферахчеловеческойдеятельности,социальныхинститутах,нормах,регулирующихоб
щественныеотношения,необходимыедлявзаимодействияссоциальнойсредойивыполнениятипич
ныхсоциальных ролей человека игражданина;
владениеумениямифункционально
грамотного
человека(получатьизразнообразныхисточниковикритическиосмысливатьсоциальнуюинформаци
ю,систематизировать,анализироватьполученныеданные;освоениеспособовпознавательной,комм
уникативной,практическойдеятельности,необходимыхдля
участиявжизнигражданскогообщества и государства);
созданиеусловийдляосвоенияобучающимисяспособовуспешноговзаимодействиясразличнымипо
литическими,правовыми,финансовоэкономическимиидругимисоциальнымиинститутамидляреализацииличностногопотенциалавсов
ременномдинамичноразвивающемсяроссийскомобществе;

177

формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений
междулюдьмиразличныхнациональностейивероисповеданийвобщегражданскойивсемейнобытовойсферах; для соотнесения своих действий и действий других людей снравственными
ценностями инормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами
и средствами защитеправопорядкав обществе.
Всодержанииобучениявыделенытемы,изучениекоторыхпроводитсявознакомительномпл
ане.Педагог самостоятельно определяетобъем изучаемого материала.
Содержаниеобучения
Содержаниеобученияв6 классепредставленовтаблице:

Человекиег
осоциально
еокружени
е.

Общество
,
вкотором
мыживем.

Биологическоеисоциальноевчеловеке.Чертысходстваиразличиячеловекаиживот
ного.Потребностичеловека(биологические,социальные,духовные).Способности
человека.
Индивид,индивидуальность,личность.Возрастныепериодыжизничеловекаифор
мированиеличности.Отношениямеждупоколениями.Особенностиподросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальнаяпозиция.
Целиимотивыдеятельности.Видыдеятельности(игра,труд,учение).Познаниечело
векоммираисамогосебякаквиддеятельности.
Правочеловеканаобразование.Школьноеобразование.Праваиобязанностиучащег
ося.
Общение.Целиисредстваобщения.Особенностиобщенияподростков.Общениевс
овременныхусловиях.
Отношениявмалыхгруппах.Групповыенормыиправила.Лидерствовгруппе.Межл
ичностныеотношения(деловые,личные).
Отношениявсемье.Рольсемьивжизничеловека
иобщества.Семейныетрадиции.Семейныйдосуг.Свободное времяподростка.
Отношениясдрузьямиисверстниками.Конфликтывмежличностныхотношениях.
Чтотакоеобщество.Связьобщества
иприроды.Устройствообщественнойжизни.Основныесферыжизниобществаиих
взаимодействие.
Социальныеобщностиигруппы.Положениечеловекавобществе.
Чтотакоеэкономика.Взаимосвязьжизниобществаиегоэкономическогоразвития.В
идыэкономическойдеятельности.Ресурсыи
возможностиэкономикинашейстраны.
Политическаяжизньобщества.Россиямногонациональноегосударство.Государственная
властьвнашейстране.ГосударственныйГерб,ГосударственныйФлаг,Государстве
нныйГимнРоссийскойФедерации.НашастранавначалеXXI
века.МестонашейРодинысреди
современныхгосударств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского
народа.Развитиеобщества.Усилениевзаимосвязейстранинародоввуслов
ияхсовременногообщества.
Глобальные проблемы современности. Возможности их решения усилиями
международногосообществаимеждународныхорганизаций.

Содержаниеобученияв7классепредставленовтаблице:

178

Общественныеценности.Свободаиответственностьгражданина.Гражданственно
стьипатриотизм.Гуманизм.
Социальныенормыкакрегуляторыобщественнойжизнииповедениячеловекавобщ
Социальные
естве.Видысоциальныхнорм.Традициииобычаи.
ценностиинорм Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
ы.
Совесть и
стыд.Моральныйвыбор.Моральнаяоценкаповедениялюдейисобственногоповеде
ния.Влияниеморальныхнормна обществоичеловека.
Правоиегорольвжизниобщества.Правоимораль.
Правоотношенияиихособенности.Правоваянорма.Участникиправоотношений.
Правоспособностьидееспособность.Правоваяоценкапоступковидеятельностиче
Человек
ловека.Правомерноеповедение.Правоваякультура личности.
какучастн
Правонарушениеиюридическаяответственность.Проступокипреступление.Опас
икправов
ностьправонарушенийдляличностииобщества.
ыхотноше
ПраваисвободычеловекаигражданинаРоссийскойФедерации.Гарантияизащита
ний.
прависвобод человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные
обязанностигражданинаРоссийскойФедерации.Праваребенкаивозможности
ихзащиты.
Основы
КонституцияРоссийскойФедерации-основнойзакон.Законыиподзаконныеакты.
Отрасли

179

российскогопра права.
ва.
Основыгражданскогоправа.Физическиеиюридическиелицавгражданскомправе.
Правособственности,защитаправсобственности.
Основныевидыгражданско-правовыхдоговоров.Договоркупли-продажи.Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как
участники гражданско-правовыхотношений.
Основысемейногоправа.Важностьсемьивжизничеловека,обществаигосударства.
Условиязаключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей
и родителей. Защитаправиинтересовдетей, оставшихсябезпопеченияродителей.
Основытрудовогоправа.Сторонытрудовыхотношений,ихправаиобязанности.Тр
удовойдоговор.Заключение
ипрекращениетрудовогодоговора.Рабочеевремяивремяотдыха.
Особенностиправовогостатусанесовершеннолетнихприосуществлениитрудовой
деятельности.
Видыюридическойответственности.Гражданскоправовыепроступкиигражданско-правоваяответственность.
Административныепроступкииадминистративнаяответственность.
Дисциплинарныепроступкиидисциплинарнаяответственность.Преступленияиуг
оловнаяответственность.Особенностиюридическойответственностинесовершен
нолетних.
ПравоохранительныеорганывРоссийскойФедерации.Структураправоохрани
тельныхоргановРоссийскойФедерации.Функцииправоохранительныхорган
ов.
Социальныенормыкакрегуляторыповедениячеловека
вобществе.Общественныенравы,традициииобычаи.Как
усваиваютсясоциальныенормы. Общественныеценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.
Мораль, ее основныепринципы. Нравственность. Моральные нормы и
нравственный выбор. Роль морали в
жизничеловекаиобщества.Золотоеправилонравственности.Гуманизм.Доброизл
о.Долг.Совесть.Моральнаяответственность.Право,его
рольвжизничеловека,обществаигосударства.
Основныепризнакиправа.Правоимораль:общееиразличия.Социализацияличност
и.
Особенностисоциализациивподростковомвозрасте.Отклоняющеесяповедение.О
пасностьнаркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный
контроль. Социальнаязначимостьздоровогообраза жизни.
Содержаниеобученияв 8классепредставленовтаблице:

180

Человек
вэкономичес
кихотношен
иях.

Человеквми
рекультуры

Экономическаяжизньобщества.Потребностииресурсы,ограниченностьресурс
ов.Экономический выбор.
Экономическаясистемаиеефункции.Собственность.
Производствоисточникэкономическихблаг.Факторыпроизводства.Трудоваядеятельность.П
роизводительностьтруда. Разделениетруда.
Предпринимательство.Видыиформыпредпринимательскойдеятельн
ости.Обмен.Деньгии ихфункции. Торговляиееформы.
Рыночнаяэкономика.Конкуренция.Спрос
ипредложение.Рыночноеравновесие.Невидимаярука рынка. Многообразие
рынков.
Предприятиевэкономике.Издержки,выручкаиприбыль.Какповыситьэффекти
вностьпроизводства.
Заработнаяплатаистимулированиетруда.Занятостьибезработица.
Финансовыйрынокипосредники(банки,страховыекомпании,кредитныесоюз
ы,участникифондового рынка).Услугифинансовыхпосредников.
Основныетипыфинансовыхинструментов:акциииоблигации.
Банковскиеуслуги,предоставляемыегражданам(депозит,кредит,платежнаякар
та,
денежныепереводы,обменвалюты).Дистанционноебанковскоеобслуживание.
Страховыеуслуги.Защитаправпотребителяфинансовых услуг.
Экономическиефункциидомохозяйств.Потреблениедомашниххозяйств.Потр
ебительскиетоварыитоварыдлительного
пользования.Источникидоходовирасходовсемьи.
Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы
государства.Государственныйбюджет.ГосударственнаябюджетнаяиденежнокредитнаяполитикаРоссийскойФедерации.Государственнаяполитикапоразви
тиюконкуренции.
Культура,еемногообразиеиформы.Влияниедуховнойкультурынаформирован
иеличности.Современнаямолодежнаякультура.
Наука.Естественныеисоциальногуманитарныенауки.Рольнаукивразвитииобщества.
Образование.Личностнаяиобщественнаязначимостьобразованиявсовременн
омобществе.ОбразованиевРоссийскойФедерации.Самообразование.
ПолитикавсферекультурыиобразованиявРоссийскойФедерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и
свободавероисповедания.Национальныеимировыерелигии.Религииирелиги
озныеобъединениявРоссийскойФедерации.
Чтотакоеискусство.Видыискусств.Рольискусствавжизничеловека иобщества.

181

Рольинформациииинформационныхтехнологийвсовременноммире.Информа
ционнаякультураиинформационнаябезопасность.Правилабезопасногоповеде
ниявсети
Интернет.
Содержаниеобученияв9классепредставленовтаблице:

Человек
вполитичес
комизмерен
ии.

Гражданин
игосударст
во.

Человеквсисте
месоциальных
отношений

Политика и политическая власть. Государство - политическая
организация общества.Признакигосударства.Внутренняяивнешняя
политика.
Формагосударства.Монархияиреспублика-основные
формыправления.Унитарноеифедеративноегосударственнотерриториальноеустройство.
Политическийрежимиеговиды.
Демократия,демократическиеценности.Правовоегосударствоигражданскоеоб
щество.Участиегражданвполитике.Выборы,референдум.
Политическиепартии,ихрольвдемократическомобществе.Общественнополитическиеорганизации.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия демократическоефедеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Россия социальноегосударство.Основныенаправленияиприоритетысоциальной
политикироссийского государства.Россия-светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в РоссийскойФедерации. Президент - глава государства Российская
Федерация. Федеральное
СобраниеРоссийскойФедерации:ГосударственнаяДумаиСовет
Федерации.Правительство
РоссийскойФедерации.СудебнаясистемавРоссийскойФедерации.Конституцио
нныйСудРоссийскойФедерации. ВерховныйСудРоссийскойФедерации.
Государственноеуправление.ПротиводействиекоррупциивРоссийскойФедера
ции.
ГосударственнотерриториальноеустройствоРоссийскойФедерации.СубъектыРоссийскойФеде
рации:республика,край,область,городфедеральногозначения,автономнаяоблас
ть,
автономныйокруг.КонституционныйстатуссубъектовРоссийскойФедер
ации.Местноесамоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина.ГражданствоРоссийскойФедерации.Взаимосвязьконституц
ионныхправ,свободиобязанностейгражданина РоссийскойФедерации.
Социальнаяструктураобщества.Многообразиесоциальныхобщностейиг
рупп.Социальнаямобильность.
Социальныйстатусчеловекавобществе.Социальныероли.Ролевойнаборподрос
тка.Социализацияличности.
Рольсемьивсоциализацииличности.Функциисемьи.Семейныеценности.Основ
ныероличленовсемьи.
Этносинация.Россиямногонациональноегосударство.Этносыинациивдиалогекультур.Социальнаяп
олитика Российскогогосударства.
Социальныеконфликты ипутиихразрешения.
Отклоняющеесяповедение.Опасностьнаркоманиииалкоголизмадлячеловекаио
бщества.Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и
личная значимостьздорового образа жизни.

182

Информационноеобщество.Сущность,причины,проявленияипоследствияглоб
ализации,еепротиворечия.Глобальныепроблемыивозможности
ихрешения.Экологическая
ситуацияиспособыееулучшения.
Человекв
Молодежьсовременном
изменяющемсями активныйучастникобщественнойжизни.Волонтерскоедвижение.Профе
ссиинастоящегоибудущего.Непрерывноеобразованиеикарьера.
ре
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни. Мода испорт.
Современныеформысвязиикоммуникации:какониизменилимир.Особенностио
бщенияввиртуальном пространстве.
Перспективыразвитияобщества.
Планируемые результаты освоения программы по
обществознаниюнауровне основного общего
образования
2.4.3.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российскиесоциокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражаютготовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, припринятии собственных решений. Они достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
впроцессеразвитияуобучающихсяустановкинарешениепрактическихзадачсоциальной

183

направленностииопытаконструктивногосоциальногоповеденияпоосновнымнаправлениямвоспит
ательнойдеятельности,втомчисле в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его
прав,уважениеправ,свободизаконныхинтересовдругихлюдей,активноеучастиевжизнисемьи,обра
зовательнойорганизации,местногосообщества,родногокрая,страны,неприятиелюбыхформэкстре
мизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека,представлениеобосновныхправах,свободахиобязанностяхгражданина,социальныхнорм
ахиправилахмежличностныхотношенийвполикультурномимногоконфессиональномобществе,пр
едставлениеоспособахпротиводействиякоррупции;готовностькразнообразнойсозидательнойдеят
ельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
самоуправлении;готовностькучастию вгуманитарнойдеятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном имногоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка,
истории,
культурыРоссийскойФедерации,своегокрая,народовРоссии,ценностноеотношениекдостижения
мсвоейРодины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениямнарода,уважениексимволамРоссии,государственнымпраздникам,историческому,пр
иродномунаследиюи памятникам,традициям разныхнародов, проживающихвроднойстране;
3) духовнонравственноговоспитания:ориентациянаморальныеценностиинормывситуацияхнравственного
выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки другихлюдей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активноенеприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального иобщественногопространства;
4) эстетическоговоспитания:восприимчивость
кразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоегоидругихнародов,пониманиеэмоционально
говоздействияискусства,осознаниеважностихудожественнойкультурыкаксредствакоммуникаци
иисамовыражения,пониманиеценностиотечественногоимировогоискусства,этническихкультурн
ыхтрадицийинародноготворчества,стремлениек самовыражению вразных видах искусства;
5) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:осо
знание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образжизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков,курение)ииныхформвредадляфизическогоипсихическогоздоровья;соблюдениеправи
лбезопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность
адаптироватьсяк стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в томчисле осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, неосуждая, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же правадругогочеловека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках
семьи,образовательнойорганизации,города,края)технологическойисоциальнойнаправленности,с
пособность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность,
интереск практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
примененияизучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни
для
успешнойпрофессиональнойдеятельностииразвитиенеобходимыхуменийдляэтого,уважениектру
дуирезультатамтрудовойдеятельности,осознанныйвыборипостроениеиндивидуальнойтраектори
иобразованияижизненных плановсучетомличныхи общественныхинтересовипотребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных
наукдлярешениязадачвобластиокружающейсреды,планированияпоступковиоценкавозможныхп
оследствийсвоихдействийдляокружающейсреды;повышениеуровняэкологическойкультуры,осо
знаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения;активноенеприятиедейств
ий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя
вусловияхвзаимосвязиприродной,технологическойисоциальнойсред,готовностькучастиювпракт
184

ическойдеятельности экологической направленности.
8) ценностинаучногопознания:ориентациявдеятельностинасовременнуюсистемунаучныхпредс
тавлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязяхчеловекасприроднойисоциальнойсредой;овладениеязыковойичитательскойкультур
ойкаксредством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности,
установканаосмыслениеопыта,наблюдений,поступковистремлениесовершенствоватьпутидости
женияиндивидуальногои коллективного благополучия.
2.4.2.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимсяусловиямсоциальнойи природнойсреды:

185

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущейдеятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах исообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также врамкахсоциального взаимодействияс людьми
издругой культурнойсреды;
способностьобучающихсявовзаимодействиивусловияхнеопределенности,открытостьопытуизна
ниямдругих;
способностьдействоватьвусловияхнеопределенности,открытостьопытуизнаниямдругих,повыша
тьуровеньсвоейкомпетентностичерезпрактическуюдеятельность,втомчислеумениеучитьсяудруг
ихлюдей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;навыквыявленияисвязыванияобразов,способностьформированияновыхзнаний,втомчисле
способностьформулироватьидеи,понятия,гипотезыобобъектахиявлениях,втомчислеранеенеизве
стных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;умениераспознаватьконкретныепримерыпонятияпохарактернымпризнакам,выполнять
операциивсоответствиисопределениемипростейшимисвойствамипонятия,конкретизироватьпоня
тиепримерами,использоватьпонятиеиегосвойстваприрешениизадач(далееоперироватьпонятиями),атакжеоперировать
терминамиипредставлениямивобластиконцепцииустойчивогоразвития;
умениеанализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаиэкономики;
умениеоцениватьсвоидействиясучетомвлияниянаокружающуюсреду,достиженийцелейипреодол
ениявызовов, возможныхглобальных последствий;
способностьобучающихсяосознаватьстрессовуюситуацию,оцениватьпроисходящиеизмененияиих
последствия,воспринимать стрессовуюситуацию как вызов, требующийконтрмер;
оцениватьситуациюстресса,корректироватьпринимаемыерешенияидействия,формулироватьиоц
ениватьрискиипоследствия,формироватьопыт,уметьнаходитьпозитивноевпроизошедшейситуац
ии;быть готовымдействовать вотсутствиегарантийуспеха.
2.4.2.3Врезультатеизученияобществознаниянауровнеосновногообщегообразованияуобуч
ающегосябудутсформированыпознавательныеуниверсальныеучебныедействия,коммуникативн
ые
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,совместнаядеятельность.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействиякакчастьпоз
навательныхуниверсальных учебныхдействий:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакисоциальныхявленийипроцессов;
устанавливатьсущественныйпризнакклассификациисоциальныхфактов,основаниядляихобобще
нияисравнения, критериипроводимого анализа;
сучетомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфактах,
данныхи наблюдениях;
предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;выявлятьпричинно-следственные связипри изученииявленийипроцессов;
делатьвыводысиспользованиемдедуктивныхииндуктивныхумозаключений,умозаключенийпоан
алогии,формулироватьгипотезы о взаимосвязях;
самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачи(сравниватьнескольковариантоврешения
,выбиратьнаиболее подходящийс учетомсамостоятельно выделенныхкритериев);
осознаватьневозможностьконтролироватьвсевокруг.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательскиедействиякакча
стьпознавательных универсальных учебных действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемситуаци
и,объекта,самостоятельноустанавливать искомоеиданное;
формулироватьгипотезуобистинностисобственныхсужденийисужденийдругих,аргументировать
своюпозицию, мнение;
проводитьпосамостоятельносоставленномупланунебольшоеисследованиепоустановлениюособе
нностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;оцениватьнаприменимостьидостоверность информацию,полученнуювходе исследования;
самостоятельноформулироватьобобщенияивыводыпорезультатампроведенногонаблюдения,исс
186

ледования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событийиихпоследствиява
налогичныхилисходныхситуациях,выдвигатьпредположенияобихразвитиивновыхусловияхикон
текстах.
Уобучающегосябудут сформированы следующиеуменияработать синформацией
какчастьпознавательныхуниверсальных учебныхдействий:

187

применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотбореинформацииилиданныхиз
источниковс учетомпредложенной учебнойзадачии заданныхкритериев;
выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретироватьинформациюразличныхвидовиф
ормпредставления;
находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающиеоднуитужеидею,версию)вразл
ичныхинформационных источниках;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформации;
оцениватьнадежностьинформациипокритериям,предложеннымпедагогическимработникомилис
формулированнымсамостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчастькоммуникативныхунив
ерсальныхучебныхдействий:
восприниматьи
формулироватьсуждения,выражать
эмоциивсоответствиисцелямии
условиямиобщения;
выражатьсебя(своюточкузрения)вустныхиписьменныхтекстах;распознаватьневербальныесредст
ваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаков,знатьираспознаватьпредпосылкиконфликтных
ситуаций исмягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
формеформулироватьсвои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи,нацеленныена решениезадачии поддержаниеблагожелательностиобщения;
сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругихучастниковдиалога,обнаруживатьразличиеисход
ствопозиций;
публичнопредставлятьрезультатывыполненногоисследования,проекта;самостоятельновыбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
нимсоставлятьустные иписьменные текстысиспользованием иллюстративныхматериалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
частирегулятивныхуниверсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различныхподходахпринятиярешений(индивидуальное,принятиерешениявгруппе,принятиереш
енийвгруппе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебнойзадачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемыевариантырешений;
составлятьпландействий(планреализациинамеченногоалгоритмарешения),корректироватьпредл
оженныйалгоритмс учетомполученияновых знанийоб изучаемомобъекте;
делатьвыбор ибратьответственность зарешение.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтроля,эмоциона
льногоинтеллектакакчастирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий:
владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланееизменения;
учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешенииучебнойзадачи,
адаптироватьрешение кменяющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценкуприобретенномуопыту, уметьнаходить позитивноевпроизошедшейситуации;
вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихсяситуаций,установ
ленныхошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелииусловиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализироватьпричиныэмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;регулироватьспособ выраженияэмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его
мнению;признавать свое право на ошибку и такое же
право другого;приниматьсебя идругих,не осуждая;
открытостьсебе идругим.
188

Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретнойпроблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решениипоставленнойзадачи;

189

приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеедостижению:распред
елятьроли,договариваться,обсуждать процессирезультат совместнойработы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения,подчиняться;
планироватьорганизациюсовместнойработы,определятьсвоюроль(сучетомпредпочтенийивозмо
жностейвсехучастниковвзаимодействия),распределятьзадачимеждучленамикоманды,участвоват
ьвгрупповыхформахработы(обсуждения,обменмнений,"мозговыештурмы"ииные);
выполнятьсвоючастьработы,достигатькачественногорезультатапосвоемунаправлениюикоордин
ироватьсвоидействияс другими членамикоманды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированнымучастникамивзаимодействия;сравниватьрезультатысисходнойзадачейивкла
дкаждогочленакомандывдостижениерезультатов,разделятьсферуответственностиипроявлятьгот
овностькпредоставлениюотчета передгруппой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основногообщегообразованиядолжны обеспечивать:
1) освоениеиприменениесопоройна

алгоритмучебныхдействийсистемызнанийо
социальныхсвойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи
как
базовогосоциальногоинститута;характерныхчертахобщества;содержанииизначениисоциальных
норм,регулирующихобщественныеотношения,включаяправовыенормы,регулирующиетипичные
длянесовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского,трудовогоисемейногоправа,основыналоговогозаконодательства);процессахиявлен
ияхвэкономической,социальной,духовнойиполитическойсферахжизниобщества;основахконстит
уционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовомстатусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования вРоссийскойФедерации;основахгосударственнойбюджетнойиденежнокредитной,социальнойполитики,политикивсферекультурыиобразования,противодействиякорру
пциивРоссийскойФедерации, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в
том числе от терроризма иэкстремизма;
2) умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов традиционные
российскиедуховно-нравственныеценности (в том числезащита человеческой жизни, прав и
свобод
человека,семья,созидательныйтруд,служениеОтечеству,нормыморалиинравственности,гуманиз
м,милосердие,справедливость,взаимопомощь,коллективизм,историческоеединствонародовРосс
ии,преемственностьисториинашейРодины);государствокаксоциальныйинститут;
3) умение с использованием различных источников приводить примеры (в том числе
моделироватьситуации)деятельностилюдей,социальныхобъектов,явлений,процессовопределенн
оготипавразличных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций;разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами
социальных
норм,
втомчислесвязанныхсправонарушениямиинаступлениемюридическойответственности;связипол
итическихпотрясенийисоциально-экономическогокризиса вгосударстве;
4) умениепообразцуклассифицироватьпоразнымпризнакам(втомчислеустанавливатьсуществен
ныйпризнакклассификации)социальныеобъекты,явления,процессы,относящиесякразличнымсфе
рамобщественнойжизни,ихсущественныепризнаки,элементыиосновныефункции;
5) умениепослепредварительногоанализасравниватьдеятельностьлюдей,социальныеобъекты,яв
ления,процессывразличныхсферахобщественнойжизни,ихэлементыиосновныефункции;
6) умение после предварительного анализа и (или) по образцу, по алгоритму устанавливать
взаимосвязисоциальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной
жизни,
их
элементов
иосновныхфункций,включаявзаимодействияобществаиприроды,человекаиобщества,сферобщес
твеннойжизни,гражданинаигосударства;связиполитическихпотрясенийисоциальноэкономическихкризисоввгосударстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений,
процессовсоциальной действительности; роли информации и информационных технологий в
190

современном мире;социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования,
опасностинаркоманиииалкоголизмадлячеловекаиобщества;необходимостиправомерногоналого
вогоповедения,противодействиякоррупции;проведениявотношениинашейстранымеждународно
йполитики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных длянесовершеннолетнегосоциальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальныйопыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение кявлениям,процессамсоциальнойдействительности;

191

9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,

отражающиевыполнениетипичныхдлянесовершеннолетнегосоциальныхролей,типичныесоциаль
ныевзаимодействиявразличныхсферахобщественнойжизни,втомчислепроцессыформирования,н
акопленияи инвестированиясбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать,пониматьиинтерпретироватьсмыслтекстовразныхтипов,жанров,назначенийвцеля
хрешенияразличных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и другихнормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать
под
руководствомучителятекстовуюинформациювмодели(таблицу,диаграмму,схему)ипреобразовыв
атьпредложенныемодели втекст;
11) овладениеприемамипоискаиизвлечениясоциальнойинформации(текстовой,графической,ауд
иовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебныхматериалов)и публикаций СМИ с соблюдением правилинформационной безопасности
при работевсетиИнтернет;
12) умение

по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать
иоцениватьсоциальнуюинформацию,включаяэкономикостатистическую,изадаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов)ипубликацийСМ
И,соотноситьеессобственнымизнаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека,
личным
социальным
опытом;используяобществоведческиезнания,формулироватьвыводы,
подкрепляяих
аргументами;
13) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, впрактической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности,
в
повседневнойжизнидляреализацииизащитыправчеловекаигражданина,правпотребителя(втомчи
слепотребителя
финансовых
услуг)иосознанноговыполнениягражданских
обязанностей;дляанализапотребления домашнего хозяйства; составления личного финансового
плана; для выбора профессии иоценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а
также опыта публичного представлениярезультатов своей деятельности в соответствии с темой
и ситуацией общения, особенностями аудиториии регламентом;
14) приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя заполнения формы (в
том числеэлектронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности,личногофинансовогоплана, резюме);
15) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьмидругой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных
ценностейсовременногороссийскогообщества:гуманистическихидемократическихценностей,ид
еймираивзаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традицийнародовРоссии.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результатыпоотдельным темам программы по обществознанию:
Человеки егосоциальноеокружение:
осваиватьподруководствомпедагогаиприменятьзнанияосоциальныхсвойствахчеловека,формиро
ванииличности,деятельностичеловекаиеевидах,образовании,правахиобязанностяхучащихся,общ
ениииегоправилах,особенностях взаимодействиячеловекасдругимилюдьми;
характеризоватьтрадиционныероссийскиедуховнонравственныеценностинапримерахсемьи,семейных
традиций;
характеризовать
после
предварительного анализа основные потребности человека,показывать их индивидуальный
характер; особенности личностного становления и социальной позициилюдей с ограниченными
возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значениедлячеловека и
общества;
приводить на основе визуального материала примеры деятельности людей, ее различных
192

мотивов иособенностей в современных условиях; положения человека в группе; конфликтных
ситуаций
в
малойгруппеиконструктивныхразрешенийконфликтов;проявленийлидерства,соперничестваисот
рудничествалюдей вгруппах;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды деятельности
человека,потребностилюдей;
сравнивать по опорной схеме понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства
человека иживотных;виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять с помощью педагога взаимосвязи людей в малых группах; целей,
способов ирезультатовдеятельности, целей исредствобщения;

193

использовать с опорой на источник информации полученные знания для объяснения сущности
общениякаксоциальногоявления,познаниячеловекоммираисамогосебякаквидадеятельности,рол
инепрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательнойдеятельностииобщениявшколе,семье, группе сверстников;
определять с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт свое отношение
к
людямсограниченнымивозможностямиздоровья,кразличнымспособамвыраженияличнойиндиви
дуальности,кразличнымформамнеформального общенияподростков;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
касающиесяправиобязанностейучащегося,отражающиеособенностиотношенийвсемье,сосверстн
иками,старшимиимладшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений
из Закона"Об образовании в Российской Федерации"; составлять по предложенному образцу на
их основе план,преобразовыватьспомощьюпедагога текстовуюинформациювтаблицу,схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о связи поколений в нашем
обществе, обособенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из
разных
адаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов)ипубликацийСМИссоблюдениемпра
вилинформационнойбезопасностиприработе в сетиИнтернет;
анализировать,обобщать,систематизировать,оцениватьсоциальнуюинформациюочеловекеи
егосоциальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикацийвСМИ;
оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейвходеобщения,вситуацияхвзаимодейст
вияслюдьмисограниченнымивозможностямиздоровья;оцениватьсвоеотношениекучебекакважно
мувидудеятельности;
приобретать
опыт
использованияполученныхзнанийвпрактическойдеятельности,вповседневнойжизнидлявыстраив
анияотношенийспредставителямистаршихпоколений,сосверстникамиимладшимипо возрасту,
активного участиявжизнишколы икласса;
приобретатьопытсовместнойдеятельности,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,нац
иональной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопониманиямеждулюдьми разных культур.
Общество, вкотороммыживем:
осваивать под руководством педагога и применять знания об обществе и природе, положении
человека вобществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в
политической жизниобщества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовнойжизни; типах общества, глобальных проблемах;
характеризоватьсопоройнапланустройствообщества,российскоегосударство,высшиеорганыгосу
дарственнойвластивРоссийскойФедерации,традиционныероссийскиедуховнонравственныеценности,особенности информационного общества;
приводить с опорой на источник информации примеры разного положения людей в обществе,
видовэкономическойдеятельности, глобальных проблем;
классифицироватьспомощьюпедагогасоциальныеобщностиигруппы;
сравнивать после предварительного анализа социальные общности и группы, положение в
обществеразличныхлюдей;различные формы хозяйствования;
устанавливать под руководством педагога взаимодействия общества и природы, человека и
общества,деятельностиосновных участниковэкономики;
использовать полученные знания для объяснения влияния природы на общество и общества на
природусущностии взаимосвязей явлений,процессовсоциальнойдействительности;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальныйопытсвоеотношениекпроблемамвзаимодействиячеловекаиприроды,сохранениюдух
овныхценностейроссийского народа;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические задачи (в том
числезадачи,отражающиевозможностиюногогражданинавнестисвойвкладврешениеэкологическ
194

ойпроблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений
человекаиприроды, устройстваобщественнойжизни,основных сфержизниобщества;
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о человеке и обществе,
включаяинформациюо народах России;

195

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций вСМИ;используяобществоведческие знания,формулировать выводы;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других людей с
точкизренияих соответствиядуховнымтрадициям общества;
использоватьполученныезнания,включаяосновыфинансовойграмотности,впрактическойдеятель
ности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе
потребителяфинансовыхуслуг), на соблюдение традиций общества,в котороммы живем;
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,нацио
нальнойирелигиознойпринадлежностинаосновевзаимопониманиямеждулюдьмиразныхкультур;
осознавать ценность культуры и традиций народовРоссии.
Кконцуобученияв7классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультат
ыпоотдельным темам программы по обществознанию:
Социальныеценности инормы:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значениисоциальныхнорм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать с опорой на план традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
томчисле защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральные нормы иихроль вжизниобщества;
приводить примеры с опорой на источник информации гражданственности и патриотизма;
ситуацийморальноговыбора;ситуаций,регулируемых различными видамисоциальных норм;
классифицировать после предварительного анализа социальные нормы, их существенные
признаки иэлементы;
сравнивать после предварительного анализа отдельные виды социальных
норм;объяснять с помощью педагога влияние социальных норм на
общество и
человека;использоватьполученныезнаниядляобъяснениясущностисоциальн
ыхнорм;
определять с опорой на обществоведческие знания факты общественной жизни и личный
социальныйопыт,своеотношениекявлениямсоциальнойдействительностисточкизрениясоциальн
ыхценностей;ксоциальнымнормам
какрегуляторамобщественной
жизнииповедениячеловекавобществе;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические задачи,
отражающиедействиесоциальных
нормкак
регуляторовобщественной
жизнииповедениячеловека;
овладеватьсмысловымчтениемтекстовобществоведческойтематики,касающихсягуманизма,граж
данственности,патриотизма;
извлекать спомощьюпедагогаинформацию из разныхисточниково принципахинормах
морали,проблемеморального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать с помощью педагога социальную
информациюиз адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ,
соотносить
ее
ссобственнымизнаниямио
моральномиправовомрегулировании
поведениячеловека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам
морали;использоватьполученныезнанияо социальных нормахвповседневнойжизни;
заполнятьсопоройнаобразецформу(втомчислеэлектронную)исоставлятьпростейшийдокумент(заяв
ление);
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,нацио
нальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопониманиямеждулюдьми разных культур.
Человеккакучастникправовыхотношений:
196

осваиватьспомощьюпедагогаиприменятьзнанияосущностиправа,оправоотношениикаксоциальн
омиюридическомявлении;правовыхнормах,регулирующихтипичныедлянесовершеннолетнегоич
леновегосемьиобщественныеотношения;правовомстатусегражданинаРоссийскойФедерации(вто
мчисленесовершеннолетнего);правонарушенияхиихопасностидляличностии общества;
характеризоватьсопоройнапланправо,какрегуляторобщественныхотношений,конституционныеп
рава и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в Российской
Федерации;приводить с
помощью педагога
примеры
и
моделировать
ситуации, в которых
возникаютправоотношения,
и ситуации, связанные
с правонарушениями и наступлением
юридической

197

ответственности;способызащитыправребенкавРоссийскойФедерации;примеры,поясняющиеопа
сностьправонарушенийдля личностии общества;
классифицироватьнормыправа,выделяясущественныепризнаки;
сравниватьпроступокипреступление,дееспособностьмалолетнихввозрастеот6до14летинесоверш
еннолетнихввозрасте от 14до 18лет;
объяснять с помощью педагога взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства,
междуправовымповедениемикультуройличности;междуособенностямидееспособностинесовер
шеннолетнегои его юридической ответственностью;
использоватьполученныезнаниядляобъяснениясущностиправа,ролиправавобществе,необходимо
сти правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции,различиймеждуправомернымипротивоправнымповедением,проступкомипреступлен
ием;дляосмысленияличногосоциальногоопытаприисполнениитипичныхдлянесовершеннолетни
хсоциальныхролей(членасемьи,учащегося, членаученической общественнойорганизации);
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальныйопытсвоеотношениекролиправовыхнормкакрегуляторовобщественнойжизнииповед
ениячеловека;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающиедействие правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека,
анализироватьжизненныеситуациииприниматьрешения,связанныесисполнениемтипичныхдляне
совершеннолетнихсоциальныхролей(членасемьи,учащегося,членаученическойобщественнойорг
анизации);
овладеватьсмысловымчтениемтекстовобществоведческойтематики:отбиратьинформациюизфра
гментовКонституцииРоссийскойФедерацииидругихнормативныхправовыхактов,изпредложенн
ых педагогическим работником источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях
изащите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребенка и
способах
ихзащитыисоставлятьнаихосновеплан,преобразовыватьтекстовуюинформациювтаблицу,схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о сущности права и значении
правовыхнорм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина
в
РоссийскойФедерации,выявлятьсоответствующиефактыизразныхадаптированныхисточников(в
томчислеучебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности приработевсети Интернет;
анализировать,обобщать,систематизировать,оцениватьсоциальнуюинформациюизадаптированн
ыхисточников(втомчислеучебныхматериалов)ипубликацийСМИ,соотноситьеессобственнымизн
аниямиоправовомрегулированииповедениячеловека,личнымсоциальнымопытом;используяобще
ствоведческие знания, формулировать с помощью педагога выводы, подкрепляя их
аргументами;оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейсточкизренияихсоответст
вияправовымнормам:выражать свою точкузрения, участвоватьвдискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнятьпроблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанноговыполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав
человека и гражданина, правпотребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив
в профессиональной сфере с учетомприобретенных представлений о профессиях в сфере права,
включая
деятельность
правоохранительныхорганов);публичнопредставлятьрезультатысвоейдеятельности(врамкахизуч
енногоматериала,включаяпроектнуюдеятельность),всоответствиистемойиситуациейобщения,ос
обенностямиаудиторииирегламентом;
заполнятьпообразцуформу(втомчислеэлектронную)исоставлятьпростейшийдокументприполуче
ниипаспорта гражданина РоссийскойФедерации;
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,нацио
нальнойирелигиознойпринадлежностинаосновенациональныхценностейсовременногороссийско
го общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопониманиямеждународами, людьмиразных культур.
198

Основыроссийскогоправа:
осваиватьспомощьюпедагогаиприменятьзнанияоКонституцииРоссийскойФедерации,другихнор
мативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о
правовыхнормах,регулирующихтипичныедлянесовершеннолетнегоичленовегосемьиобществен
ныеотношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о
защите
правнесовершеннолетних;оюридическойответственности(гражданскоправовой,дисциплинарной,

199

административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности
личности,обществаи государства, втомчисле от терроризмаи экстремизма;
характеризоватьприпомощидополнительнойвизуальнойопорырольКонституцииРоссийскойФед
ерациивсистемероссийскогоправа;правоохранительныхоргановвзащитеправопорядка,обеспечен
ии социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения,
сущностьсемейныхправоотношений;способызащитыинтересовиправдетей,оставшихсябезпопеч
енияродителей; содержаниетрудовогодоговора, видыправонарушений ивидынаказаний;
приводитьпримерысопоройнаисточникинформациизаконовиподзаконныхактовимоделироватьс
итуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного
иуголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершенные
правонарушения;классифицироватьпослепредварительногоанализапоразнымпризнакамвидынор
мативныхправовыхактов,видыправонарушенийиюридическойответственностипоотраслямправа
(втомчислеустанавливатьсущественный признак классификации);
сравниватьпослепредварительногоанализа(втомчислеустанавливатьоснованиядлясравнения)сфе
рырегулированияразличныхотраслейправа(гражданского,трудового,семейного,административн
ого и уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные
иличныенеимущественные отношения;
объяснятьсопоройнаалгоритмучебныхдействийвзаимосвязиправиобязанностейработникаиработ
одателя,правиобязанностейчленовсемьи;традиционныхроссийскихценностейиличныхнеимущес
твенныхотношений всемье;
использоватьполученныезнанияоботрасляхправаврешенииучебныхзадач:дляобъяснениявзаимос
вязигражданскойправоспособностиидееспособности;значениясемьивжизничеловека,обществаиг
осударства;социальнойопасностиинеприемлемостиуголовныхиадминистративныхправонаруше
ний,экстремизма,терроризма,коррупциии необходимостипротивостоять им;
определятьсвоеотношениекзащитеправучастниковтрудовыхотношенийсопоройназнаниявобласт
итрудовогоправа,кправонарушениям,формулироватьаргументированныевыводыонедопустимос
тинарушенияправовых норм;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающиетипичныевзаимодействия,регулируемыенормамигражданского,трудового,семейног
о,административногои уголовного права;
овладеватьсмысловымчтениемтекстовобществоведческойтематики:отбиратьинформациюизфра
гментовнормативныхправовыхактов(ГражданскийкодексРоссийскойФедерации,Семейныйкоде
кс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской
Федерацииоб административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации),
из
предложенныхучителемисточниковоправовыхнормах,правоотношенияхиспецификеихрегулиро
вания,преобразовыватьспомощьюпедагога текстовуюинформациювтаблицу,схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного,административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов)ипубликацийСМИссоблюдениемпра
вилинформационнойбезопасностиприработевсетиИнтернетсопоройнаалгоритмучебныхдействи
й;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов)ипубликацийСМИ,соотноситьеессо
бственнымизнаниями
об отраслях
права
(гражданского,
трудового,
семейного,
административного
и
уголовного)
иличнымсоциальнымопытом;используяобществоведческиезнания,формулироватьвыводы,подкр
епляяихаргументамиспомощьюпедагога,оприменениисанкцийзасовершенныеправонарушения,о
юридической ответственностинесовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
нормамгражданского,трудового,семейного,административного и уголовногоправа;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного иуголовного права в практической деятельности, в повседневной жизни для
осознанного
выполненияобязанностей,правомерногоповедения,реализацииизащитысвоихправ;публичнопред
ставлятьрезультаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
200

деятельность),
всоответствиис
темойиситуацией
общения,особенностямиаудитории
ирегламентом;
заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление оприемена работу);
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,нацио
нальнойирелигиознойпринадлежности,наосновенациональныхценностейсовременногороссийск
ого общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопониманиямеждународами, людьмиразных культур.

201

2.4.2.11.. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результатыпоотдельным темам программы по обществознанию:
Человеквэкономическихотношениях:
осваиватьподруководствомпедагогаиприменятьзнанияобэкономическойжизниобщества,ееоснов
ных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулированияэкономики,финансовыхотношениях,ролигосударствавэкономике,видахналогов,о
сновахгосударственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики наразвитиеконкуренции;
характеризоватьпослепредварительногоанализаспособыкоординациихозяйственнойжизнивразл
ичных экономических системах;объекты спросаи предложения на рынкетрудаи
финансовомрынке; функции денег;
приводитьсопоройнаисточникинформациипримерыспособовповышенияэффективностипроизво
дства;деятельностиипроявленияосновныхфункцийразличныхфинансовыхпосредников;использо
ванияспособовповышенияэффективностипроизводства;
классифицироватьпослепредварительногоанализамеханизмыгосударственногорегулированияэк
ономики;
сравниватьпоалгоритмуразличныеспособыхозяйствования;
объяснятьсопоройнаисточникинформациисвязиполитическихпотрясенийисоциальноэкономическихкризисоввгосударстве;
использоватьполученныезнаниядляобъясненияспомощьюпедагогапричиндостижения(недостиж
ения)результатовэкономическойдеятельности;дляобъясненияосновныхмеханизмовгосударствен
ногорегулированияэкономики,государственнойполитикипоразвитиюконкуренции,социальноэкономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий
безработицы,необходимостиправомерного налогового поведения;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
связанные сосуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченныхресурсов; с использованием различных способов повышения
эффективности производства; отражающиетипичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельности; отражающиепроцессы;
овладеватьсмысловымчтением,преобразовыватьспомощьюпедагогатекстовуюэкономическуюин
формацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и
экономическихблагах,овидахиформахпредпринимательскойдеятельности,экономическихисоциа
льныхпоследствияхбезработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
тенденцияхразвития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества,используяалгоритм учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальнуюинформацию,включаяэкономикостатистическую,изадаптированныхисточников(втомчислеучебных материалов)и публикаций
СМИ, соотносить ее сличным социальным опытом;используяобществоведческиезнания,
формулироватьвыводы, подкрепляяих аргументами;
оценивать с опорой на источник информации собственные поступки и поступки других людей с
точкизренияихэкономическойрациональности(сложившиесямоделиповеденияпроизводителейи
потребителей;граждан, защищающихсвоиэкономическиеинтересы;
практикиосуществленияэкономическихдействийнаосноверациональноговыборавусловияхогран
иченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства,распределениясемейныхресурсов,дляоценкирисковосуществленияфинансовыхмо
шенничеств,применениянедобросовестных практик);
приобретатьопытиспользованиязнаний,включаяосновыфинансовойграмотности,впрактическойд
еятельностииповседневнойжизнидляанализапотреблениядомашнегохозяйства,структурысемейн
огобюджета;составленияличногофинансовогоплана;длявыборапрофессиииоценкисобственныхп
ерспективвпрофессиональнойсфере;выбораформсбережений;дляреализацииизащитыправпотреб
ителя(втомчислефинансовыхуслуг),осознанноговыполнениягражданскихобязанностей, выбора
202

профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;приобретатьопытсоставлениясопоройнаобразецпростейшихдокументов(личныйфинансов
ыйплан,заявление,резюме);

203

осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,нацио
нальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопониманиямеждулюдьми разных культур.
Человеквмире культуры:
осваивать с помощью педагога и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества,о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии,
мировых
религиях,
обискусствеи
еговидах;
обинформациикакважномресурсе
современногообщества;
характеризоватьпопланудуховнонравственныеценностинашегообщества,искусствокаксферудеятельности,информационную
культуруи информационную безопасность;
приводитьпримеры
сопоройнаисточникинформацииполитикироссийского
государствавсферекультуры и образования; влияния образования на социализацию личности;
правил информационнойбезопасности;
классифицироватьпослепредварительногоанализапоразнымпризнакамформыивидыкультуры;
сравнивать после предварительного анализа формы культуры, естественные и социальногуманитарныенауки,виды искусств;
объяснять,используяопорнуюсхему,взаимосвязьразвитиядуховнойкультурыиформированиялич
ности,взаимовлияние науки иобразования;
использоватьполученныезнаниядляобъясненияролинепрерывногообразования;
определятьсточкизрениясоциальныхценностейисопоройнаобществоведческиезнания
фактыобщественной жизни свое отношение к информационной культуре и информационной
безопасности,правиламбезопасного поведениявсетиИнтернет;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
касающиесяформимногообразиядуховнойкультуры;
овладеватьсмысловымчтениемтекстовпопроблемамразвитиясовременнойкультуры,составлятьпл
ан, преобразовывать текстовую информацию с помощью педагога в модели (таблицу,
диаграмму,схему)и преобразовывать предложенные моделивтекст по образцу;
осуществлятьподруководствомпедагогапоискинформацииобответственностисовременныхучены
х,о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, овидахмошенничества в сети Интернетвразных источниках информации;
анализировать,систематизировать,критическиоцениватьиобобщатьсоциальнуюинформацию,пре
дставленнуювразныхформах(описательную,графическую,аудиовизуальную),приизучениикульт
уры,науки иобразования;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки, поведение людей в
духовной сфережизниобщества;
использоватьполученныезнаниядляпубличногопредставлениярезультатовсвоейдеятельностивсф
ередуховнойкультуры всоответствиис особенностямиаудитории ирегламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных
культур,национальныхи религиозных ценностей.
2.4.2.12.Кконцуобученияв9классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультатыпоотд
ельнымтемам программы по обществознанию:
.Человеквполитическомизмерении:
осваивать с помощью педагога и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней ивнешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданинаРоссийской Федерации, о формах участия граждан в
политике, выборах и референдуме, о политическихпартиях;
характеризовать, опираясь на план или алгоритм, государство как социальный институт;
принципы ипризнаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на
основе его функций;правовоегосударство;
приводить с опорой на источник информации примеры государств с различными формами
204

правления,государственнотерриториальногоустройстваиполитическимрежимом;реализациифункцийгосударстванапример
евнутреннейивнешнейполитикиРоссии;политическихпартийииныхобщественныхобъединений
граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономическогокризисавгосударстве;

205

классифицироватьсопоройнапланпослепредварительногоанализасовременныегосударствапораз
нымпризнакам;элементыформыгосударства;типыполитическихпартий;типыобщественнополитическихорганизаций;
сравнивать после предварительного анализа политическую власть с другими видами власти в
обществе;демократическиеинедемократическиеполитическиережимы,унитарноеифедеративное
территориальногосударственноеустройство,монархиюиреспублику,политическуюпартиюиобщественнополитическоедвижение, выборы и референдум;
объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом игосударством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан,
связи политическихпотрясенийисоциально-экономическихкризисоввгосударстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти,
значенияполитическойдеятельностивобществе;дляобъяснениявзаимосвязиправовогогосударств
аигражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении
социальной ролигражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для объясненияролиСМИ всовременном обществе и государстве;
объяснять с опорой на источник информации неприемлемость всех форм антиобщественного
поведениявполитике с точки зрениясоциальных ценностейи правовых норм;
решать
сопорой
на
алгоритмучебных
действийврамкахизученного
материалапознавательныеипрактические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами
политики;
выполнениесоциальныхролейизбирателя,членаполитическойпартии,участникаобщественнополитическогодвижения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативныхправовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных
с деятельностьюсубъектов политики, преобразовывать с помощью педагога текстовую
информацию в таблицу или схемуофункциях государства,политических партий,формах
участияграждан вполитике;
искать и извлекать с помощью педагога информацию о сущности политики, государстве и его
роли
вобществе:выявлятьсоответствующиефактыизразныхадаптированныхисточников(втомчислеуче
бных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
приработевсети Интернет;
конкретизировать после предварительного анализа социальную информацию о формах участия
гражданнашейстраны вполитическойжизни, о выборах иреферендуме;
оценивать под руководством педагога политическую деятельность различных субъектов
политики
сточкизренияучетавнейинтересовразвитияобщества,еесоответствиягуманистическимидемократ
ическимценностям: выражать своюточкузрения, отвечатьна вопросы;
использоватьполученныезнания впрактическойучебнойдеятельности, вповседневной жизни
дляреализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении
результатовсвоейдеятельностивсоответствиистемойиситуациейобщения,особенностямиаудитор
ииирегламентом;
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,нацио
нальнойирелигиознойпринадлежности,наосновенациональныхценностейсовременногороссийск
ого общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопониманиямежду народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в
парах и группах, приниматьучастиев исследовательских проектах.
Гражданинигосударство:
осваивать с помощью педагога и применять знания об основах конституционного строя и
организациигосударственнойвластивРоссийскойФедерации,государственнотерриториальномустройствеРоссийской Федерации, деятельности высших органов власти и
управления в Российской Федерации; обосновныхнаправлениях внутренней политики
РоссийскойФедерации;
206

характеризовать с опорой на план Россию как демократическое федеративное правовое
государство среспубликанской формой правления, как социальное государство, как светское
государство;
статус
иполномочияПрезидентаРоссийскойФедерации,особенностиформированияифункцииГосударст
веннойДумы иСовета Федерации,Правительства РоссийскойФедерации;
приводитьпримерыимоделироватьспомощьюпедагогаситуациивполитическойсфережизниобщес
тва,связанныесосуществлениемправомочийвысшихоргановгосударственнойвластиРоссийской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в
сферекультурыиобразования,бюджетнойиденежнокредитнойполитики,политикивсферепротиводействия коррупции, обеспечения безопасности
личности, общества и государства, в том числеоттерроризма иэкстремизма;

207

классифицироватьспомощьюпедагогапоразнымпризнакамполномочиявысшихоргановгосударст
веннойвласти Российской Федерации;
сравниватьсопоройнаКонституциюРоссийскойФедерацииполномочияцентральныхоргановгосуд
арственнойвласти исубъектовРоссийской Федерации;
объяснятьсопоройнаисточникинформациивзаимосвязиветвейвластиисубъектовполитикивРосси
йскойФедерации,федеральногоцентраисубъектовРоссийскойФедерации,междуправамичеловека
игражданина иобязанностямиграждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном
мире;дляобъяснениясущностипроведениявотношениинашейстранымеждународнойполитики"сд
ерживания";для объяснениянеобходимости противодействиякоррупции;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальныйопытсвоеотношениеквнутреннейивнешнейполитикеРоссийской
Федерации,кпроводимойпоотношениюк нашей стране политике"сдерживания";
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающиепроцессы,явленияисобытиявполитическойжизниРоссийскойФедерации,вмеждунар
одныхотношениях;
систематизировать и конкретизировать после предварительного анализа информацию о
политическойжизнивстраневцелом,всубъектахРоссийскойФедерации,одеятельностивысшихорг
ановгосударственнойвласти,обосновныхнаправленияхвнутреннейивнешнейполитики,обусилиях
нашегогосударства в борьбес экстремизмомимеждународнымтерроризмом;
овладеватьсмысловымчтениемтекстовобществоведческойтематики:отбиратьинформациюобосн
овахконституционногострояРоссийскойФедерации,гражданствеРоссийскойФедерации,конститу
ционномстатусечеловекаигражданина,ополномочияхвысшихоргановгосударственнойвласти,
местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации,других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и
учебных материалов,составлять с помощью педагога на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу,схему;
искатьиизвлекатьинформациюобосновныхнаправленияхвнутреннейивнешнейполитикиРоссийс
койФедерации,высшихоргановгосударственнойвласти,остатусесубъектаФедерации,вкоторомпр
оживаютобучающиеся:выявлятьсоответствующиефактыизпубликацийСМИссоблюдениемправи
л информационнойбезопасностиприработе всетиИнтернет;
анализировать,обобщать,систематизироватьиконкретизироватьсопоройнапланинформациюоваж
нейшихизмененияхвроссийскомзаконодательстве,оключевыхрешенияхвысшихоргановгосударс
твеннойвластииуправленияРоссийскойФедерации,субъектовРоссийскойФедерации,соотноситье
ессобственнымизнаниямиополитике,формулироватьвыводы,подкрепляяихаргументами;
оцениватьпослепредварительногоанализасобственныепоступкииповедениедругихлюдейвгражда
нскоправовойсфереспозицийнациональныхценностейнашегообщества,уважениянормроссийскогопр
ава, выражать свою точкузрения,отвечать навопросы;
использоватьполученныезнанияогосударствеРоссийскаяФедерациявпрактическойучебнойдеятель
ности,вповседневнойжизнидляосознанноговыполнениягражданскихобязанностей;публичнопредст
авлятьрезультатысвоейдеятельности(врамкахизученногоматериала,включаяпроектнуюдеятельност
ь) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;заполнятьспомощьюпедагогаформу(втомчислеэлектронную)исоставлятьпростейший
документприиспользовании портала государственных услуг;
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,нацио
нальнойирелигиознойпринадлежностинаосновенациональныхценностейсовременногороссийско
го общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопониманиямеждународами, людьмиразных культур.
Человеквсистемесоциальныхотношений:
осваиватьспомощьюпедагогаиприменятьзнанияосоциальнойструктуреобщества,социальныхобщ
ностяхигруппах;социальныхстатусах,ролях,социализацииличности;важностисемьикакбазовогос
оциальногоинститута;обэтносеинациях,этническоммногообразиисовременногочеловечества,диа
208

логекультур, отклоняющемсяповедении издоровомобразе жизни;
характеризоватьпослепредварительногоанализафункциисемьивобществе;основысоциальнойпол
итикиРоссийского государства;
приводитьпримерыразличныхсоциальныхстатусов,социальныхролей,социальнойполитикиРосси
йскогогосударства;

209

классифицировать по плану социальные общности и
группы;сравниватьсопоройнапланвидысоциальноймоби
льности;
объяснятьпослепредварительногоанализапричинысуществованияразныхсоциальныхгрупп;соци
альныхразличийи конфликтов;
использоватьполученныезнаниядляосмысленияличногосоциальногоопытаприисполнениитипич
ных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной
иличнойзначимостиздоровогообразажизни,опасностинаркоманиииалкоголизмадлячеловекаиоб
щества;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальныйопытсвое отношениек разнымэтносам;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающиетипичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения иеговидов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том
числеотражающийизученныйматериал осоциализацииличности);
извлекатьинформациюизадаптированныхисточников,публикацийСМИисетиИнтернетомежнаци
ональныхотношениях,обисторическомединственародовРоссии;преобразовыватьинформацию из
текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст пообразцу;
анализировать,обобщать,систематизироватьпослепредварительногоанализатекстовуюистатисти
ческуюсоциальнуюинформациюизадаптированныхисточников,учебныхматериаловипубликаций
СМИоботклоняющемсяповедении,егопричинахинегативныхпоследствиях;овыполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически
оцениватьсовременнуюсоциальную информацию;
оцениватьсобственныепоступкииповедение,демонстрирующееотношениеклюдямдругихнацион
альностей;осознаватьнеприемлемость антиобщественногоповедения;
использоватьполученныезнаниявпрактическойдеятельностидлявыстраиваниясобственногопове
денияс позицииздорового образажизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежностинаоснове веротерпимости ивзаимопониманиямеждулюдьмиразныхкультур.
Человеквсовременномизменяющемсямире:
осваиватьспомощьюпедагогаиприменятьзнанияобинформационномобществе,глобализации,глоб
альныхпроблемах;
характеризоватьсопоройнаплансущностьинформационногообщества;здоровыйобразжизни;глоб
ализациюкакважный общемировой интеграционный процесс;
приводить с опорой на источник информации примеры глобальных проблем и возможных
путей
ихрешения;участиямолодеживобщественнойжизни;влиянияобразованиянавозможностипрофесс
иональноговыбора и карьерного роста;
сравнивать с опорой на источник информации требования к современным
профессиям;объяснятьс помощьюучителя причины ипоследствияглобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и
анализаситуаций, включающих объяснение важности здорового образа жизни, связи здоровья и
спорта в жизничеловека;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальныйопытсвое
отношениексовременным
формамкоммуникации;
к
здоровомуобразужизни;
решать
сопорой
на
алгоритмучебных
действийврамкахизученного
материалапознавательныеипрактические задачи, связанные с волонтерским движением;
отражающие особенности коммуникации ввиртуальномпространстве;
осуществлятьсмысловоечтениетекстов(научнопопулярных,публицистическихидругих)попроблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора
профессии;осуществлятьпоискиизвлечениесоциальнойинформации(текстовой,графической,ауд
210

иовизуальной)изразличныхисточниковоглобализациииеепоследствиях;оролинепрерывногообра
зованиявсовременном обществе.

211

Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«География»
Пояснительнаязаписка
2.5.1.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения
ООПООО,представленныхвФГОСООО,атакженаосновехарактеристикипланируемыхрезультато
вдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся,представленнойвфедеральной
программе воспитания, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся сЗПР, и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательнойпрограммыосновного общегообразования.
ПрограммапогеографииотражаетосновныетребованияФГОСОООкличностным,метапред
метными предметнымрезультатамосвоенияобразовательных программ.
Программапогеографиидаетпредставлениеоцеляхобучения,воспитанияиразвитияобучаю
щихсясЗПРсредствамиучебногопредмета,устанавливаетобязательноепредметноесодержание,
предусматривает распределение его по классам и структурированиеего по разделам итемам
курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательностьихизучениясучетоммежпредметныхивнутрипредметныхсвязей,логикиучебн
огопроцесса,возрастных особенностей обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей;
определяетвозможностипредметадляреализациитребованийкрезультатамосвоенияпрограммыос
новногообщегообразования,требованийкрезультатамобучениягеографии,атакжеосновныхвидов
деятельностиобучающихся.
Географияпредмет,формирующийуобучающихсясистемукомплексныхсоциальноориентированныхзнанийо
Землекакпланетелюдей,обосновныхзакономерностяхразвитияприроды,оразмещениинаселенияи
хозяйства,обособенностяхиодинамикеосновныхприродных,экологическихисоциальноэкономическихпроцессов,опроблемахвзаимодействияприродыиобщества,географическихподхо
дахкустойчивомуразвитиютерриторий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализациикраеведческогоподходавобучении,изучениягеографическихзакономерностей,теорий,
законовигипотезнауровнесреднегообщегообразования,базовымзвеномвсистеменепрерывногоге
ографическогообразования,основой дляпоследующейуровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:воспитаниечувствапатриотизма,любвиксвоейстране,малойродине,взаимопониманиясдруг
иминародаминаосновеформированияцелостногогеографическогообразаРоссии,ценностныхорие
нтацийличности;
развитиепознавательныхинтересов,интеллектуальныхитворческихспособностейвпроцессенаблю
денийзасостояниемокружающейсреды,решениягеографическихзадач,проблемповседневнойжиз
ни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых
знаний;воспитаниеэкологическойкультуры,соответствующейсовременномууровнюгеоэкологиче
скогомышлениянаосновеосвоениязнанийовзаимосвязяхвприродныхкомплексах,обосновныхгеог
рафическихособенностяхприроды,населенияихозяйстваРоссииимира,своейместности,оспособах
сохраненияокружающейсредыирациональногоиспользованияприродныхресурсов,формировани
е способности поиска и применения различных источников географической информации,
втомчислересурсовсетиИнтернет,дляописания,характеристики,объясненияиоценкиразнообразн
ыхгеографическихявлений ипроцессов,жизненныхситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимыхдля развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневнойжизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов иявленийвсовременном поликультурном,полиэтничноми
многоконфессиональноммире;
формированиегеографическихзнанийиумений,необходимыхдляпродолженияобразованияпонапр
авлениямподготовки(специальностям),требующимналичиясерьезнойбазыгеографическихзнаний
.
212

ОсобенностипсихическогоразвитияобучающихсясЗПРобусловливаюткоррекционныезадачиучеб
ногопредмета"География",направленныенаразвитиемыслительной(втомчислезнаковосимволической) и речевой деятельности; повышение познавательной активности;
формирование умениясамостоятельно организовывать свою учебную деятельность,
использовать схемы, шаблоны, алгоритмыучебныхдействий;создание условийдляосмысленного
выполненияучебнойработы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с опорой
нагеографические знания и умения, сформированные ранее у обучающихся с ЗПР в рамках
учебногопредмета"Окружающиймир".

213

Содержаниеобученияв5 классепредставленовтаблице:
ГеографическоеизучениеЗемли. Введение.ГеографиянаукаопланетеЗемля.Историягеографически
хоткрытий.
Изображенияземнойповерхности. Планы
местности.Географ
ическиекарты.
Земля-планетаСолнечнойсистемы. Земля-планетаСолнечнойсистемы.
ОболочкиЗемли.
Литосфера-каменнаяоболочкаЗемли.
Заключение.
Сезонныеизменениявприродесвоейместности.
Содержаниеобученияв6классепредставленовтаблице:
ОболочкиЗемли.

Заключение.

Гидросфера - водная оболочка
Земли.АтмосферавоздушнаяоболочкаЗемли.Биосфе
ра -оболочкажизни.
ВзаимосвязьоболочекЗемли.Понятиеоприродномкомплексе.
Природно-территориальныекомплексы.

Содержаниеобученияв7классепредставленовтаблице:
Географическая
ГлавныезакономерностиприродыЗ оболочка.Литосфера и
емли.
рельеф
Земли.Атмосфераиклим
атыЗемли.
Мировойокеан -основнаячастьгидросферы.
Численность
ЧеловечествонаЗемле.
населения.Страны
инародымира.
Южные
Материкиистраны.
материки.Северн
ыематерики.
Взаимодействиеприродыиобщества.
Содержаниеобученияв8классепредставленовтаблице:
ИсторияформированияиосвоениятерриторииРоссии.Г
еографическоеположениеиграницыРоссии.
ГеографическоепространствоРосси ВремянатерриторииРоссии.
и.
АдминистративнотерриториальноеустройствоРоссии.Районированиетерритор
ии.
ПриродныеусловияиресурсыРоссии.
Геологическоестроение,рельефиполезныеископаемые
.Климатиклиматические ресурсы.
ПриродаРоссии.
МоряРоссии.Внутренниеводыиводныерес
урсы.Природно-хозяйственныезоны.
ЧисленностьнаселенияРоссии.
ТерриториальныеособенностиразмещениянаселенияР
НаселениеРоссии.
оссии.НародыирелигииРоссии.
ПоловойивозрастнойсоставнаселенияРо
ссии.Человеческий капиталРоссии.
Содержаниеобученияв9классепредставленовтаблице:
214

ХозяйствоРоссии.

РегионыРоссии.
Россиявсовременноммире.
Заключение

Общая характеристика хозяйства
России.Топливноэнергетическийкомплекс(ТЭК).Мет
аллургический комплекс.
Машиностроительныйкомп
лекс.Химико-лесной
комплекс.
Агропромышленныйкомплекс(
АПК).Инфраструктурныйкомпл
екс.
Обобщениезнаний.
Западныймакрорегион(Европейскаячасть)Р
оссии.Азиатская(Восточная) частьРоссии.
Обобщениезнаний.
Россиявсовременноммире.
Обобщениеисистематизацияизученногоматериала.

215

Планируемые результаты освоения программы по
географиинауровне
основногообщегообразования
Личностныерезультатыосвоениягеографиидолжныотражатьготовностьобучающи
хсясЗПР,руководствоватьсясистемойпозитивныхценностныхориентацийирасширенияопытадеят
ельностинаееосновеивпроцессереализацииосновныхнаправленийвоспитательнойдеятельности,в
томчисле в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном имногоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйстваРоссии, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины -цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение
к
историческому
и
природному
наследию
иобъектамприродногоикультурногонаследиячеловечества,традициямразныхнародов,проживаю
щихвродной стране;уважение ксимволам России,своегокрая;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уваженияк Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности
идолгапередРодиной);готовностьквыполнениюобязанностейгражданинаиреализацииегоправ,ув
ажениеправ,свободизаконныхинтересовдругихлюдей;активноеучастиевжизнисемьи,образовател
ьнойорганизации,местногосообщества,родногокрая,страныдляреализациицелейустойчивого
развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
вполикультурномимногоконфессиональномобществе;готовностькразнообразнойсовместнойдея
тельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в
гуманитарнойдеятельности;
3) духовнонравственноговоспитания:ориентациянаморальныеценностиинормывситуацияхнравственного
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступкидругихлюдейспозициинравственныхиправовыхнормсучетомосознанияпоследствийдля
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе
личностного выборас опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе
правила и нормы поведения сучетомосознанияпоследствийдля окружающей среды;
4) эстетическоговоспитания:восприимчивостькразнымтрадициямсвоегоидругихнародов,поним
ание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своейстраны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирногокультурногонаследиячеловечества;
5) ценностинаучногопознания:ориентациявдеятельностинасовременнуюсистемунаучныхпредст
авлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества,
овзаимосвязяхчеловекасприроднойисоциальнойсредой;овладениечитательскойкультуройкаксре
дствомпознаниямирадляпримененияразличныхисточниковгеографическойинформацииприреше
ниипознавательныхипрактикоориентированныхзадач;овладениеосновныминавыкамиисследовательской
деятельности
в
географических
науках,
установка
на
осмысление
опыта,
наблюденийистремлениесовершенствоватьпутидостиженияиндивидуальногоиколлективногобла
гополучия;
6) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:осо
знание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образжизни(здоровоепитание,соблюдениегигиеническихправил,сбалансированныйрежимзаняти
йиотдыха,регулярнаяфизическаяактивность);соблюдениеправилбезопасностивприроде;навыков
безопасногоповедениявинтернетсреде;способностьадаптироватьсякстрессовымситуациямименяющимсясоциальным,информаци
оннымиприроднымусловиям,втомчислеосмысляясобственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; сформированность навыка рефлексии, признаниесвоегоправана ошибку итакого
жеправадругогочеловека;готовностьиспособность осознанновыполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образажизни; бережно
216

относиться к природеи окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках
семьи,школы,города,края)технологическойисоциальнойнаправленности,способностьиницииров
ать,планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому
изучениюпрофессийитрударазличногорода,втомчисленаосновеприменениягеографическихзнан
ий;осознаниеважностиобучениянапротяжениивсейжизнидляуспешнойпрофессиональнойдеятел
ьностииразвитиенеобходимыхуменийдляэтого;осознанныйвыборипостроениеиндивидуальнойт
раекторииобразованияижизненныхплановсучетомличныхиобщественныхинтересови
потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач
вобластиокружающейсреды,планированияпоступковиоценкиихвозможныхпоследствийдля

217

окружающей
среды;осознаниеглобального
характера
экологическихпроблеми
путейихрешения;активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;осознаниесво
ейроликакгражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной
сред;готовностькучастиювпрактическойдеятельности
экологическойнаправленности.
Врезультатеизучениягеографиинауровнеосновногообщегообразованияуобучающ
егосясЗПРбудутсформированыпознавательныеуниверсальныеучебныедействия,коммуникативн
ые
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,совместнаядеятельность.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействиякакчастьпоз
навательныхуниверсальных учебныхдействий:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакигеографическихобъектов,процессовиявлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений,основаниядля их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с
учетомпредложеннойгеографической задачи;
выявлятьдефицитыгеографическойинформации,данных,необходимых
длярешенияпоставленнойзадачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений;делатьвыводысиспользованиемдедуктивныхииндуктивныхумозаключений,умозаключе
нийпоаналогии,формулироватьгипотезыовзаимосвязяхгеографическихобъектов,процессов
иявлений;
самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойгеографическойзадачи(сравниватьнесколькова
риантоврешения,выбиратьнаиболееподходящийсучетомсамостоятельновыделенныхкритериев).
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательскиедействиякакча
стьпознавательных универсальных учебных действий:
использоватьгеографическиевопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулироватьгеографическиевопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальнымижелательнымсос
тояниемситуации, объекта, исамостоятельно устанавливать искомое иданное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать своюпозицию,мнение по географическимаспектам различных вопросови
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале,по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных
связей
изависимостеймеждугеографическими
объектами,процессамии
явлениями;
оцениватьдостоверностьинформации,полученнойвходегеографическогоисследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения
илиисследования,оцениватьдостоверность полученных результатовивыводов;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиегеографическихобъектов,процессовиявлений,соб
ытий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения обихразвитиивизменяющихсяусловиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
частьпознавательныхуниверсальных учебныхдействий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных изисточников географической информации с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и формпредставления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различныхисточникахгеографической информации;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставлениягеографическойинформации;
оцениватьнадежностьгеографическойинформациипокритериям,предложеннымучителемилисфо
рмулированнымсамостоятельно;
систематизироватьгеографическуюинформациювразныхформах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий:
218

формулироватьсуждения,выражатьсвоюточкузренияпогеографическимаспектамразличныхвопр
осоввустных иписьменных текстах;
входедиалогаи(или)дискуссиизадаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемыи
высказыватьидеи,нацеленныена решениезадачии поддержаниеблагожелательностиобщения;
сопоставлятьсвоисужденияпогеографическимвопросамссуждениямидругихучастниковдиалога,о
бнаруживатьразличие исходство позиций;
публичнопредставлятьрезультатывыполненногоисследованияилипроекта.

219

Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизациикакчастирегулят
ивныхуниверсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения сучетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые вариантырешений;
составлятьпландействий(планреализациинамеченногоалгоритмарешения),корректироватьпредл
оженныйалгоритмс учетомполученияновых знанийоб изучаемомобъекте.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтроля,эмоциональногоин
теллектакакчастирегулятивных универсальныхучебныхдействий:
владетьспособамисамоконтроляирефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценкуприобретенномуопыту;
вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихсяситуаций,установ
ленныхошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и
условиям;принятиесебяи других:
осознанно относиться к другому человеку, его
мнению;признаватьсвоеправонаошибкуитакоежеправод
ругого.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместнойдеятельности:
приниматьцельсовместнойдеятельностипривыполненииучебныхгеографическихпроектов,колле
ктивностроитьдействияпоеедостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесси
результат совместной работы;
планироватьорганизациюсовместнойработы,привыполненииучебныхгеографическихпроектово
пределятьсвоюроль(сучетомпредпочтенийивозможностейвсехучастниковвзаимодействия),участ
воватьвгрупповыхформахработы,выполнятьсвоючастьработы,достигатькачественногорезультат
апосвоемунаправлениюикоординироватьсвои действиясдругимичленамикоманды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оцениватьвкладкаждого
членакомандывдостижение
результатов,разделять
сферуответственности.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографиивключаютспособностьоб
учающихся сЗПР:
знатьиприменятьсистемузнанийоразмещениииосновныхсвойствахгеографическихобъектов,осоз
навать после предварительного анализа роль географии в формировании качества жизни
человека
иокружающейегосредынапланетеЗемля,врешениисовременныхпрактическихзадачсвоегонаселен
ного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивогоразвития под руководством педагога; понимать и уметь объяснять с опорой на
ключевые слова роль иместогеографической науки всистеме научных дисциплин;
знатьиприменятьбазовыезнанияобосновныхгеографическихзакономерностях,определяющихраз
витиечеловеческогообществасдревностидонашихднейвсоциальной,экономической,политическо
й,научнойи культурнойсферах;
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии,
уметь ихиспользоватьдля решенияучебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе выделения
ихсущественныхпризнаковс опорой наалгоритм учебных действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных
свойств спомощью учителя или с опорой на карту; устанавливать на основе алгоритма учебных
действий
илипослепредварительногоанализавзаимосвязимеждуизученнымиприродными,социальнымииэк
ономическимиявлениямиипроцессами,реальнонаблюдаемымигеографическимиявлениямиипроц
ессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных
явлений ипроцессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и
явлений в пространствесопоройна план, ключевые слова;
объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических объектов и
220

явлений накачествожизничеловекаи качество окружающейего среды;
выбиратьспомощьюучителяииспользоватьисточникигеографическойинформации(картографиче
ские,статистические,текстовые,видео-ифотоизображения,компьютерныебазыданных),
необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач с опорой на
алгоритмучебныхдействий, атакже практическихзадачвповседневнойжизни;
ориентироватьсявисточникахгеографическойинформации(картографические,статистические,тек
стовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимуюинформацию;определятьисравниватьсопоройнаалгоритмучебныхдействийкачеств
енныеи

221

количественныепоказатели,характеризующиегеографическиеобъекты,процессыиявления,ихпол
ожениевпространствепогеографическимкартамразногосодержанияидругимисточникам;выявлят
ь недостающую, взаимодополняющую и (или) противоречивую географическую
информацию,представленнуюводномилинескольких источниках;
уметьпредставлятьспомощьюучителявразличныхформах(ввидекарты,таблицы,графика,географ
ическогоописания)географическуюинформацию,необходимуюдлярешенияучебныхипрактикоориентированныхзадач;
описыватьпокартеположениеивзаиморасположениегеографическихобъектовсиспользованиемпл
ана,презентации(сиспользованиемисточниковдополнительнойинформации(картографических,и
нтернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия деятельности
человека
икомпонентовприродывразныхгеографическихусловияхсточкизренияконцепцииустойчивогораз
вития;решатьсопоройнаалгоритмучебныхдействийпрактическиезадачигеоэкологическогосодер
жания
дляопределениякачестваокружающейсредысвоей
местности,путейеесохраненияиулучшения, а также задачи в сфере экономической географии
для определения качества жизни человека,семьии финансовогоблагополучия.
Кконцу5 классаобучающийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и явлений,
изучаемыхразличнымиветвямигеографическойнауки;
методовисследования,применяемыхвгеографии;
выбирать с помощью учителя источники географической информации (картографические,
текстовые,видео-ифотоизображения,интернетресурсы),необходимыедляизученияисториигеографическихоткрытийи
важнейшихгеографических исследований современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли,представленнуюводномилинескольких источниках;
иметьпредставлениеовкладевеликихпутешественниковвгеографическоеизучениеЗемли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их путешествий с
использованиемнагляднойопоры(схемы,карты, презентации, плани другое);
находитьвразличныхисточникахинформации(включаяинтернетресурсы)факты,позволяющиеоценитьвкладроссийских
путешественникови
исследователейвразвитиезнанийоЗемле;
определять
спомощьюучителянаправления,расстоянияпоплану
местностиипо
географическимкартам,географические координаты по географическимкартам;
использоватьсопоройнаалгоритмучебныхдействийусловныеобозначенияплановместностиигеогр
афических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практико-ориентированныхзадач;
применятьсопоройнаисточникинформациипонятия"планместности","географическаякарта","аэр
офотоснимок","ориентированиенаместности","стороныгоризонта","горизонтали","масштаб","ус
ловныезнаки"длярешенияучебных ипрактико-ориентированных задач;
различатьсопоройнаисточникинформациипонятия"планместности"и"географическаякарта","пар
аллель" и"меридиан";
приводитьсопоройна
источникинформациипримерывлиянияСолнцанамирживойинеживойприроды;
объяснятьспомощьюучителяпричинысменыдняиночиивременгода;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтойместности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основеанализаданных наблюдений;
описыватьсопоройна планвнутреннеестроение Земли;
различатьсопоройнаисточникинформациипонятия"земнаякора","ядро","мантия","минерал"и"гор
наяпорода","материковая земная кора"и"океаническая земная кора";
различатьсопоройнаисточникинформацииизученныеминералыигорныепороды,материковуюиок
еаническуюземную кору;
показыватьспомощьюучителянакартеиобозначатьнаконтурнойкартематерикииокеаны,крупныеф
222

ормырельефа Земли;
различатьсопоройнаисточникинформациигорыиравнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с опорой
на план;иметьпредставлениеопричинахземлетрясенийивулканических извержений;
применять с помощью учителя понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная
плита","эпицентрземлетрясения"и"очагземлетрясения"длярешенияучебныхи(или)практикоориентированныхзадач;

223

применять с помощью учителя понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для
решенияпознавательныхзадач;
иметьпредставленияопроявленияхвокружающеммиревнутреннихивнешнихпроцессоврельефооб
разования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видоввыветривания;
классифицироватьсопоройнаалгоритмучебныхдействийостровапопроисхождению;
приводитьсопоройнаисточникинформациипримерыопасныхприродныхявленийвлитосфереисре
дствихпредупреждения;измененийвлитосфереврезультатедеятельностичеловеканапримересвоей
местности,Россииимира;актуальныхпроблемсвоейместности,решениекоторыхневозможнобезуч
астияпредставителейгеографическихспециальностей,изучающихлитосферу;примерыдействиявн
ешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности;представлятьспомощьюучителярезультатыфенологическихнаблюденийинаблюдений
запогодойвразличнойформе (табличной, графической,географического описания).
Кконцу6 классаобучающийся научится:
описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов,глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированныхзадач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе оприроде своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач,иизвлекать ее изразличных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
геосферах исредствих предупреждения;
сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения географической
информации наразныхэтапахгеографического изученияЗемли;
различатьсопоройнаисточникинформациисвойстваводотдельныхчастейМировогоокеана;
применятьспомощьюучителяпонятия"гидросфера","круговоротводы","цунами","приливыиотли
вы" для решенияучебныхи (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты гидросферы (моря, озера,
реки,подземныеводы, болота,ледники) по заданнымпризнакам;
различатьсопоройнаисточникинформациипитаниеирежимрек;
сравниватьсопоройнаалгоритмучебныхдействийрекипозаданнымпризнакам;
различатьсопоройнаисточникинформациипонятия"грунтовые,межпластовыеиартезианскиеводы
"иприменять их для решенияучебных и (или) практико-ориентированныхзадач;
устанавливатьспомощьюучителяпричинноследственныесвязимеждупитанием,режимомрекииклиматомна территорииречного бассейна;
приводитьсопоройнаисточникинформациипримерырайоновраспространениямноголетнеймерзло
ты;
иметьпредставлениеопричинахобразованияцунами,приливовиотливов;
описыватьсопоройнаалгоритмучебныхдействийсостав,строениеатмосферы;
определятьсопоройнасхемы,таблицытенденцииизменениятемпературывоздуха,количестваатмос
ферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения
объектов;амплитуду температурывоздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентовприродыЗемлиивзаимосвязяхмеждунимидля
решенияучебных ипрактических
задач;
объяснятьсопоройнаисточникинформацииобразованиеатмосферныхосадков;направлениедневн
ыхи ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадковдляотдельных территорий;
различатьсопоройнаалгоритмучебныхдействийсвойствавоздуха;климатыЗемли;климатообразую
щиефакторы;
устанавливатьспомощьюучителязависимостьмеждунагреваниемземнойповерхностииугломпаде
ния солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данныхэмпирическихнаблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в пунктах,
расположенных
224

наразныхвысотахнадуровнемморя;количествосолнечноготепла,получаемогоземнойповерхность
юприразличных углах падениясолнечныхлучей;
различатьсопоройнаисточникинформации:видыатмосферныхосадков;понятия"бризы"и"муссон
ы", понятия "погода" и "климат", понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера",
"верхниеслои атмосферы";

225

применятьспомощьюучителяпонятия"атмосферноедавление","ветер","атмосферныеосадки","воз
душныемассы"для решенияучебных и(или) практико-ориентированныхзадач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения учебных и (или)
практико-ориентированныхзадач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры воздуха,
атмосферногодавления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или)графической форме;
иметьпредставлениеограницахбиосферы;
приводитьсопоройнаисточникинформациипримерыприспособленияживыхорганизмовксредеоби
таниявразных природных зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и животный мир разных территорий
Земли;объяснятьсопоройнаалгоритмучебныхдействийвзаимосвязикомпонентовприродывприродн
о-территориальномкомплексе;
сравниватьсопоройнаисточникинформацииособенностирастительногоиживотногомира
вразличныхприродных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальныйкомплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или)
практико-ориентированныхзадач;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в различных природных
зонах;приводитьсопоройнаисточникинформациипримерыизмененийвизученныхгеосферахврезу
льтатедеятельностичеловеканапримеретерриториимираисвоейместности,путейрешениясуществ
ующихэкологическихпроблем.
Кконцу7 классаобучающийся научится:
описыватьпослепредварительногоанализапогеографическимкартамиглобусуместоположениеизу
ченных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;иметьпредставлениеостроенииисвойствах(целостность,зональность,ритмичность)географ
ическойоболочки;
определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их существенным
признакам;различатьспомощьюучителяизученныепроцессыиявления,происходящиевгеографиче
скойоболочке;
приводитьсопоройнаисточникинформациипримерыизмененийвгеосферахврезультатедеятельнос
тичеловека;
описыватьпослепредварительногоанализазакономерностиизменениявпространстверельефа,клим
ата,внутренних води органического мира;
выявлятьспомощьюучителявзаимосвязимеждукомпонентамиприродывпределахотдельныхтерри
торийсиспользованием различныхисточниковгеографическойинформации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом
характеравзаимодействияитипаземнойкоры;устанавливать(используягеографическиекарты)взаи
мосвязимеждудвижением литосферных плити размещением крупных формрельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные массы Земли, типы
климата позаданнымпоказателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западныхветров;
применятьсопоройнасправочныйматериалпонятия"воздушныемассы","муссоны","пассаты","зап
адныеветры","климатообразующийфактор"длярешенияучебныхи(или)практикоориентированныхзадач;
описыватьсопоройнапланклиматтерриториипоклиматограмме;
объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов на климатические
особенноститерритории;
иметьпредставленияопоследствияхизмененийкомпонентовприродыврезультатедеятельностичел
овекас использованием разныхисточниковгеографической информации;
различатьпослепредварительногоанализаокеаническиетечения;
сравниватьтемпературуисоленостьповерхностныхводМировогоокеананаразныхширотахсисполь
226

зованиемразличных источниковгеографической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира Мирового
океана
сгеографическойширотойисглубинойнаосновеанализаразличныхисточниковгеографическойинф
ормации;

227

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе
анализаразличных источников географической информации для решения учебных и практикоориентированныхзадач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность населения крупных стран
мира;плотностьнаселенияразличных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированныхзадач;
различатьсопоройнаалгоритмучебныхдействийгородскиеисельскиепоселения;
приводитьсопоройнаисточникинформациипримеры:крупнейшихгородовмира;мировыхинацион
альныхрелигий;
проводитьсопоройнапланязыковуюклассификациюнародов;
различатьпослепредварительногоанализаосновныевидыхозяйственнойдеятельностилюдейнараз
личныхтерриториях;
определятьпослепредварительногоанализастраныпоихсущественнымпризнакам;
сравниватьпослепредварительногоанализаособенностиприродыинаселения,материальнойидухо
внойкультуры,особенностиадаптациичеловекакразнымприроднымусловиямрегионовиотдельны
х стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;использоватьспомощьюучителязнанияонаселенииматериковистрандлярешенияразл
ичныхучебныхипрактикоориентированныхзадач;выбиратьспомощьюучителяисточникигеографическойинформации
(картографические, статистические, текстовые,видео- и
фотоизображения,компьютерныебазыданных),необходимыедляизученияособенностейприроды,
населенияихозяйстваотдельныхтерриторий;
представлятьспомощьюучителявразличныхформах(ввидекарты,таблицы,графика,географическо
гоописания)географическуюинформацию,необходимуюдлярешенияучебныхипрактикоориентированныхзадач;
использовать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности наотдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках,
для решения различныхучебныхи практико-ориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия природы и общества в
пределахотдельныхтерриторий;
иметь представление о глобальных проблемах человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая,преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном
уровнях
и
приводить
сопоройнаисточникинформациипримерымеждународногосотрудничествапоихпреодолению.
2.5.2.7Кконцу8классаобучающийся научится:
характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные этапы истории
формирования иизучениятерриторииРоссии;
находить после предварительного анализа в различных источниках информации факты,
позволяющиеопределитьвклад российских ученых и путешественниковвосвоениестраны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с использованием
информации изразличныхисточников;
иметьпредставлениеофедеральныхокругах,крупныхгеографическихрайонахимакрорегионахРос
сии;
приводитьсопоройнаисточникинформациипримерысубъектовРоссийскойФедерацииразныхвидо
випоказывать ихна географической карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов России на особенности
природы,жизньихозяйственную деятельность населения;
использоватьспомощьюучителязнанияогосударственнойтерриториииисключительнойэкономич
еской зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени
длярешенияпрактико-ориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионовстраны;
228

проводить после предварительного анализа классификацию природных
ресурсов;иметьпредставление отипах природопользования;
выбиратьииспользоватьспомощьюучителяисточникигеографическойинформации(картографиче
ские, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных)длярешенияразличныхучебныхипрактикоориентированныхзадач:определятьвозрастгорныхпородиосновныхтектоническихструктур,слага
ющихтерриторию;объяснятьзакономерности

229

распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных
явлений натерриториистраны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности компонентов природы
отдельныхтерриторийстраны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий,
обособенностяхвзаимодействияприродыиобществавпределахотдельныхтерриторийдлярешения
практико-ориентированныхзадачвконтексте реальнойжизни;
называтьсопоройнаисточникинформациигеографическиепроцессыиявления,определяющиеособ
енностиприроды страны, отдельных регионови своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны областей современного
горообразования,землетрясенийивулканизма;
применять с помощью учителя понятия: "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы",
"бархан","дюна","солнечнаярадиация","годоваяамплитудатемпературвоздуха","воздушныемасс
ы"длярешенияучебных и(или)практико-ориентированных задач;
различатьсопоройнаисточникинформациипонятия"испарение","испаряемость","коэффициентув
лажнения"; использоватьихдлярешенияучебныхи(или)практико-ориентированныхзадач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду территории по карте
погоды;использоватьспомощьюучителяпонятия"циклон","антициклон","атмосферныйфронт"дл
яобъясненияособенностейпогоды отдельных территорийс помощьюкарт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов климата и почв
России;иметьпредставлениеопоказателях,характеризующихсостояниеокружающе
йсреды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупныеформы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и
озера, границыклиматических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны,южнойграницыраспространениямноголетнеймерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности, в том числе для
экономикисемьи,вслучаеприродныхстихийныхбедствийитехногенныхкатастроф;рационального
инерационального природопользования; особо охраняемых природных территорий России и
своего края,животныхи растений, занесенных в КраснуюкнигуРоссии;
выбиратьспомощьюучителяисточникигеографическойинформации(картографические,статистич
еские, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
дляизученияособенностей населенияРоссии;
приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека к разнообразным
природнымусловиям на территориистраны;
сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и качества населения
России смировымипоказателямии показателямидругих стран;
иметьпредставлениеодемографическихпроцессахиявлениях,характеризующихдинамикучисленн
остинаселенияРоссии, ееотдельныхрегионови своегокрая;
проводить после предварительного анализа классификацию населенных пунктов и регионов
России позаданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре иразмещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом
и
религиозномсоставенаселениядлярешенияпрактикоориентированныхзадачсопоройнаалгоритмучебныхдействийвконтексте реальнойжизни;
применятьспомощьюучителяпонятия"рождаемость","смертность","естественныйприростнаселе
ния", "миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность
населения","основнаяполоса(зона)расселения","урбанизация","городскаяагломерация","поселок
городскоготипа","половозрастнаяструктуранаселения","средняяпрогнозируемаяпродолжительн
остьжизни","трудовыересурсы","трудоспособныйвозраст","рабочаясила","безработица","рынокт
руда","качествонаселения"длярешенияучебных и(или)практико-ориентированных задач;
представлять после предварительного анализа в различных формах (таблица, график,
географическоеописание)географическуюинформацию,необходимуюдлярешенияучебныхи(или
)практико-ориентированныхзадач.
2.5.2.8.Кконцу9 классаобучающийсянаучится:
230

выбиратьспомощьюучителяииспользоватьисточникигеографическойинформации(картографиче
ские,статистические,текстовые,видеоифотоизображения,компьютерныебазыданных),необходимыедляизученияособенностейнаселен
ияи(или)хозяйстваРоссии;
представлятьвразличныхформах(ввидекарты,таблицы,графика,географическогоописания)геогра
фическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированныхзадач;

231

выбирать и использовать информацию из различных географических источников
(картографические,статистические,текстовые,видеоифотоизображения,компьютерныебазыданных)длярешенияразличныхучебныхипрактикоориентированныхзадачсопоройнаалгоритмучебныхдействий:сравниватьиоцениватьвлияниеотде
льныхотраслейхозяйстванаокружающуюсреду;условияотдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии(ВИЭ);
классифицироватьпослепредварительногоанализасубъектыРоссийскойФедерациипоуровнюсоц
иальноэкономическогоразвитиянаосновеимеющихсязнанийианализаинформациииздополнительных
источников; выделять информацию, которая является противоречивой или может
бытьнедостоверной;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях: хозяйство
России(состав,отраслевая,функциональнаяитерриториальнаяструктура,факторыиусловияразме
щенияпроизводства,современныеформыразмещенияпроизводства),валовойвнутреннийпродукт(
ВВП),валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как
показатели
уровняразвитиястраныиеерегионов,природноресурсный,человеческийипроизводственныйкапитал,топливноэнергетическийкомплекс(ТЭК),факторыразмещенияпредприятийТЭК,машиностроительныйком
плекс,факторыразмещениямашиностроительныхпредприятий,чернаяицветнаяметаллургия,факт
орыразмещенияпредприятийметаллургическогокомплекса,химическаяпромышленность,фактор
ыразмещенияотдельныхотраслейхимическойпромышленности,лесопромышленныйкомплекс,фа
кторыразмещенияпредприятийлесопромышленногокомплекса,агропромышленныйкомплекс,фа
кторыразмещенияпредприятийагропромышленногокомплекса(АПК), сфера услуг, факторы
размещения предприятий и организаций сферы услуг, виды транспорта,грузооборот,
пассажирооборот, территории опережающего развития (ТОР), Арктическая зона и
зонаСевераРоссии;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
итерриториальнуюструктурухозяйстваРоссии,
длярешенияпрактикоориентированных задач;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического
содержания дляопределения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения
и
улучшения,
а
такжезадачивсфереэкономическойгеографиидляопределениякачестважизничеловека,семьиифин
ансового благополучия: объяснять с опорой на план особенности отраслевой и
территориальнойструктурыхозяйстваРоссии,регионов,размещенияотдельныхпредприятий;оцен
иватьпослепредварительного анализа условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различныхпроизводств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий;
обособенностяхвзаимодействияприродыиобществавпределахотдельныхтерриторийдлярешения
практико-ориентированныхзадачвконтексте реальнойжизни;
оцениватьпослепредварительногоанализафинансовыеусловияжизнедеятельностичеловекаиихпр
иродные,социальные,политические,технологические,экологическиеаспекты,необходимыедляпр
инятиясобственныхрешений,сточкизрениядомохозяйства,предприятияинациональнойэкономик
и;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России; влияние географического
положенияРоссии на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировойэнергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства
и
регионов
России,местоирольРоссиивмировомхозяйстве,оцениватьпослепредварительногоанализавлияние
географическогоположенияотдельныхрегионовРоссиинаособенностиприроды,жизньихозяйстве
ннуюдеятельность населения;
сравнивать после предварительного анализа географическое положение, географические
особенностиприродно-ресурсногопотенциала,населенияихозяйства макрорегионовРоссии;
послепредварительногоанализаделатьвыводыовоздействиичеловеческойдеятельностинаокружа
ющуюсредусвоейместности,региона,странывцелом,одинамике,уровнеиструктуресоциально232

экономическогоразвитияРоссии, местеиролиРоссиивмире.
Рабочаяпрограмма
поучебномупредмету«Основыбезопасностижизнедеятельности»
Пояснительнаязаписка
ПрограммаОБЖразработананаосноветребованийкрезультатамосвоенияпрограммыосновн
ого общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы
воспитания,Концепциипреподаванияучебногопредмета"Основыбезопасностижизнедеятельност
и"сучетом

233

особыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,ипредусматриваетнепосредственноепр
именениеприреализацииФАОПОООдля обучающихсяс ЗПР.
Программа ОБЖ позволит педагогическому работнику построить освоение содержания в
логикепоследовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной
ситуации
иразумноговзаимодействиячеловекасокружающейсредой,учестьпреемственностьприобретенияо
бучающимисязнанийиформированияунихуменийинавыковвобластибезопасностижизнедеятельн
ости.
ПрограммаОБЖобеспечивает:
ясноепониманиеобучающимися современныхпроблембезопасностииформированиеу
подрастающегопоколениябазового уровнякультуры безопасногоповедения;
прочноеусвоениеобучающимисяосновныхключевыхпонятий,обеспечивающихпреемственность
изученияосновкомплекснойбезопасностиличностина следующемуровнеобразования;
возможностьвыработкиизакрепленияуобучающихсяуменийинавыков,необходимыхдляпоследу
ющейжизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;реализациюоптимальногобалансамежпредметныхсвязейиихразумноевзаимодопо
лнение,способствующееформированию практическихуменийи навыков.
ВпрограммеОБЖсодержаниеучебногопредметаОБЖструктурнопредставленодесятьюмод
улями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровнеосновногообщегообразованияипреемственностьучебногопроцессанауровнесреднегообще
гообразования:
модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе";модульN2 "Безопасность вбыту";
модульN3"Безопасностьнатранспорте";
модуль N 4 "Безопасность в общественных
местах";модульN5 "Безопасностьвприродной
среде";
модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний";модульN7 "Безопасность всоциуме";
модульN8"Безопасностьвинформационномпространстве";
модульN9"Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму";
модульN10"Взаимодействиеличности,обществаигосударствавобеспечениибезопасностижизнииздо
ровьянаселения".
ВцеляхобеспечениясистемногоподходавизученииучебногопредметаОБЖнауровнеосновн
ого общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение универсальной структурнологическойсхемыизученияучебныхмодулей(тематическихлиний)впарадигмебезопаснойжизнеде
ятельности:"предвидетьопасность,повозможностиееизбегать,принеобходимостидействовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:помещенияи бытовые условия;улицаи общественные места;
природныеусловия;коммуникационныесвязииканалы;объектыиучреждениякультурыидругие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практикоориентированных
интерактивныхформ организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных
систем и виртуальныхмоделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно бытьразумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменитьпедагогаи практическиедействияобучающихся.
Вусловияхсовременногоисторическогопроцессаспоявлениемновыхглобальныхирегиона
льных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичныеизмененияклимата,негативныемедикобиологические,экологические,информационн
ыефакторыидругие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности,
их
значение
не
толькодлясамогочеловека,нотакжедляобществаигосударства.Приэтомцентральнойпроблемойбе
зопасностижизнедеятельности остаетсясохранениежизнии здоровьякаждогочеловека.
Вданныхобстоятельствахколоссальноезначениеприобретаеткачественноеобразованиепод
растающегопоколенияроссиян,направленноенаформированиегражданскойидентичности,воспит
ание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
234

дляобеспечениябезопасностивповседневнойжизни.Актуальностьсовершенствованияучебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется
системообразующимидокументами в области безопасности: Стратегия национальной
безопасности
Российской
Федерации(УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот2июля2021г.N400),Доктринаинформацион
нойбезопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016
г.
N646),НациональныецелиразвитияРоссийскойФедерациинапериоддо2030года(УказПрезидента

235

Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474), государственная программа Российской
Федерации"Развитие образования" (постановление Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. N1642).
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компонентыво всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний,выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций вобласти безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. НаучнойбазойучебногопредметаОБЖявляетсяобщая теория
безопасности,исходяиз
которой
ондолженобеспечиватьформированиецелостноговидениявсегокомплексапроблембезопасности,в
ключаяглобальные,чтопозволитобосноватьоптимальнуюсистемуобеспечениябезопасностилично
сти,обществаи
государства,атакжеактуализироватьдля
обучающихсяпостроениеадекватноймоделииндивидуального
безопасного
поведения
в
повседневной
жизни,
сформировать
у
них
базовый
уровенькультурыбезопасностижизнедеятельности.
ВнастоящеевремясучетомновыхвызововиугрозподходыкизучениюОБЖвходитвпредмет
нуюобласть"Физическаякультураиосновыбезопасностижизнедеятельности",являетсяобязательн
ымдля изученияна уровне основного общего образования.
ИзучениеОБЖнаправленонаобеспечениеформированиябазовогоуровнякультурыбезопасн
остижизнедеятельности,чтоспособствуетвыработкеуобучающихсясЗПРуменийраспознавать
угрозы,
избегать
опасности,
нейтрализовывать
конфликтные
ситуации,
решать
сложныевопросысоциальногохарактера,грамотновестисебявчрезвычайныхситуациях.Такойподх
одсодействуетзакреплениюнавыков,позволяющихобеспечиватьзащитужизнииздоровьячеловека,
формированиюнеобходимыхдляэтоговолевыхиморальнонравственныхкачеств,предоставляетширокиевозможностидляэффективнойсоциализации,необхо
димойдляуспешнойадаптацииобучающихся
к
современной
техно-социальной
и
информационной среде,способствует проведениюмероприятийпрофилактического характера в
сфере безопасности.
ЦельюизученияОБЖнауровнеосновногообщегообразованияявляетсяформированиеуобуч
ающихсябазовогоуровнякультурыбезопасностижизнедеятельностивсоответствииссовременным
ипотребностямиличности,обществаи государства,что предполагает:
способностьпостроениямоделииндивидуальногобезопасногоповедениянаосновепониманиянеоб
ходимостиведенияздоровогообразажизни,причин,механизмоввозникновенияивозможныхпослед
ствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять
необходимыесредстваиприемырациональногоибезопасного поведенияприих проявлении;
сформированностьактивнойжизненнойпозиции,осознанноепониманиезначимостиличногобезопа
сногоповедениявинтересахбезопасностиличности,общества и государства;
знаниеипониманиеролигосударстваиобществаврешениизадачобеспечениянациональнойбезопас
ности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
исоциальногохарактера.
Образовательнаяорганизациявправесамостоятельноопределятьпоследовательностьтематических
линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулейможетбыть скорректировано ик
ПланируемыерезультатыосвоенияпрограммыОБЖ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельностивсоответствиистрадиционнымироссийскимисоциокультурнымиидуховнонравственнымиценностями,принятымивобществеправиламиинормамиповедения.Способствуют
процессамсамопознания,самовоспитанияисаморазвития,формированиявнутреннейпозицииличн
остиипроявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются
прежде
всего
вготовностиобучающихсясЗПРксаморазвитию,самостоятельности,инициативеиличностномусам
оопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правилэкологическогоповедения;кцеленаправленнойсоциальнозначимойдеятельности;приняти
ювнутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим
236

людям и кжизнивцелом.
Личностныерезультаты,формируемыевходеизученияучебногопредметаОБЖ,должныотр
ажатьготовностьобучающихсясЗПРруководствоватьсясистемойпозитивныхценностныхориента
цийирасширение опытадеятельности на ее основе.
ЛичностныерезультатыизученияОБЖвключают:
1) патриотическоевоспитание:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурномимногоконфессиональномобщ
естве,проявлениеинтересакпознаниюродногоязыка,истории,культурыРоссийскойФедерации,

237

своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке,искусству,спорту,технологиям,боевымподвигамитрудовымдостижениямнарода;уважение
ксимволам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам,традициямразных народов, проживающих вродной стране;
формированиечувствагордостизасвоюРодину,ответственногоотношенияквыполнениюконститу
ционногодолга-защите Отечества;
2) гражданскоевоспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод изаконных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации,
местного сообщества,родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различныхсоциальных институтов в жизни человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностяхгражданина,социальныхнормахиправилахмежличностныхотношенийвполикультур
номимногоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность кразнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активноеучастие в самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощьлюдям,нуждающимся вней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мербезопасностиличности, общества игосударства;
пониманиеипризнаниеособойролиРоссиивобеспечениигосударственнойимеждународнойбезопа
сности,обороныстраны,осмыслениеролигосударстваиобществаврешениизадачизащитынаселени
я от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;знаниеипониманиеролигосударствавпротиводействииосновнымвызовамсовременност
и:терроризму,экстремизму,незаконномураспространениюнаркотическихсредств,неприятиелюб
ыхформ экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости,
уважительного идоброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие
способности кконструктивномудиалогус другими людьми;
3) духовно-нравственноевоспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оцениватьсвое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных
иправовыхнормсучетомосознанияпоследствийпоступков;активноенеприятиеасоциальныхпосту
пков,свободаиответственностьличностивусловияхиндивидуальногоиобщественногопространств
а;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употреблениенаркотиков,алкоголя,куренияинанесениеиноговредасобственномуздоровьюиздоро
вьюокружающих;
формированиеличностибезопасноготипа,осознанногоиответственногоотношениякличнойбезопа
сностиибезопасности других людей;
4) эстетическоевоспитание:
формированиегармоничнойличности,развитиеспособностивоспринимать,ценитьисоздаватьпрек
расноевповседневнойжизни;
пониманиевзаимозависимостисчастливогоюношестваибезопасноголичногоповедениявповседне
внойжизни;
5) ценностинаучногопознания:
ориентациявдеятельностинасовременнуюсистемунаучныхпредставленийобосновныхзакономер
ностяхразвитиячеловека,природыиобщества,взаимосвязяхчеловекасприроднойисоциальнойсред
ой;овладениеосновныминавыкамиисследовательскойдеятельности,установканаосмыслениеопыт
а,наблюдений,поступковистремлениесовершенствоватьпутидостиженияиндивидуальногои
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения ипоследствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти вовремя пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места исоциум,природа, коммуникационныесвязи иканалы);
установканаосмыслениеопыта,наблюденийипоступков,овладениеспособностьюоцениватьипрог
нозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
238

опасной(чрезвычайной)ситуации с учетомреальных условий ивозможностей;
6) физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
пониманиеличностногосмыслаизученияучебногопредметаОБЖ,егозначениядлябезопаснойипро
дуктивнойжизнедеятельностичеловека,общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый
образжизни(здоровоепитание,соблюдениегигиеническихправил,сбалансированныйрежимзаняти
йи

239

отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных
привычек(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психическогоздоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения
в
интернетсреде;способностьадаптироватьсякстрессовымситуациямименяющимсясоциальным,информаци
онным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраиваядальнейшие цели;
умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
умениеосознаватьэмоциональноесостояниесвоеидругих,уметьуправлятьсобственнымэмоционал
ьнымсостоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другогочеловека;
7) трудовоевоспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города,края)технологическойисоциальнойнаправленности,способностьинициировать,планирова
тьисамостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий итруда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания;
осознаниеважностиобучениянапротяжениивсейжизнидляуспешнойпрофессиональнойдеятельно
стииразвитиенеобходимыхуменийдляэтого;готовностьадаптироватьсявпрофессиональнойсреде;
уважениектрудуирезультатамтрудовойдеятельности;осознанныйвыборипостроениеиндивидуаль
нойтраекторииобразованияижизненныхплановсучетомличныхиобщественныхинтересовипотреб
ностей;
укреплениеответственногоотношениякучебе,способностиприменятьмерыисредстваиндивидуаль
ной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайныхситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания,наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различныхобластейтела, ожогах, отморожениях,отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, вовремя пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных
местах
и
намассовыхмероприятиях,прикоммуникации,
при
воздействиирисковкультурной среды);
8) экологическоевоспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
областиокружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающейсреды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера
экологическихпроблемипутейихрешения;активноенеприятиедействий,приносящихвредокружа
ющейсреде;осознаниесвоейроликакгражданинаипотребителявусловияхвзаимосвязиприродной,т
ехнологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологическойнаправленности;
освоениеосновэкологическойкультуры,методовпроектированиясобственнойбезопаснойжизнеде
ятельностисучетомприродных,техногенныхисоциальныхрисковнатерриториипроживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у
обучающегося
сЗПРбудутсформированыпознавательныеуниверсальныеучебныедействия,коммуникативныеун
иверсальныеучебныедействия,регулятивныеуниверсальныеучебныедействия,совместнаядеятель
ность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как частьпознавательныхуниверсальных учебныхдействий:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критериипроводимогоанализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах,данныхинаблюдениях;предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечи
240

й;
выявлятьдефицитыинформации,данных,необходимыхдлярешенияпоставленнойзадачи;
выявлятьпричинноследственныесвязиприизученииявленийипроцессов;делатьвыводысиспользованиемдедуктивны
хииндуктивныхумозаключений,умозаключенийпоаналогии,формулироватьгипотезыо
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения,выбиратьнаиболее подходящийс учетомсамостоятельно выделенныхкритериев).
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательскиедействиякакч
астьпознавательных универсальных учебных действий:

241

формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболееблагоприятнымсостоянием объекта (явления) повседневнойжизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументироватьсвоюточкузрения,делать обоснованныевыводы по результатамисследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления),устанавливатьпричинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхилисходныхситуациях,атакжевыдвигатьпредположенияобихразвитиивновыхуслов
ияхиконтекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
частьпознавательныхуниверсальных учебныхдействий:
применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотбореинформацииилиданныхиз
источниковс учетомпредложенной учебнойзадачии заданныхкритериев;
выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретироватьинформациюразличныхвидовиф
ормпредставления;
находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающиеоднуитужеидею,версию)вразл
ичныхинформационных источниках;
самостоятельновыбирать
оптимальнуюформупредставленияинформацииииллюстрироватьрешаемыезадачинесложнымис
хемами, диаграммами, инойграфикой иих комбинациями;
оцениватьнадежностьинформациипокритериям,предложеннымпедагогическимработникомилис
формулированнымсамостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированностькогнитивныхнавыковобучающихся.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчастькоммун
икативныхуниверсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствиисформатомицелямиобщения,определятьпредпосылкивозникновенияконфликтныхс
итуацийивыстраиватьграмотноеобщениедля их смягчения;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаковинамерениядр
угих,уважительно, вкорректнойформе формулировать своивзгляды;
сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругихучастниковдиалога,обнаруживатьразличиеисход
ствопозиций;
входеобщениязадаватьвопросыивыдаватьответыпосуществурешаемойучебнойзадачи,обнаружи
ватьразличие исходство позицийдругихучастниковдиалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно (или с помощью
педагога)выбиратьнаиболеецелесообразныйформатвыступленияиготовитьразличныепрезентаци
онныематериалы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как частирегулятивныхуниверсальных учебных действий:
выявлятьпроблемныевопросы,требующиерешениявжизненныхиучебныхситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно или с
помощьюпедагога составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с
учетом собственныхвозможностей иимеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимостикорректироватьпредложенный
алгоритм,
братьответственность
за
принятоерешение.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтроля,эмоциона
льногоинтеллектакакчастирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий:
даватьадекватнуюоценкуситуации,предвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешенииу
чебнойзадачи, ивносить коррективы вдеятельность наосновеновых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценкуприобретенномуопыту, уметьнаходить позитивноевпроизошедшейситуации;
оцениватьсоответствиерезультатацелииусловиям;
управлятьсобственнымиэмоциямиинеподдаватьсяэмоциямдругих,выявлятьианализироватьихпр
242

ичины;
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерениядругого,регулироватьспособв
ыраженияэмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую;бытьоткрытымсебеи другим, осознаватьневозможностьконтролявсего вокруг.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместнойдеятельности:

243

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретнойучебнойзадачи;
планироватьорганизациюсовместнойдеятельности(распределятьролиипониматьсвоюроль,прини
матьправилаучебноговзаимодействия,обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы,подчинят
ься,выделять общую точкузрения,договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли нахождение
общегорешения,оцениватькачествосвоеговкладавобщийпродуктпозаданнымучастникамигрупп
ыкритериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
передгруппой.
ПредметныерезультатыосвоенияпрограммыпоОБЖнауровнеосновногообщегообр
азования
ПредметныерезультатыхарактеризуютсформированностьюуобучающихсясЗПРосновкуль
турыбезопасностижизнедеятельностиипроявляютсявспособностипостроенияиследованиямодел
ииндивидуальногобезопасного поведенияиопытеееприменениявповседневнойжизни.
Приобретаемыйопытпроявляетсявпониманиисуществующихпроблембезопасностииусвое
нии обучающимися с ЗПР минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будутиспользоватьсябездополнительныхразъяснений,приобретениисистематизированныхзнани
йосновкомплекснойбезопасностиличности,обществаигосударства,индивидуальнойсистемыздор
овогообразажизни,антиэкстремистскогомышленияиантитеррористическогоповедения,овладени
ибазовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневнойжизни.
ПредметныерезультатыпоОБЖдолжныобеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и
умений,системногоикомплексногопониманиязначимостибезопасногоповедениявусловияхопасн
ыхичрезвычайныхситуаций для личности, общества игосударства;
2) сформированностьсоциальноответственногоотношениякведениюздоровогообразажизни,иск
лючающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственномуздоровьюи здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечениимербезопасностиличности, общества и государства;
4) пониманиеипризнаниеособойролиРоссиивобеспечениигосударственнойимеждународнойбезо
пасности,обороныстраны,впротиводействииосновнымвызовамсовременности:терроризму,экстр
емизму,незаконномураспространениюнаркотических средств;
5) сформированностьчувствагордостизасвоюРодину,ответственногоотношенияквыполнениюко
нституционногодолга-защите Отечества;
6) знание
ипонимание
ролигосударстваи
обществаврешениизадачи
обеспечениянациональнойбезопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного исоциального(втомчислетеррористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных ичрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах
(бытовыеусловия,дорожноедвижение,общественныеместаисоциум,природа,коммуникационные
связииканалы);
8) овладениезнаниямииумениямиприменятьмерыисредстваиндивидуальнойзащиты,приемырац
иональногои безопасного поведениявопасных ичрезвычайныхситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшимпри потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхниедыхательныепути,травмах различныхобластей тела,ожогах,
отморожениях,отравлениях;
10) умениеоцениватьипрогнозироватьнеблагоприятныефакторыобстановкииприниматьобоснов
анныерешениявопасной(чрезвычайной)ситуациисучетомреальныхусловийивозможностей;
11) освоениеосновэкологическойкультуры,методовпроектированиясобственнойбезопаснойжиз
недеятельностисучетомприродных,техногенныхисоциальныхрисковнатерриториипроживания;
12) овладениезнаниямииумениямипредупрежденияопасныхичрезвычайныхситуацийвовремяпре
бывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум,природа,коммуникационные связи иканалы).
244

ДостижениерезультатовосвоенияпрограммыОБЖобеспечиваетсяпосредствомвключения
вуказаннуюпрограммупредметныхрезультатовосвоениямодулей ОБЖ.
Образовательнаяорганизациявправесамостоятельноопределятьпоследовательностьдляос
военияобучающимисямодулей ОБЖ.
Предлагаетсяраспределениепредметныхрезультатов,формируемыхвходеизученияучебно
гопредметаОБЖ, сгруппировать по учебныммодулям:

245

МодульN1"Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе":
ориентироваться в понятиях опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать с опорой на
алгоритмучебныхдействий,вчемихсходствоиразличия(видычрезвычайныхситуаций,втомчислете
ррористическогохарактера);
иметь представление о понятии культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможностиизбегать,действовать вопасных ситуациях);
приводить с опорой на справочный материал примеры угрозы физическому, психическому
здоровьючеловекаи(или)нанесенияущербаимуществу,
безопасностиличности,общества,государства;
классифицироватьсопоройнаобразецисточникиопасностиифакторыопасности(природные,физич
еские,биологические,химические,психологические,социальныеисточникиопасности:люди,живо
тные,вирусыибактерии;вещества,предметыиявления),втомчислетехногенногопроисхождения;
объяснятьсопоройнасправочныйматериалобщиепринципыбезопасногоповедения.
МодульN2"Безопасностьвбыту":
иметьпредставлениеобособенностяхжизнеобеспеченияжилища;
классифицироватьсопоройнаобразецисточникиопасностивбыту(пожароопасныепредметы,элект
роприборы,газовоеоборудование, бытовая химия, медикаменты);
знатьправа,обязанностииответственностьгражданвобластипожарнойбезопасности;
соблюдатьправилабезопасногоповедения,позволяющиепредупредитьвозникновениеопасныхсит
уацийвбыту;
пониматьситуациикриминальногохарактера;
знатьправилавызоваэкстренныхслужбиответственностьзаложныесообщения;
безопаснодействоватьпривозникновенииаварийныхситуацийтехногенногопроисхождениявкомм
унальныхсистемахжизнеобеспечения(водоигазоснабжение,канализация,электроэнергетическиеитепловые сети);
безопаснодействоватьвситуацияхкриминальногохарактера;
безопаснодействоватьприпожаревжилыхиобщественныхзданиях,втомчислеправильноиспользов
атьпервичныесредства пожаротушения.
МодульN3"Безопасностьнатранспорте":
классифицироватьсопоройнаобразецвидыопасностейнатранспорте(наземный,подземный,железн
одорожный,водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя
велосипедаииных средствпередвижения;
предупреждатьвозникновениесложныхиопасныхситуацийнатранспорте,втомчислекриминогенн
огохарактера, и ситуации угрозы террористическогоакта;
безопаснодействоватьвситуациях,когдачеловексталучастникомпроисшествиянатранспорте(назе
мном,подземном,железнодорожном,воздушном,водном),втомчислевызванноготеррористически
мактом.
МодульN4"Безопасностьвобщественныхместах":
описыватьсопоройнасправочныйматериалпотенциальныеисточникиопасностивобщественныхме
стах,втомчисле техногенного происхождения;
понимать и описывать с опорой на справочный материал ситуации криминогенного
иантиобщественногохарактера (кража,грабеж,
мошенничество,хулиганство,ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);знатьправила информированияэкстренныхслужб;
безопаснодействоватьприобнаружениивобщественныхместахбесхозных(потенциальноопасных)
вещейипредметов;
эвакуироватьсяизобщественныхместизданий;
безопаснодействоватьпривозникновениипожараипроисшествияхвобщественныхместах;
безопаснодействоватьвусловияхсовершениятеррористическогоакта,втомчислепризахватеиосвоб
ождениизаложников;
безопаснодействоватьвситуацияхкриминогенногоиантиобщественногохарактера.
МодульN5"Безопасностьвприроднойсреде":
раскрыватьсопоройнасправочныйматериалсмыслпонятияэкологии,экологическойкультуры,знач
енияэкологиидля устойчивого развитияобщества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
246

обстановке;соблюдатьправилабезопасного поведенияна природе;
объяснятьсопоройнасправочныйматериалправилабезопасногоповедениянаводоемахвразличноевре
мягода;

247

безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения(землетрясения,извержениявулкана),чрезвычайныхситуацийметеорологического
происхождения(ураганы,бури,смерчи),гидрологическогопроисхождения(наводнения,сели,цуна
ми,снежныелавины),природныхпожаров (лесные, торфяные,степные);
объяснятьправиласамо-ивзаимопомощитерпящимбедствиенаводе;
безопаснодействоватьприавтономномсуществованиивприроднойсреде,учитываявероятностьпот
ери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми,
клещамиизмеями, ядовитымигрибамии растениями;
знатьиприменятьспособыподачисигналаопомощи.
МодульN6"Здоровьеикак егосохранить.Основымедицинскихзнаний":
раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятий здоровья (физического и
психического) издоровогообразажизни;
описыватьфакторы,влияющиеназдоровьечеловека;
раскрыватьсопоройнасправочныйматериалпонятиязаболеваний,зависящихотобразажизни(физич
еских нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и
психологическогоблагополучия);
иметь негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания,
игроваязависимость);
приводить с опорой на справочный материал примеры мер защиты от инфекционных и
неинфекционныхзаболеваний;
безопаснодействоватьвслучаевозникновениячрезвычайныхситуацийбиологосоциальногопроисхождения(эпидемии, пандемии);
характеризовать с опорой на план основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации
пообеспечениюбезопасностинаселенияприугрозеивовремячрезвычайныхситуацийбиологосоциальногохарактера;
оказыватьпервуюпомощьисамопомощьпринеотложныхсостояниях.
МодульN7"Безопасностьвсоциуме":
приводить с опорой на справочный материал примеры межличностного и группового
конфликта;иметьпредставлениеоспособахизбеганияиразрешенияконфликтныхситуаций;
иметь представление об опасных проявлениях конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля);приводитьсопоройнасправочныйматериалпримерыманипуляций(втомчислевцеляхвовл
ечениявэкстремистскую,
террористическую
и
иную
деструктивную
деятельность,
в
субкультуры
иформируемыенаихосновесообществаэкстремистскойисуицидальнойнаправле
нности)испособовпротивостоятьманипуляциям;
соблюдатьправилакоммуникацииснезнакомымилюдьми(втомчислесподозрительнымилюдьми,у
которыхмогут иметься преступные намерения);
соблюдатьправилабезопасногоикомфортногосуществованиясознакомымилюдьмиивразличныхг
руппах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка (секции, спортивной команды), группе
друзей;распознаватьопасностиисоблюдатьправилабезопасногоповедениявпрактикесовременных
молодежныхувлечений;
безопаснодействоватьприопасныхпроявленияхконфликтаипривозможныхманипуляциях.
МодульN8"Безопасностьвинформационномпространстве":
приводитьсопоройнасправочныйматериалпримерыинформационныхикомпьютерныхугроз;
иметьпредставлениеопотенциальныхрискахиугрозахприиспользованиисетиИнтернет,предупреж
датьрискииугрозывсетиИнтернет(втомчислевовлечениявэкстремистские,террористическиеиины
едеструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета; предупреждать возникновение
сложных иопасныхситуаций;
понимать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(например:мошенничество,игромания, деструктивныесообщества в социальныхсетях).
МодульN9"Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму":
объяснятьсопоройнасправочныйматериалпонятияэкстремизма,терроризма,ихпричиныипоследст
вия;
иметьнегативноеотношениекэкстремистскойитеррористическойдеятельности;
иметьпредставлениеоборганизационныхосновахсистемыпротиводействиятерроризмуиэкстреми
змувРоссийскойФедерации;
248

распознаватьситуацииугрозытеррористическогоактавдоме,вобщественномместе;
безопаснодействоватьприобнаружениивобщественныхместахбесхозных(илиопасных)вещейипр
едметов;

249

безопаснодействоватьвусловияхсовершениятеррористическогоакта,втомчислепризахватеиосвоб
ождениизаложников.
МодульN10"Взаимодействиеличности,обществаигосударствавобеспечениибезопасности
жизнии здоровьянаселения":
иметьпредставлениеороличеловека,обществаигосударстваприобеспечениибезопасностижизнииз
доровьянаселениявРоссийскойФедерации;
иметьпредставлениеоролигосударственныхслужбРоссийскойФедерациипозащитенаселенияпри
возникновениииликвидациипоследствийчрезвычайныхситуаций всовременных условиях;
пониматьиразличатьосновныемероприятия,проводимыевРоссийскойФедерациипообеспечению
безопасностинаселенияприугрозе иво времячрезвычайных ситуацийразличного характера;
знатьправилаоповещенияиэвакуациинаселениявусловияхчрезвычайныхситуаций;
помнитьиобъяснятьправаиобязанностигражданРоссийскойФедерациивобластибезопасностивус
ловияхчрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;владеть способами антикоррупционного поведения с учетом возрастных
обязанностей;информироватьнаселениеисоответствующиеорганыовозникновенииоп
асныхситуаций.

Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастныхособенностейразвитияличностнойипознавательной сферобучающегося сЗПР.
Универсальныеучебныепознавательныедействия:поотношениюкобучающимсясЗПРпред
метомособогокоррекционноговниманияявляетсяформированиеприемовмыслительнойдеятельно
сти и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развитиясловесно-логическихформ мышления.
Универсальныеучебныекоммуникативныедействия:поотношениюкобучающимсясЗПРос
обую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование
навыковгибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации,
развитие речевыхкомпетенцийи связнойречи.
Универсальныеучебныерегулятивныедействия:поотношениюкобучающимсясЗПРсаморе
гуляцияпознавательнойдеятельности,поведенияиэмоциональногореагированияявляетсяпредмет
ом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с
ЗПРявляетсяобязательным сквознымнаправлениемвобразовательномикоррекционном процессе.
Целевойраздел
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий(далееУУД)уобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья(далее-ОВЗ) должна обеспечивать:
развитиеспособностиксаморазвитиюисамосовершенствованию;формированиевнутреннейпозиц
ииличности,регулятивных,познавательных,коммуникативных УУДуобучающихся;
формированиеопытапримененияУУДвжизненныхситуацияхдлярешениязадачобщекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;повышениеэффективностиусвоениязнанийиучебныхдействий,формированиякомпетенций
впредметныхобластях, учебно-исследовательскойи проектнойдеятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности,втомчислетворческихконкурсах,олимпиадах,научныхобществах,научно
-практическихконференциях, олимпиадах;
овладениеприемамиучебногосотрудничестваисоциальноговзаимодействиясосверстниками,обуч
ающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
ипроектнойдеятельности;
формированиеиразвитиекомпетенцийобучающихсявобластииспользованияИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации,презентациейвыполненныхработ,основамиинформационнойбезопасности,умением
250

безопасногоиспользованиясредствИКТисети
Интернетформирование
культурыпользованияИКТ;
формированиезнанийинавыковвобластифинансовойграмотностииустойчивогоразвитияобщества;

251

развитие учебного сотрудничества,коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействиясовзрослымиисверстникамиприрасширениисоциальныхпрактикпри
общениисокружающимилюдьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиесярезультатамиосвоенияобучающимисяАООПООО.
Достиженияобучающихся,полученныеврезультатеизученияучебныхпредметов,учебныхк
урсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивныхУУДотражаютспособностьобучающихсяиспользоватьнапрактикеУУД,составляю
щиеумениеовладеватьучебными знаково-символическимисредствами, направленнымина:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации,логическимиоперациями,включаяобщиеприемырешениязадач(универсальныеучеб
ныепознавательныедействия);
приобретениеимиуменияучитыватьпозициюсобеседника,организовыватьиосуществлять
сотрудничество,коррекциюспедагогическимиработникамиисосверстниками,адекватнопе
редаватьинформациюиотображатьпредметноесодержаниеиусловиядеятельностииречи,учитыват
ьразныемненияиинтересы,аргументироватьиобосновыватьсвоюпозицию,задаватьвопросы,необх
одимыедляорганизациисобственнойдеятельностиисотрудничестваспартнером(универсальныеуч
ебныекоммуникативные действия);
включающимиспособностьприниматьисохранятьучебнуюцельизадачу,планироватьеереа
лизацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
ихвыполнение,ставитьновыеучебныезадачи,проявлятьпознавательнуюинициативувучебномсотр
удничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способудействия,актуальныйконтрольнауровнепроизвольноговнимания(универсальныерегулят
ивныедействия).
2.7.1.1.Описаниереализациитребований формированияУУДвпредметныхрезультатах
2.7.1.1.1.Русскийязыкилитература.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формированиебазовыхлогическихдействий:
анализировать,классифицировать,сравниватьязыковыеединицы,атакжетекстыразличныхфункци
ональныхразновидностей языка,функционально-смысловых типовречии жанров;
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиклассификации,основаниядляобобщенияисра
внения,критериипроводимогоанализаязыковыхединиц,текстовразличныхфункциональныхразно
видностейязыка,функционально-смысловыхтиповречиижанров;
устанавливатьсущественныйпризнакклассификациииклассифицироватьлитературныеобъекты,у
станавливатьоснованиядля ихобобщенияисравнения,определятькритериипроводимогоанализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводысиспользованиемдедуктивныхииндуктивныхумозаключений,умозаключенийпоаналогии
;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типамитекстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выделенных критериев;самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения
закономерностей
ипротиворечийврассматриваемыхлитературных
фактах
инаблюдениях надтекстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной
задачи;устанавливатьпричинноследственныесвязиприизучениилитературныхявленийипроцессов.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий:
252

самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулироватьииспользовать вопросы какисследовательскийинструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательскогопроекта)языковогоматериала;осуществлятьпроверкугипотезы;аргументиро
ватьсвоюпозицию,мнение;
проводитьпосамостоятельносоставленномупланунебольшоеисследованиепоустановлениюособе
нностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей
изависимостей объектовмеждусобой;

253

самостоятельноформулироватьобобщенияивыводыпорезультатампроведенногонаблюдениязаяз
ыковымматериаломиязыковымиявлениями,лингвистическогоминиисследования,представлятьрезультаты исследования в том числе в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации,схемы,таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументироватьсвоюпозицию ввыбореиинтерпретации литературногообъекта исследования;
самостоятельносоставлятьпланисследованияособенностейлитературногообъектаизучения,причи
нно-следственныхсвязей изависимостей объектовмеждусобой;
овладетьинструментамиоценкидостоверностиполученныхвыводовиобобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходныхситуациях,атакжевыдвигатьпредположения об их развитии в новыхусловияхи
контекстах,в томчислев литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках
или вовнеурочнойдеятельности, втомчисле в устныхистендовых докладахна конференциях.
Работасинформацией:
выбирать,анализировать,обобщать,систематизировать,интерпретироватьикомментироватьинфо
рмацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики;извлекатьинформациюизразличныхисточников(энциклопедий,словарей,справочников;
СМИ,государственныхэлектронныхресурсовучебногоназначения),передаватьинформациювсжат
омиразвернутомвиде всоответствиис учебнойзадачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особыхобразовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся),
и
чтения
изучающее,ознакомительное,просмотровое,поисковое,взависимостиотпоставленнойучебнойзад
ачи(цели);извлекатьнеобходимуюинформациюизпрослушанныхипрочитанныхтекстовразличны
хфункциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный
текст сточки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в текстеинформации;
выделятьглавнуюидополнительнуюинформациютекстов;выявлятьдефицитинформациитекста,не
обходимойдлярешенияпоставленнойзадачи,ивосполнятьегопутемиспользованиядругихисточник
овинформации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию, ключевым
словам,по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора ипроверятьих впроцессе чтениятекста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста исобственнуюточкузренияна проблемутекста,ванализируемомтексте идругихисточниках;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставлениялитературнойидругойинформации(т
екст,презентация, таблица,схема) взависимостиот коммуникативнойустановки;
оцениватьнадежностьлитературнойидругойинформациипокритериям,предложеннымпедагогиче
скимработникомилисформулированнымсамостоятельно;эффективнозапоминатьисистематизиро
ватьэтуинформацию.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
владетьразличнымивидамимонологаидиалога,формулироватьвустнойиписьменнойформесужден
ия на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии
стемой,целью, сферой иситуацией общения;
правильно,логично,аргументированноизлагатьсвоюточкузренияпопоставленнойпроблеме;
выражатьсвоюточкузренияиаргументироватьеевдиалогахидискуссиях;сопоставлятьсвоисужден
ия с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходствопозиций; корректно выражатьсвое отношение ксуждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку,самокоррекцию;объяснятьпричины
достижения(недостижения)
результатадеятельности;
254

осуществлятьречевуюрефлексию(выявлятькоммуникативныенеудачииихпричины,уметьпредуп
реждатьих),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей иусловий общения;
оцениватьсоответствиерезультатапоставленнойцелииусловиямобщения;
управлятьсобственнымиэмоциями,корректновыражатьихвпроцессеречевогообщения.

255

Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
владетьсоциокультурныминормамиинормамиречевогоповедениявактуальныхсферахречевогооб
щения;
соблюдатьнормысовременногорусскоголитературногоязыкаинормыречевогоэтикета;
уместнопользоватьсявпроцессеустнойкоммуникациивнеязыковымисредствамиобщения(втомчи
слеестественнымижестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использованииустной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистическогоисследования,проекта.
Иностранный(английский)язык.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формированиебазовыхлогическихдействий:
определятьпризнакиязыковыхединициностранногоязыка,применятьизученныеправила,языковы
емодели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные
элементы;классифицироватьязыковыеединицыиностра
нногоязыка;
проводитьаналогиииустанавливатьразличиямеждуязыковымисредствамиродногоииностранных
языков;
различатьииспользоватьязыковыеединицыразногоуровня(морфемы,слова,словосочетания,предл
ожение);
определятьтипывысказыванийнаиностранномязыке;
использоватьинформацию,представленнуювсхемах,таблицахприпостроениисобственныхустных
иписьменныхвысказываний.
Работасинформацией:
пониматьосновноеилиполноесодержаниетекстов,извлекатьзапрашиваемуюинформациюисущест
венныедетали изтекста взависимости отпоставленнойзадачи;
пониматьиноязычнуюречьвпроцессеаудирования,извлекатьзапрашиваемуюинформациюисущес
твенныедетали взависимости от поставленной задачи;
прогнозироватьсодержаниетекстапозаголовкуииллюстрациям,устанавливатьлогическиесвязивте
ксте,последовательность событий,восстанавливать текст изразрозненных частей;
определятьзначениеновогословапоконтексту;
краткоотображатьинформациюнаиностранномязыке,использоватьключевыеслова,выражения,со
ставлятьплан;
оцениватьдостоверностьинформации,полученнойизиноязычныхисточников,сетиИнтернет.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии споставленнойзадачей;
адекватновыбиратьязыковыесредствадлярешениякоммуникативныхзадач;
знатьосновныенормыречевогоэтикетаиречевогоповедениянаанглийскомязыкевсоответствиискомм
уникативнойситуацией.
осуществлятьработувпарах,группах,выполнятьразныесоциальныероли:ведущегоиисполнителя;
выражатьсвоюточкузрениянаанглийскомязыкеприиспользованииизученныхязыковыхсредств,у
метькорректновыражать своеотношениек альтернативнойпозиции;
представлятьнаиностранномязыкерезультатывыполненнойпроектнойработысиспользованиемко
256

мпьютернойпрезентации.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
формулироватьновыеучебныезадачи,определятьспособыихвыполнениявсотрудничествеспедаго
гическимработником исамостоятельно;

257

планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;корректироватьсвоюдеятельностьсучетомпоставленныхучебныхзадач,возникаю
щихвходеихвыполнения, трудностейи ошибок;
осуществлятьсамоконтрольпривыполнениизаданий,адекватнооцениватьрезультатысвоейдеятель
ности.
Математика и
информатика.Формированиеуниверсальныхучебныхпознават
ельныхдействий.
Формированиебазовыхлогическихдействий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов;различатьсвойства и признакиобъектов;
сравнивать,упорядочивать,классифицироватьчисла,величины,выражения,формулы,графики,гео
метрическиефигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;анализироватьизмененияи находить закономерности;
формулироватьииспользоватьопределенияпонятий,теоремы;выводитьследствия,строитьотрицан
ия,формулировать обратныетеоремы;
использоватьлогическиесвязки"и","или","если...,то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;использоватькванторы"все","всякий","любой","некоторый","существует";приводитьпри
мериконтрпример;
различать,распознаватьверныеиневерныеутверждения;
выражатьотношения,зависимости,правила,закономерностиспомощьюформул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;воспроизводитьистроитьлогическиецепочкиутверждений,
прямыеиотпротивного;
устанавливатьпротиворечияврассуждениях;
создавать,применятьипреобразовыватьзнакиисимволы,моделиисхемыдлярешенияучебныхипозн
авательныхзадач;
применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотбореинформацииилиданныхиз
источниковс учетомпредложенной учебнойзадачии заданныхкритериев.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влияниина свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты;использоватьпример, аналогию иобобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический языки символику;
оцениватьнадежностьинформациипокритериям,предложеннымпедагогическимработникомилис
формулированнымсамостоятельно.
Работасинформацией:
использоватьтаблицыисхемыдляструктурированногопредставленияинформации,графическиесп
особыпредставленияданных;
переводитьвербальнуюинформациювграфическуюформуинаоборот;
выявлятьнедостаточностьиизбыточностьинформации,данных,необходимыхдлярешенияучебной
илипрактической задачи;
распознаватьневернуюинформацию,данные,утверждения;устанавливатьпротиворечиявфактах,д
анных;
находитьошибкивневерныхутвержденияхиисправлятьих;
258

оцениватьнадежностьинформациипокритериям,предложеннымпедагогическимработникомилис
формулированнымсамостоятельно.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:

259

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляяпояснениями,обоснованиямивтекстовом играфическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности,определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах,существующихввиртуальномпространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретнойпроблемы,в томчислепри созданииинформационного продукта;
приниматьцельсовместнойинформационнойдеятельностипосбору,обработке,передаче,формализ
ацииинформации;
коллективностроитьдействияпоеедостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпро
цесси результат совместнойработы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественногорезультатапосвоемунаправлениюикоординируясвоидействиясдругими
членамикоманды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям,самостоятельносформулированным участникамивзаимодействия.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
удерживатьцельдеятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или
информации;анализироватьиоцениватьсобственнуюработу,например:мерусобственнойсамостоя
тельности,затруднения,дефициты,ошибки;
4.7.1.3.3.Естественно-научныепредметы.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формированиебазовыхлогическихдействий:
выдвигатьгипотезы,объясняющиепростыеявления;
строитьпростейшиемоделифизическихявлений(ввидерисунковилисхем);
прогнозироватьсвойства веществ наосновеобщиххимических свойств изученныхклассов или
группвеществ,ккоторым они относятся;
объяснятьобщностипроисхожденияиэволюциисистематическихгруппрастенийнапримересопост
авлениябиологических растительных объектов.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды;исследованиепроцесса испаренияразличныхжидкостей;
планированиеиосуществлениенапрактикехимическихэкспериментов,проведениенаблюдений,по
лучениевыводовпорезультатамэксперимента(обнаружениесульфатионов,взаимодействиеразбавленнойсернойкислоты с цинком).
Работасинформацией:
анализироватьоригинальныйтекст,посвященныйиспользованиюзвука(илиультразвука)втехнике(
например,эхолокация, ультразвук вмедицине);
выполнятьзаданияпотексту(смысловоечтение);
использованиепривыполненииучебныхзаданийивпроцессеисследовательскойдеятельностинаучн
о-популярнуюлитературухимическогосодержания,справочныематериалы,ресурсысетиИнтернет.
анализироватьсовременныеисточникиовакцинахивакцинировании;обсуждатьроливакцинилечеб
260

ныхсыворотокдлясохраненияздоровья человека.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругихучастниковдискуссии,привыявленииразличийис
ходствапозицийпоотношениюкобсуждаемой естественно-научнойпроблеме;
выражатьсвоюточкузрениянарешениеестественно-научнойзадачивустныхиписьменныхтекстах;

261

публичнопредставлятьрезультатывыполненногоестественнонаучногоисследованияилипроекта,физическогоилихимического
опыта,биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы,организациядействийпоеедостижению:обсуждениепроцессаирезультатовсовместнойр
аботы;обобщениемнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполненииестественно-научногоисследования;
оцениватьсобственныйвкладврешениеестественно-научнойпроблемы.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
выявлениепроблемвжизненныхиучебныхситуациях,требующихдлярешенияпроявленийестестве
нно-научнойграмотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научнойграмотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе,принятиерешенийгруппой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научногоисследованиясучетомсобственныхвозможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи и
привыдвиженииплана, измененияситуации вслучае необходимости;
объяснениепричин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности
по
решениюестественно-научнойзадачи, проектаилиестественно-научного исследования;
оценкасоответствиярезультатарешенияестественнонаучнойпроблемыпоставленнымцелямиусловиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной
проблеме,готовностьпонимать мотивы, намеренияи логикудругого.
4.7.1.3.5.Общественно-научныепредметы.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формированиебазовыхлогическихдействий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты;составлятьсинхронистические исистематическиетаблицы;
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиисторическихявлений,процессов;
сравниватьисторическиеявления,процессы(втомчислеполитическоеустройствогосударств,социа
льно-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие
синхроннов разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или
самостоятельно определеннымоснованиям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация,историческийисточник, историческийфакт, историзм);
выявлятьпричиныиследствияисторическихсобытийипроцессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории(например,поисториисвоегокрая,города,села), привлекаяматериалымузеев,библиотек,
СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;классифицировать(выделятьоснования,заполнятьсоставлятьсхему,таблицу)видыдея
тельностичеловека:видыюридическойответственностипоотраслямправа,механизмыгосударствен
ногорегулирования
экономики: современные государства по
форме
правления, государственнотерриториальномуустройству,типыполитическихпартий,общественнополитическихорганизаций;
сравниватьформыполитическогоучастия(выборыиреферендум),проступокипреступление,дееспо
собность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
262

лет,мораль и право;
определятьконструктивныемоделиповедениявконфликтнойситуации,находитьконструктивноер
азрешениеконфликта;
преобразовыватьстатистическуюивизуальнуюинформациювтекст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;использоватьполученныезнаниядляпубличногопредставлениярезультатовсвоейдеяте
льностивсфередуховнойкультуры;
выступатьссообщениямивсоответствиисособенностямиаудиторииирегламентом(сучетомособыхоб
разовательныхпотребностей иособенностейречевого развитияобучающихся);

263

устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязимеждуправамичеловекаигражданинаиобязанностямиграж
дан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтойместности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основеанализаданных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.классифицироватьострова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географическойинформации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.Формированиебазовых исследовательскихдействий:
представлятьрезультатынаблюденийвтабличнойи(или)графическойформе;
формулироватьвопросы,осуществлятьпоискответовдляпрогнозирования,например,изменениячи
сленностинаселенияРоссийской Федерации вбудущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме(табличной,графической,географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе;проводитьизучениенесложныхпрактическихситуаций,связанныхсиспользованиемразл
ичныхспособовповышенияэффективностипроизводства.
Работасинформацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичныхисточниках(материальных,письменных,визуальных),например,публицистикевсоот
ветствииспредложеннойпознавательнойзадачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника,высказыватьсуждениеоегоинформационныхособенностяхиценности(позаданнымили
самостоятельноопределяемым критериям);
сравниватьданныеразныхисточниковисторическойинформации,выявлятьихсходствоиразличия;
выбиратьоптимальнуюформупредставлениярезультатовсамостоятельнойработысисторическойи
нформацией(например,сообщение, эссе,презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео-и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйстваРоссии;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную итерриториальнуюструктурухозяйства России;
выделятьгеографическуюинформацию,котораяявляетсяпротиворечивойилиможетбытьнедостов
ерной;
определятьинформацию,недостающуюдлярешениятойилиинойзадачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы,составлятьплан;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, егопричинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов)ипубликаций СМИ;
представлятьинформациюввидекраткихвыводовиобобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разныхисточникахинформации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую,аудиовизуальную).
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
определятьхарактеротношениймеждулюдьмивразличныхисторическихисовременныхситуациях,
событиях;
264

раскрыватьзначениесовместнойдеятельности,сотрудничествалюдейвразныхсферахвразличныеи
сторическиеэпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказываяиаргументируясвоисуждения;

265

осуществлятьпрезентациювыполненнойсамостоятельнойработы,проявляяспособностькдиалогус
аудиторией;
оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейсточки зрения
ихсоответствияправовыминравственнымнормам;
анализироватьпричинысоциальныхимежличностныхконфликтов,моделироватьвариантывыходаиз
конфликтнойситуации;
выражатьсвоюточкузрения,участвоватьвдискуссии;
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,нацио
нальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопониманиямеждулюдьми
разныхкультур
сточки
зренияихсоответствиядуховнымтрадициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оцениватьвкладкаждого
членакомандывдостижение
результатов,
разделятьсферуответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;разделятьсферуответственности.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей(например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в томчислепри характеристикецелей изадач социальныхдвижений,
реформиреволюций);
определятьспособрешенияпоисковых,исследовательских,творческихзадачпоистории(включаяис
пользованиенаразныхэтапахобучениясначалапредложенных,азатемсамостоятельноопределяемы
хплана и источниковинформации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности,соотносяихсисторическойинформацией,содержащейсявучебнойиисторическойлит
ературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения сучетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые вариантырешений.
2.7.2.4.Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательскойдеятельностиврамкахурочной ивнеурочнойработы
Особенностиреализацииосновныхнаправленийиформучебноисследовательскойипроектнойдеятельностив рамкахурочной ивнеурочнойдеятельности
ОднимизважнейшихпутейформированияУУДнауровнеосновногообщегообразованияявля
етсявключениеобучающихсясОВЗвучебноисследовательскуюипроектнуюдеятельность(УИПД),котораяорганизуется
на
основе
программыформированияУУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
примененияУУДвжизненныхситуациях,навыковучебногосотрудничестваисоциальноговзаимоде
йствиясосверстниками,обучающимися младшего истаршего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научногоспособа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию
исамообразованию,способностикпроявлениюсамостоятельностиитворчестваприрешенииличнос
тноисоциально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малыхгрупп,класса).ВсевидыиформыУИПДадаптируютсясучетомособенностейиособыхобразов
ательныхпотребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
266

урочной
ивнеурочнойдеятельности,являютсяважнейшимипоказателямиуровнясформированностиуобуча
ющихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий,исследовательскихипроектныхкомпетенций,предметныхимеждисциплинарных
знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской ипроектнойдеятельности.
Материальнотехническоеоснащениеобразовательногопроцессадолжнообеспечиватьвозможность включения
обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании вспомогательныхсредств и
ассистивныхтехнологий
сучетомособыхобразовательных
потребностей
иособенностейобучающихся.

267

С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (втом числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегосяпроблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории)
учебно-исследовательская
ипроектнаядеятельностьобучающихся
можетбытьреализованавдистанционномформате.
Особенностиреализацииучебно-исследовательскойдеятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена нарешение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована наполучение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), наорганизациюего теоретической опытно-экспериментальнойпроверки.
Исследовательскиезадачипредставляютсобойособыйвидпедагогическойустановки,ориентирова
нной:
наформированиеиразвитиеуобучающихсяуменийпоискаответовнапроблемныевопросы,предпол
агающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений,рассуждений,предположений, экспериментирования;
наовладениеобучающимисябазовымиисследовательскимиумениями(формулироватьгипотезуиза
дачиисследования,планироватьиосуществлятьэкспериментальнуюработу,анализироватьрезульт
атыи формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов:обоснованиеактуальности исследования;
планированиеилипроектированиеисследовательскихработ(выдвижениегипотезы,постановкацел
иизадач),выбор необходимых средствилиинструментария;
проведениеэкспериментальнойработыспоэтапнымконтролемикоррекциейрезультатовработ,пров
еркагипотезы;
описаниепроцессаисследования,оформлениерезультатовучебноисследовательскойдеятельностиввидеконечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей
иособенностейобучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизациейучебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательныхпотребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
доступные исследовательскиезадачи.
Особенностиорганизацииучебноисследовательскойдеятельностиврамкахурочнойдеятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем,
чтоучебноевремя,котороеможетбытьспециальновыделенонаосуществлениеполноценнойисследо
вательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
иориентировановпервуюочередь на реализациюзадачпредметногообучения.
СучетомэтогоприорганизацииУИДобучающихсявурочноевремяцелесообразноориентиро
ватьсянареализацию двух основныхнаправлений исследований:
предметныеучебныеисследования;
междисциплинарныеучебныеисследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных
сосвоениемсодержанияодногоучебногопредмета,междисциплинарныеучебныеисследованияори
ентированынаинтеграциюразличныхобластейзнанияобокружающеммире,изучаемыхнанескольк
ихучебных предметах.
УИДврамкахурочнойдеятельностивыполняетсяобучающимсяподруководствомпедагогич
еского работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
несколькихизучаемыхучебныхпредметов(курсов)влюбойизбраннойобластиучебнойдеятельност
ивиндивидуальноми групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:урок-исследование;
уроксиспользованиеминтерактивнойбеседывисследовательскомключе;
268

урокэксперимент,позволяющийосвоитьэлементыисследовательскойдеятельности(планированиеипро
ведениеэксперимента, обработка ианализего результатов);
урок-консультация;
мини-исследованиеврамкахдомашнегозадания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования науроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временныхзатратявляется использование:

269

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации,поставленнойперед нимипедагогическимработником;
миниисследований,организуемыхпедагогическимработникомвтечениеодногоилидвухуроков("сдвоен
ныйурок")иориентирующихобучающихсянапоискответовнаодинилинесколькопроблемныхвопр
осов.
Основнымиформамипредставленияитоговучебныхисследованийявляютсядоклад(скомпь
ютернойпрезентацией), реферат, отчет,статья, обзоридругиеформы.
Особенности
организации
учебно-исследовательской
деятельности
в
рамках
внеурочнойдеятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данномслучаеимеетсядостаточновременинаорганизациюипроведениеразвернутогоиполноценно
гоисследования;
2) сучетомэтогоприорганизацииУИДобучающихсявовнеурочноевремяцелесообразноориентиро
ваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая социальногуманитарное,филологическое,естественно-научное,информационнотехнологическое,междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции,семинары,диспутыдискуссии,брифинги,атакжеисследовательскаяпрактика,образо
вательныеэкспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское обществообучающихся;
4) впроцессевнеурочнойдеятельностиУИДможетбытьорганизованасовместноснормативноразви
вающимисясверстниками;
5) дляпредставленияитоговУИДвовнеурочноевремянаиболеецелесообразноиспользованиеразли
чных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа
(эссе,доклад, реферат),обзоры,отчеты.
Общиерекомендациипооцениваниюучебно-исследовательскойдеятельности:
1) приоцениваниирезультатовУИДследуеториентироватьсянато,чтоосновнымикритериямиучеб

ногоисследованияявляетсято,насколькодоказательноикорректнорешенапоставленнаяпроблема,н
асколькополноипоследовательнодостигнутысформулированныецель,задачи,гипотеза;
2) оценкарезультатовУИДдолжнаучитыватьто,насколькообучающимсяврамкахпроведенияиссл
едования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать
результатылогично,четко и грамотно.
Особенностиорганизациипроектнойдеятельности
Особенностьпроектнойдеятельности(далееПД)заключаетсявтом,чтоонанацеленанаполучениеконкретногорезультата("продукта"),сучетомз
аранеезаданныхтребованийизапланированныхресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получениепроектногорезультата,обеспечивающегорешениеприкладнойзадачииимеющегоконкр
етноевыражение.
ПДимеетприкладнойхарактериориентировананапоиск,нахождениеобучающимисяпракти
ческого средства (например, инструмента) длярешения жизненной,социальнозначимой
илипознавательнойпроблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, чтонацеленына формирование иразвитиеуобучающихсяумений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат иоформлятьего ввидереального"продукта";
использоватьдлясозданияпроектного"продукта"имеющиесязнанияиосвоенныеспособыдействия.
ОсуществлениеПДобучающимисявключаетрядэтапов,которыевыполняютсяимиподруков
одством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы;формулированиетемыпроекта;постановкацелиизадачпроекта;составлениепланаработ
270

ы;сборинформацииилиисследование;выполнениетехнологическогоэтапа;подготовкаизащитапро
екта(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения
проекта,оценкакачествавыполнения.
ОсобенностиорганизацииПДврамкахурочнойдеятельности.

271

ОсобенностиорганизацииПДобучающихсяврамкахурочнойдеятельноститакже,какиприорганиза
ции учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяетосуществитьполноценнуюпроектнуюработувклассеи
врамкахвыполнениядомашнихзаданий.
СучетомэтогоприорганизацииПДобучающихсясОВЗвурочноевремяцелесообразноориент
ироватьсянареализациюдвухнаправленийпроектирования:предметныепроектыиметапредметные
проекты.
Предметные
проекты
нацеленных
на
решение
задач
предметного
обучения,метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных спрактическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамкисодержанияпредметногообучения.
ФормыорганизацииПДобучающихсямогутбытьследующие:монопроект(использованиесо
держанияодногопредмета);межпредметныйпроект(использованиеинтегрированногознанияиспос
обов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания
иметодовдеятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
ОсновнымиформамипредставленияитоговПДявляются:материальныйобъект,макет,конст
рукторскоеизделие;отчетныематериалы попроекту(тексты, мультимедийныепродукты).
ОсобенностиорганизацииПДврамкахвнеурочнойдеятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как
и
приорганизацииучебныхисследований,связаныстем,чтоимеющеесявремяпредоставляетбольшие
возможностидляорганизации,подготовкииреализацииразвернутогоиполноценногоучебногопрое
кта,втомчислеприеговыполнениисовместно снормативноразвивающимисясверстниками.
СучетомэтогоприорганизацииПДобучающихсявовнеурочноевремяцелесообразноориенти
роватьсянареализациюследующихнаправленийучебногопроектирования:гуманитарное,естестве
нно-научное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественнотворческое,спортивно-оздоровительное,туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческиемастерские,экспериментальныелаборатории, проектныенедели, практикумы.
ФормамипредставленияитоговПДвовнеурочноевремяявляютсяматериальныйпродукт(на
пример,объект,макет,конструкторскоеизделие),медийныйпродукт(например,плакат,газета,журн
ал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие,социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты,мультимедийныепродукты, устноевыступление скомпьютернойпрезентацией).
ОбщиерекомендациипооцениваниюПД:
1) приоцениваниирезультатовПДследуетучитывать,преждевсего,егопрактическуюзначимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над

проектомудалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание
проблемы, связанных снею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения
проблемы, планировать и работать поплану, реализовать проектный замысел и оформить его в
виде
реального
"продукта",
осуществлятьсамооценкудеятельностии
результата,
оценкудеятельноститоварищейвгруппе;
3) впроцессепубличнойпрезентациирезультатовпроектаоцениваетсякачествозащитыпроекта(чет
костьиясностьизложениязадачи,убедительностьрассуждений,последовательностьваргументации
;логичностьиоригинальность),качествонаглядногопредставленияпроекта(использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качествописьменноготекста(соответствиеплану,оформлениеработы,грамотностьизложения),уро
венькоммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно,
отвечатьнапоставленныевопросы,аргументироватьиотстаиватьсобственнуюточкузрения,участво
ватьвдискуссии,говорить внятнои естественно,реализуяпроизносительныевозможности).
272

Программакоррекционнойработы
ПКРявляетсянеотъемлемымструктурнымкомпонентомАООПОООдляобучающихсясзаде
ржкой психического развития.
ВсоответствиисФГОСОООПКРнаправленанаосуществлениеиндивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООПОООсучетомихособыхобразовательныхпотребностей,социальнуюадаптациюиличностное

273

самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна
сдругимиуровнями образования (начальным,средним).
ПКРдолжнаобеспечивать:
выявлениеиндивидуальныхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,направленн
ости личности, профессиональныхсклонностей;
системукомплексногопсихолого-педагогическогосопровожденияобразовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР,включающегопсихолого-педагогическоеобследование(наначалообученияв5классестартоваядиагностика)имониторингдинамикиихразвития,личностногостановления,проведение
коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающихзанятий (на
основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
психологопедагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации),направленныхнаоказаниеспециализи
рованнойиндивидуальноориентированнойкоррекционно-развивающейпомощиобучающимся в
преодолении или ослаблении основных нарушений познавательного и речевогоразвития,
препятствующих
освоению
образовательной
программы,
и
социальную
адаптациюобучающихсясЗПР;
успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися предметных, метапредметных
иличностныхрезультатовсучетом ихособых образовательныхпотребностей.
ПКРдолжнасодержать:
пландиагностическихикоррекционноразвивающихмероприятий,обеспечивающихудовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, освоениеимиАООПООО;
описаниеусловийобученияивоспитанияобучающихся(сучетомихособыхобразовательных
потребностей),методыихобученияивоспитания,специальныеучебныепособияидидактическиемат
ериалы,специализированныекомпьютерныепрограммы,техническиесредстваобучения,особенно
стипроведениягрупповыхииндивидуальныхкоррекционно-развивающихзанятий;
описаниеосновногосодержаниярабочихпрограммкоррекционныхкурсов;перечен
ь дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);планируемыерезультатыкоррекционнойработыиподходыкихоценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательныхпотребностей,характераимеющихсятрудностейиособенностейсоциальнойадапт
ацииобучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционногопроцессавобразовательной организации.
ПКРпредусматриваетсозданиеусловийобученияивоспитания,позволяющихучитыватьинд
ивидуальныеобразовательныепотребностиобучающихсяпосредствомдифференцированногопсих
олого-педагогическогосопровождения,индивидуализацииидифференциацииобразовательнокоррекционного процесса.
ПКРпредусматриваеторганизациюиндивидуально-ориентированныхкоррекционноразвивающихмероприятий,обеспечивающихудовлетворениеособыхобразовательныхпотребност
ейобучающихся сЗПР восвоенииАООПООО.
ПКРможетбытьреализованаприразныхформахполученияобразованияобучающимися, в
том
числе
обучение
на
дому
и
с
применением
дистанционных
технологий.Степеньвключенностиспециалистоввпрограммукоррекционнойработыустанавливае
тсяобразовательнойорганизациейсамостоятельно.Объемпомощи,направленияисодержаниекорре
кционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключенияППки
ПМПК.
РеализацияПКРпредусматриваетосуществлениекомплексногоподходавобразовательнокоррекционномпроцессенаосновевзаимодействияучастниковобразовательных
отношений.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,являетсяпсихологопедагогическийконсилиум образовательнойорганизации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования,
включаетследующиеразделы:
Цели, задачи и принципы построения
ПКР.Переченьисодержаниенаправленийрабо
ты.
274

Механизмы реализации
программы.Условияреализациипрог
раммы.
Планируемыерезультатыреализациипрограммы.
Цели,задачиипринципыпостроенияПКР
1. АООПОООдляобучающихсясзадержкойпсихическогоразвитияпредполагаетобязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при созданииспециальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПРи
определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру
исодержание
на
основе
личностно
ориентированного
и
индивидуальнодифференцированногоподходов.
2. СодержаниеПКРопределяетсясучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗ
ПРнауровнеосновногообщегообразованиявсоответствиисрекомендациямиПМПК,
ППк)
иИПРА(при наличии).
3. ЦенностныеориентирыПКРсвязаныстем,чтореализацияпрограммывходевсегообразовательно
-коррекционногопроцессаспособствуеткачественномуобразованиюобучающихся с ЗПР с
учетом
их
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальныхособенностей,достижениепланируемых
результатов
основногообщегообразования.
4. Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогическогосопровождения,предоставлениеспециализированнойпомощиобучающимсясЗПР
дляпреодоления(ослабления)недостатковвпсихическомразвитии,успешнойшкольнойисоциально
й
адаптации,
результативного
освоения
адаптированной
образовательной
программыосновногообщегообразования.
ЗадачиПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностейобучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования;обеспечениеспециальныхусловийобучения,воспитанияиразвитиявсоответствииси
ндивидуальнымиособенностямии возможностямиобучающихся сЗПР;
оказаниекомплекснойкоррекционнопедагогической,психологическойисоциальнойпомощиобучающимсяс ЗПР;
осуществлениеиндивидуально-ориентированногопсихологопедагогическогосопровожденияобучающихсясЗПРсучетомихособых
образовательныхпотребностей;
разработкаипроведениекоррекционныхкурсов,реализуемыхвпроцессевнеурочнойдеятельности;
оказаниеспециализированнойиндивидуальноориентированнойпсихологопедагогическойпомощивразвитииучебнопознавательнойдеятельностиобучающихсясЗПРвконтекстедостиженияими
планируемыхрезультатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовыхнавыков, адекватного учебного
поведения,навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений осоциумеи собственных возможностях;
реализациясистемымероприятийпосоциальнойадаптацииобучающихсясЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексногосопровожденияобучающихся сЗПР;
осуществлениеинформационнопросветительскойиконсультативнойработысобучающимисясЗПР,ихродителями(законнымипред
ставителями),спедагогическимиработникамиобразовательной организации и организаций
дополнительного
образования,
в
также
с
другимиобучающимися,соспециалистамиразногопрофиля,которыеактивновзаимодействуютсоб
учающимисясЗПРвпроцессеобразованияивразличныхвидахсовместнойсоциокультурнойдеятель
ностивнеобразовательной организации.
5. СодержаниеПКРопределяютследующиепринципы:
Преемственность.
Принципобеспечиваетсозданиеединогообразовательнокоррекционногопространстваприпереходеотуровняначальногообщегообразованиякосновномуо
275

бщемуобразованию,способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов
освоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования,не
обходимыхобучающимсясЗПРдля продолженияобразования,социальнойадаптациии

276

интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования:программой
формированияуниверсальныхучебныхдействий,программойвоспитанияобучающихся.Принципр
еализуетсяприобязательнойпреемственностивобразовательно-коррекционномпроцессе
в
учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционныхкурсов и
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
а
также
в
условиях
семейноговоспитанияпривзаимодействиивсехучастниковобразовательных отношений.
СоблюдениеинтересовобучающихсясЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемыобучающихсясмаксимальнойпользойивихинтересах,втомчислевихкачественномобраз
ованиисучетом особыхобразовательныхпотребностей.
Непрерывность.
ПринципгарантируетобучающемусясЗПРиегородителям(законнымпредставителям)непрерывно
стьпомощидополногорешенияпроблемыилиопределенияподходакеерешению.
Вариативность.
ПринциппредполагаетсозданиевариативныхусловийдляполученияобразованияобучающимсясЗ
ПРсучетомихособыхобразовательныхпотребностей,имеющихсятрудностейвобучениии
социализации.
Комплексностьисистемность.
Принципкомплексностиисистемностибазируетсянаединствепроцессовдиагностики,обученияико
ррекциинарушенийразвитияуобучающихся(сучетомихособыхобразовательныхпотребностейиин
дивидуальныхособенностей).Реализацияданногопринципапредполагает:
созданиевобразовательнойорганизацииусловий,учитывающихособыеобразовательныепотребно
сти обучающихся сЗПР;
реализацию ПКР в процессеучебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включениивовнеурочнуюдеятельностькоррекционныхкурсовидополнительныхкоррекционноразвивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционноразвивающейработыкаждого обучающегося;
комплексноесопровождениекаждогообучающегосясЗПРприсистематическомвзаимодействиивсе
хучастниковобразовательныхотношений;
созданиекомфортнойпсихологическойисоциальнойситуацииразвития,обученияивоспитаниясуче
томпсихологическихисоциальныхфактороввформированииличности,возрастныхи
индивидуальныхособенностейобучающихся сЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующихкачественномуосвоению обучающимисясЗПРобразовательнойпрограммы;
развитиеучебнопознавательнойдеятельности,самостоятельностиобучающихсясЗПР;расширениеихпознавательн
ыхинтересов исферыжизненной компетенции;
обеспечениесоциальнойадаптацииобучающихсясЗПРнаосновеовладенияимисоциокультурными
нормамииправилами,втомчислемежличностноговзаимодействиясокружающимилюдьми;
содействиеприобщениюобучающихся сЗПРк здоровомуобразужизни;
обеспечениепрофессиональнойориентацииобучающихсясЗПРсучетомихинтересов,способносте
й,индивидуальныхособенностей.
6. ПКРпозволяетпроектироватьиреализовыватьсистемукомплексногопсихологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощиобучающимсясЗПРдляуспешнойшкольнойисоциальнойадаптации,результативногоосвое
нияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования.
Системакомплекснойпомощивыстраиваетсянаосновереализациипсихологического,логопедичес
кого,дефектологического,социально-педагогическогосопровождения.
Системакомплекснойпомощивключает:
определениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПРнауровнеосновногообщего
образования;
индивидуализациюсодержанияспециальныхобразовательныхусловий;

277

определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
синдивидуальнымипсихофизическимивозможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
дляобучающихсясЗПР;
реализациюмероприятийпосоциальнойадаптацииучащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
иметодическойпомощипосоциальным, правовымидругимвопросам;
мониторингдинамикиразвитияобучающихся,ихуспешностивосвоенииадаптированнойосновнойо
бщеобразовательной программыосновного общегообразования.
7. Переченьисодержаниенаправленийработы
СодержаниеПКРопределяетсянаосновезаключенияПМПК,решенияППкобразовательной
организации,
базирующегося
на
рекомендациях
ПМПК,
ИПРА
(при
наличии)каждогообучающегося, результатах егокомплексногообследования.
Направлениякоррекционнойработы(диагностическое,коррекционноразвивающееипсихопрофилактическое,консультативное,информационнопросветительское)раскрываютсясодержательновразныхорганизационныхформахдеятельностио
бразовательнойорганизациииотражаютсодержаниесистемыкомплексногопсихологопедагогическогосопровожденияобучающихсясЗПР.
Характеристикасодержаниянаправленийкоррекционнойработы
Диагностическоенаправлениевключает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявлениеиндивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностныхособенностейобучающихся сЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с
ЗПР;изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с
ЗПР;выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности крегуляциисобственного поведения,эмоционального реагирования;
изучениепрофессиональныхпредпочтенийисклонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основногообщегообразования.
Диагностическоенаправлениереализуетсяучителем-дефектологом(олигофренопедагогом),
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом,учителямипредметникамиидругими педагогическимиработниками.
Результатыкомплекснойдиагностикиисистематическогомониторингадостижениякаждымобучаю
щимсяпланируемыхрезультатовосвоенияобразовательнойпрограммы,социальнойситуациииусло
вийсемейноговоспитанияобсуждаютсяназаседанииППкобразовательной
организации,
отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе принеобходимости, в
рекомендации
проведения
дополнительного
консультирования
обучающегосяворганизацияхобразования,здравоохранения,социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК
иИПРА(приналичии)разрабатывается"Индивидуальныйпланкоррекционноразвивающейработыобучающегося",которыйутверждаетсяпсихологопедагогическимконсилиумомобразовательнойорганизации.
Коррекционно-развивающееипсихопрофилактическоенаправлениевключает:
выбороптимальныхспециальныхметодикивариативногопрограммногосодержаниякоррекционны
х курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии сособыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного
общегообразования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийразвития,трудностейобученияиоб
еспеченияуспешной социализации;
системноевоздействиенаучебнопознавательнуюиречевуюдеятельностьобучающегосясЗПР,направленноенаформированиеуниве
рсальныхучебныхдействийикоррекциюотклоненийвразвитии;
278

коррекцию иразвитиевысшихпсихическихфункций, развитиеэмоциональной, регуляторной
иличностнойсферыобучающегосясЗПР ипсихокоррекцию егоповедения;
формированиестремлениякосознанномусамопознаниюисаморазвитиюуобучающихсясЗПР;
формированиеспособоврегуляцииповеденияиэмоциональныхсостоянийсучетомнормиправилоб
щественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;развитиекомпетенций,необходимыхдляпродолженияобразованияипрофессионал
ьногосамоопределения;
развитиеосознанногоподходаврешениинравственныхпроблемнаосновеличностноговыбора,осоз
нанного иответственного отношенияк своимпоступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
припсихотравмирующихобстоятельствах.
Организация
и
проведениекоррекционноразвивающейработывсистемереализацииАООПОООдляобучающихся
сЗПРотражается
вследующейдокументации:
индивидуальныхпланахкоррекционноразвивающейработы,разработанныхдлякаждогообучающегосяиутвержденныхруководителемпс
ихолого-педагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации;
рабочихпрограммахкоррекционныхкурсовидополнительныхкоррекционноразвивающихзанятий;
планахработыпедагога-психолога,учителя-дефектолога(олигофренопедагога),учителялогопеда,социальногопедагогаидругихспециалистов,проектируемыхсучетоминдивидуальных
особенностей каждогообучающегося сЗПР;
программевнеурочнойдеятельности,проектируемойнаосновеиндивидуальнодифференцированногоподхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется длякаждого
обучающегося
с
ЗПР.
В
течение
учебного
года
может
происходить
корректировкаиндивидуальногопланасучетомдостиженияобучающимсяпланируемыхрезультато
в.
Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося
содержит:направленияработы,определяемыеППксучетомрекомендацийПМПКиИПРА(приналич
ии),особыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностейкаждогообучающегося
с
ЗПР,
выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета)
достиженияпланируемых результатов образования, втомчислеПКР;
описаниесодержания,организации,примерныхсроковипланируемыхрезультатовработыпокаждо
мунаправлению.
ПКРвключаетреализациюкоррекционныхкурсов:"Коррекционно-развивающиезанятия
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)"
и
коррекционный
курс"Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения
дополнительныхкоррекционно-развивающихзанятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
можетвозникнуть вследующихслучаях:
потребностьвдополнительномпсихологопедагогическомсопровождениипоследлительнойболезни;
индивидуальныекоррекционно-развивающиезанятияпедагогапсихолога,направленныенапомощьвтрудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальныхличностныхнарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающиезанятияпредметнойнаправленностисучителемпредметникомпопреодолениюиндивидуальныхобразовательныхдефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуальноориентированной,коррекционно-развивающейпомощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен
наразвитиеличностиобучающегосясЗПРподростковоговозраста,егокоммуникативныхисоциальн
ыхкомпетенций,гармонизациюеговзаимоотношенийссоциумом.
279

Целькоррекционногокурса"Психокоррекционныезанятия(психологические)"развитиеикоррекцияпознавательной,личностной,эмоциональной,коммуникативной,регуляторно
й сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей
вразвитии,гармонизацию личностии межличностныхотношений.
Задачикурса:
формированиеучебноймотивации,стимуляцияразвитияпознавательныхпроцессов;
коррекциянедостатковосознаннойсаморегуляциипознавательнойдеятельности,эмоцийиповеден
ия,формированиенавыков самоконтроля;
гармонизацияпсихоэмоциональногосостояния,формированиепозитивногоотношенияксвоему"Я"
,повышение уверенности всебе,формированиеадекватнойсамооценки;
развитиеличностногоипрофессиональногосамоопределения,формированиецелостного"образаЯ"
;
развитиеразличныхкоммуникативныхумений,приемовконструктивногообщенияинавыковсотруд
ничества;
стимулированиеинтересаксебеисоциальномуокружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;предупреждениешкольной и социальнойдезадаптации;
становлениеирасширениесферыжизненнойкомпетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен
помодульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей
иконкретныхтем.
Модульныйпринципподразумеваетопределениеприоритетностиизучениятогоилииногомодуля
программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы
детей.Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в
меньшемобъеме.Педагогпсихологможетгибковарьироватьраспределениечасовнаизучениеконкретногомодуля.
Каждыймодульпредставляетсобойсистемувзаимосвязанныхзанятий,выстроенныхвопределенной
логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную
наразвитиедефицитарныхпсихическихфункцийобучающихсясЗПРвсоответствииснаправленност
ьюсоответствующегомодуля.
Приэтомизобщегосодержаниямодулейданногокурсавозможновыделениеконкретныхтематическ
ихблоковсучетоминдивидуальныхособенностейразвитияиособыхобразовательныхпотребностей
конкретныхобучающихсясЗПР,зачисленныхнапсихокоррекционные занятия. За счет этого
возможно формирование индивидуализированныхкоррекционно-развивающих программ,
направленных
на
коррекцию
и
развитие
дефицитарныхпсихическихфункций,профилактикувозникновениявторичныхотклоненийвразвит
ии,оптимизациюсоциальной адаптациии развитияобучающихся сЗПР.
В
соответствии
с
целями
и
задачами
коррекционного
курса
"Психокоррекционныезанятия(психологические)"выделяютсяследующиемодулииразделыпрогр
аммы:
Модуль"Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения"(разделы"Развитие
регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных
ифункциональныхсостояний");
Модуль"Формированиеличностногосамоопределения"(разделы"Развитиеличностногосамоопред
еления"и "Развитиепрофессионального самоопределения");
Модуль"Развитиекоммуникативнойдеятельности"(разделы"Развитиекоммуникативныхнавыков
"и "Развитиенавыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а
такжеиндивидуально.
Коррекционныйкурс"Психокоррекционные занятия(дефектологические)" направленна развитие
необходимыхдля формированияучебныхкомпетенций приемов мыслительнойдеятельности,
ослаблении
нарушений
познавательных
процессов,
специальном
формированииметапредметныхуменийи социальных(жизненных) компетенций.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"преодолениеилиослаблениенедостатковразвитияпознавательныхпроцессов,коррекцияи
280

развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений
инавыковучебнопознавательнойдеятельности,необходимыхдляосвоенияпрограммногоматериала.
Задачикурса:
коррекцияиразвитиепознавательныхпроцессовнаоснове учебногоматериала;
формированиеприемовмыслительнойдеятельности,коррекцияиразвитиелогическихмыслительн
ых операций;
развитиесамостоятельностиворганизацииучебнойработы,формированиеалгоритмовучебныхнав
ыков,коррекцияучебнойдеятельности,специальноеформированиеееструктурных компонентов;
специальное
формирование
метапредметных
умений,
обеспечивающих
освоение
программногоматериала;
формированиенавыковсоциальной(жизненной)компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построенпо
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей
иконкретныхтем.Врамкахкурсаучительдефектологкорригируетпознавательнуюдеятельность,используяматериалучебныхпредметов,что
обеспечиваетсвязьсучебнойпрограммой. При отборе методов, приемов и подходов в
коррекционной работе специалиструководствуется особыми образовательными потребностями
данной категории обучающихся иучитывает индивидуальные различия и особенности каждого
школьника
с
ЗПР.
Модульныйпринциппостроениякурсаподразумеваетопределениеприоритетностиизучениятогои
лииногоразделамодулявзависимостиотособенностейребенкаилигруппыобучающихся.Специалис
т может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие
изучатьвменьшемобъеме.Учительдефектологможетгибковарьироватьраспределениечасов,ориентируясьнапотребностиобучающих
ся.
В
соответствии
с
целями
и
задачами
коррекционного
курса
"Психокоррекционныезанятия(дефектологические)"выделяютсяследующиемодули
и
разделыпрограммы:
Модуль"Коррекцияиразвитиебазовыхприемовмыслительнойдеятельности"(разделы:"Коррекция
иразвитиебазовыхлогическихдействийимыслительныхоперацийанализа,синтеза,
сравнения,
классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий имыслительных
операций
обобщения,
абстрагирования,
конкретизации",
"Развитие
логическихуменийделатьсужденияумозаключение,определятьиподводитьподпонятие","Развити
еспособности кпониманиюскрытого смыслапословиц и поговорок,текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале"
(разделы:"Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные действия при
работе синформацией, коррекция и развитие познавательных процессов", "Познавательные
действия попреобразованиюинформации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)"могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а
такжеиндивидуально.
Коррекционный
курс
"Логопедические
занятия"
направлен
на
формирование
речевойкомпетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения,обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослаблениенарушенийчтенияиписьма,формированиемотивацииксамоконтролюсобственнойречи
.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление
илиослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся
сЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование
мотивацииксамоконтролю собственной речи.
Задачикурса:
коррекцияиразвитиеязыковогоанализаисинтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственновременныхпредставлений;
совершенствованиефонетико-фонематическойстороныречи;
281

формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;коррекцияи развитиелексико-грамматического строя речи;

282

формированиеалгоритмаорфографическихдействий,орфографическойзоркости,навыковграмотн
огописьма;
коррекцияилиминимизацияошибокписьмаичтения;
развитиесвязнойречииформированиекоммуникативнойкомпетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" построена
помодульномупринципу.Каждыймодульотражаетсодержаниеодногоизнаправленийкоррекционн
ойлогопедическойработы,необходимыхдляпреодоленияречевогонарушенияприЗПР.Модульное
построениепрограммыкурсапозволяетосуществлятьдифференцированныйподходсучетомособых
образовательныхпотребностейиречевыхвозможностейобучающихсясЗПР.Учительлогопедможетструктурироватьсодержаниепрограммногоматериалапокурсу,исходяизпотребност
ейучащегосясЗПРилигруппы,увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких
модулей
либо
равномернораспределяявремянаизучениекаждогомодуля.Проведениекоррекционноразвивающихзанятийучителялогопедапредполагаетвариативностьииндивидуализациюсодержанияпрограммы.
Притематическомпланированиилогопедическихзанятийучительлогопедпослеизученияконкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в
структуру последующихзанятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии
логически связанных тем изразных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические
занятия"выделяютсяследующиемодули:
Модуль"Совершенствованиефонетикофонематическойстороныречи.Фонетика,орфоэпия,графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыковсловообразования.Морфемика";
Модуль"Коррекцияиразвитиелексико-грамматическойстороныречи.Морфология";
Модуль"Коррекцияиразвитиесвязнойречи.Коммуникация(говорение,аудирование,чтение,письмо)"
.
Занятияпокоррекционномукурс"Логопедическиезанятия"могутпроводитьсявразныхформахфрон
тальнойработы(парами,малымигруппами),атакжеиндивидуально.
Направления,общеесодержаниеиорганизациюдополнительныхкоррекционноразвивающихзанятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведенияиндивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк образовательной организации
сучетомвыявленныхособыхобразовательныхпотребностей,индивидуальныхособенностейкаждог
ообучающегося.
В
зависимости
от
направления
коррекционно-развивающей
работы
на
дополнительныхкоррекционноразвивающихзанятиях,определенногодлякаждогообучающегосяППкобразовательнойорганизаци
и,внеймогутучаствоватьучитель-дефектолог(олигофренопедагог),педагог-психолог,учительдефектолог,учителя-предметникиидругиепедагогическиеработники.
Время,отведенноенакоррекционныекурсыидополнительныекоррекционно-развивающие
занятия,
не
учитывается
при
определении
максимально
допустимой
недельнойнагрузкиобучающихся,ноучитываетсяприопределенииобъемовфинансирования,напра
вляемыхнареализациюадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы.
Занятия
коррекционных
курсов
и
дополнительные
коррекционно-развивающие
занятиявсоответствиис"Индивидуальнымпланомкоррекционноразвивающейработыобучающегося",могутбытьорганизованымодульно,втомчисленаосновесетев
оговзаимодействия.
Педагогическиеработники,осуществляющиеобразовательнуюдеятельностьприпроведениикорре
кционно-развивающихкурсов,атакжедополнительныхкоррекционно-развивающих
занятий
разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы сучетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,проводятзанятиявсоответствиисрасписанием,осуществляютстартовуюдиагностик
уимониторингдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатов,анализиоценкуполученныхд
анных,проводятконсультативнуюиинформационно-просветительскуюработу.
283

Рабочаяпрограммакоррекционно-развивающегокурсадолжнаиметьследующуюструктуру:
пояснительнаязаписка;
общая характеристика коррекционного
курса;целиизадачиизучениякоррекционногокур
са;местокоррекционногокурсавучебномплане;
основные содержательные линии программы коррекционного
курса;содержаниекоррекционного курса (по классам);
планируемыерезультатыосвоениякоррекционногокурса.
Консультативноенаправление.
Данноенаправлениеработыобеспечиваетнепрерывностьспециальногопсихологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования
исоциализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизациироли родителей (законных представителей) ввоспитаниисвоихдетей.
Консультативнаяработавключает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основнымнаправлениямработы скаждымобучающимся;
консультированиеспециалистамипедагоговповыборуиндивидуальноориентированныхметодови
приемовработысобучающимисясЗПРвосвоенииимиадаптированнойобразовательнойпрограммы
основного общегообразования;
консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыборастратегиивоспитанияиприемовкоррекционного
обучения обучающегося сЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанномувыборубудущейпрофессиональнойдеятельности,формыиместадальнейшегопрофес
сионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями
исклонностямисучетомимеющихся ограничений.
Консультативную
работу
осуществляют
все
педагогические
работники
образовательнойорганизации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,проводимой
педагогическими
работниками
с обучающимися
класса
и
их семьями
(на
четвертьилиполугодие).
Информационно-просветительскоенаправление.
Данноенаправлениепредполагаетразъяснительнуюдеятельностьповопросам,связанным
с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе
собеспечениемнаиболееполноценногообразованияиразвития,созданиемнеобходимыхусловийдл
я социальной адаптации.
Информационно-просветительскаяработавключает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредствомразмещенияинформациинаофициальномсайтеобразовательнойорганизацииистрани
цыобразовательнойорганизации всоциальныхсетях;
различные
формы
просветительскойдеятельности(вебинары,
онлайн-консультации,
беседы,размещениеинформациинаофициальномсайтеобразовательнойорганизацииистраницеобр
азовательнойорганизации всоциальныхсетях);
проведениетематическихвыступленийдляпедагоговиродителейпоразъяснениюиндивидуальнопсихологических особенностейразличных группобучающихсясЗПР.
Информационно-просветительскаяработаможетпроводитьсясобучающимися,спедагогическими
и другими работниками образовательных или иных организаций, включая втом числе
организации
дополнительного
и
профессионального
образования,
социальной
сферы,здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителямиобщественности.
Информационнопросветительскуюработупроводятвсепедагогическиеработникиобразовательнойорганизации.
7.3.4.4.Рекомендуетсясоставлениесовместногопланаиотчетапоинформационнопросветительскойработе,проводимойпедагогическимиработникамиобразовательнойорганизаци
и(на четвертьили полугодие).

284

II. Механизмыреализациипрограммы
8. ОсновныммеханизмомреализацииПКРявляетсяорганизованноевзаимодействиевсехучастник
овобразовательногопроцесса,котороеобеспечиваетсяпосредствомдеятельностипсихологопедагогическогоконсилиума(ППк).
Консилиумопределяетсякакодна
из
организационныхформсовместнойдеятельностипедагогов,специалистовслужбыпсихологопедагогическогосопровожденияиродителей,котораянаправленанарешениезадачкомплекснойоце
нкивозможностей,особенностейразвития, особых образовательных потребностей обучающихся
с
ЗПР
и
определяет
стратегиюоказанияпсихологопедагогическойпомощисучетомимеющихсяресурсовкаквсамойобразовательнойорганизации,
таки заеепределами.
ЗадачамидеятельностиППкобразовательнойорганизацииявляются:
обеспечениевзаимодействияучастниковобразовательногопроцессаврешениивопросовадаптации
и социализации обучающихся сЗПР;
организацияипроведениекомплексногопсихологопедагогическогообследованияиподготовкаколлегиального заключения;
определениехарактера,продолжительностииэффективностипсихологопедагогической,коррекционно-развивающейпомощив условияхобразовательнойорганизации;
определениедифференцированныхпсихологопедагогическихтехнологийсопровождения,индивидуализацияспециальныхобразовательныхусло
вий,проектированиеиндивидуальныхтраекторийразвития обучающихся сЗПР;
отслеживаниединамикиразвитияобучающегосяиэффективностиреализацииПКР;
разработкаколлегиальныхрекомендацийпедагогамдляобеспеченияиндивидуальнодифференцированногоподходак обучающимсявпроцессеобученияивоспитания;
подготовкаПКР.
9. ПКРможетбытьподготовленарабочейгруппойобразовательнойорганизациипоэтапно.
Наподготовительномэтапеопределяетсянормативно-правовоеобеспечениекоррекционной
работы,
анализируется
состав
классов,
особые
образовательные
потребностиразныхгруппобучающихсясЗПР,атакжеизучаютсярезультатыихобучениянауровнен
ачальногообщегообразования;создается(систематизируется,дополняется)фондметодическихрек
омендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихсяс
ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и
ожидаемыерезультаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенностисодержанияиндивидуальноориентированнойкоррекционноразвивающейработыопределяютсяпри составлении рабочих программ.
НазаключительномэтапеосуществляетсявнутренняяэкспертизаПКР,возможнаеедоработка;обсуж
дениеходареализацииПКРпроводитсяпсихологопедагогическимконсилиумомобразовательнойорганизации,методическимиобъединениямипедаг
огическихработников;принимается итоговоерешение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основаниизаявленияилисогласиявписьменнойформеихродителей(законныхпредставителей).
11. КомплексноепсихологопедагогическоесопровождениеобучающихсясЗПРрегламентируются
локальными
нормативными актами образовательной организации, а также ееуставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
являетсясистематическоевзаимодействиепедагогическихработниковидругихспециалистовобраз
овательнойорганизации,представителейадминистрациииродителей(законныхпредставителей).
13. Механизмвзаимодействияпредусматриваетобщуюцелевуюиединуюстратегическуюнаправл
енностькоррекционноразвивающейработы,реализующейсявединствеурочной,внеурочнойивнешкольнойдеятельности,
котораяосуществляетсяпедагогическимиработникамиобразовательнойорганизации,атакженаосн
овесетевоговзаимодействиямедицинскимиработниками(принеобходимости),работникамивтомч
ислеорганизацийдополнительногообразования, социальной защиты.
285

14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР,
втомчислев"Индивидуальныхпланахкоррекционно-развивающейработы"
обучающихся
ирабочихпрограммахкоррекционныхкурсови,принеобходимости,дополнительныхкоррекционно
-развивающихзанятий,впрограммахучебныхпредметовивнеурочнойдеятельности обучающихся,
во
взаимодействии
внутри
образовательной
организации,
в
сетевомвзаимодействиисобразовательнымиорганизациямивмногофункциональномкомплексе,ат
акжесобразовательнымиорганизациямидополнительногообразования,здравоохранения,социальн
ойзащиты.
15. Рекомендуется
планировать
коррекционно-развивающую
работу
во
всех
организационныхформахдеятельностиобразовательнойорганизации:наурокахивпроцессевнеуро
чнойдеятельности.Приорганизациидополнительногообразованиянаосновеадаптированныхпрогр
аммразнойнаправленности(например,художественно-эстетической,спортивнооздоровительной)осуществляетсякоррекционноразвивающаяработасучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,ихиндивид
уальныхособенностейиинтересов.
16. Вобразовательнойорганизации,сучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихся
сЗПР,педагогическимиработникамисовместносовсемиучастникамиобразовательныхотношений
могутбытьразработаныиндивидуальныеучебныепланы.Реализацияиндивидуальныхучебныхпла
новдляобучающихсяможетосуществлятьсяпридистанционной
поддержке
(с
учетом
возможностей каждого обучающегося), а также поддержкетьютораобразовательной
организации.
III. Требования

к

условиям

реализации

программыПсихолого-педагогическоеобеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);обеспечение
психолого-педагогических
условий
реализации
коррекционно-развивающейнаправленности
образовательного процесса;
учетособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,ихиндивидуальныхособенностей;
соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обученияс учетом особенностей обучающихсясЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактическихиметодическихматериаловсучетомспецификитрудностейвовладениипредметным
изнанияминауровнеосновногообщегообразованияиформированиисферыжизненнойкомпетенции
;
созданиеорганизационных,мотивационныхимедикопсихологическихусловийдляподдержанияумственнойифизическойработоспособностисучетоми
ндивидуальныхпсихофизическихособенностей обучающегосясЗПР;
обеспечениесистемыкомплекснойпсихологопедагогическойпомощиобучающимсясЗПРвусловиях образовательной организации (в том
числе на основе сетевого взаимодействия);организацияпсихологопедагогическогосопровождения,направленногонакоррекциюиослабление
имеющихся
нарушений
в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,коммуникативной,регулятивной сферах;
осуществлениекоррекциипознавательнойдеятельностииречевойсферывпроцессереализацииобра
зовательныхпрограммосновногообщегообразованияиприреализацииПКРна уровне основного
общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося сЗПРнарушений;
осуществлениепсихологическогоисоциальногосопровожденияобучающегосясЗПР,направленное
наеголичностноестановлениеипрофессиональноесамоопределение,напрофилактикусоциальноне
желательногоповедения,развитиенавыковсоблюденияправилкибербезопасностиприобщении
всоциальных сетях;

286

специальныегрупповыепсихокоррекционныезанятияпоформированиюсаморегуляциипознавател
ьнойдеятельностииповедения;закреплениеиактивизациянавыковсоциальноодобряемогоповеден
ия;
усилениевидовдеятельности,специфичныхдляданнойкатегорииобучающихся,обеспечивающихо
смысленноеосвоениесодержанияобразованиякаквегоакадемическойчасти,такивчастиформирова
ниясоциальных(жизненных)компетенций:усилениепредметно-практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; чередование видовдеятельности, задействующих различные
сенсорные
системы;
освоение
материала
с
опорой
наалгоритм;"пошаговость"
визученииматериала;использование дополнительнойвизуальнойопоры(планы, образцы, схемы,
шаблоны, опорныетаблицы).
психологическоесопровождение,оптимизирующеевзаимодействиесемьииребенка;поддержку и
включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования иееособую
подготовкусилами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность
которогоопределяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации;мониторинг
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
и
уровняпсихофизическогоразвития обучающегося сЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностямобучающегосясЗПР науровнеосновного общегообразования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применениездоровьесберегающихтехнологий.ДляобучающихсясЗПРнеобходим
ы:
рациональная смена видов деятельности на
уроке
сцельюпредупреждениябыстройутомляемости обучающихся; организация
подвижных видов деятельности, динамических пауз;использование коммуникативных
игр для
решения
учебных задач
и
формированияположительногоотношения кучебнымпредметам;
формированиекультурыздоровогообразажизниприизучениипредметовикоррекционныхкурсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со сверстниками
ипреподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во
внеурочноевремя.
Программно-методическоеобеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающиепрограммыпсихолого-педагогическойисоциальнопедагогическойнаправленности,диагностическийикоррекционноразвивающийинструментарий,необходимыйдляосуществленияпрофессиональнойдеятельностив
томчислепедагога-психолога,учителя-дефектолога(олигофренопедагога),учителялогопеда,учителя-предметника,социальногопедагога.
19.Кадровоеобеспечение
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителямидефектологами(олигофренопедагогами),педагогами-психологами,учителямилогопедами,социальнымипедагогами,специалистамипоадаптивнойфизическойкультуре,атакжеп
едагогическимиработниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими специальную
подготовку вобласти образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе реализации
АООП ОООобучающихсясЗПРвозможновременноеилипостоянное участиетьютора(ассистента).
Уровеньквалификацииработниковобразовательнойорганизациидлякаждойзанимаемойдолжност
и
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующейдолжности.
Обеспечиваетсясистематическоеповышениеквалификацииили
переподготовкаработниковобразовательных организаций, реализующихАООПООО.
Педагогические работники должны обладать профессиональными компетенциями в
областиорганизациииосуществленияобразовательнокоррекционнойивоспитательнойработысобучающимися с ЗПР с учетом их особых
287

образовательных
потребностей,
индивидуальныхособенностей,проведениямониторингадостиженияобучающимисяпланируемых
личностных,

288

метапредметныхипредметныхрезультатов,анализаиоценкиполученныхданных,подготовкиучебн
о-методическойдокументации.
Материально-техническоеобеспечение
Материально-техническоеобеспечениезаключаетсявсозданиинадлежащейматериальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
средуобразовательнойорганизации,втомчисленадлежащиематериальнотехническиеусловия,обеспечивающиевозможностьпроведениякоррекционныхкурсов,дополните
льныхкоррекционноразвивающихзанятий,организациюучебнойивнеурочнойдеятельностивсоответствиисособымиоб
разовательными потребностями обучающихся.
Кабинетыспециалистовдолжныбытьоснащенынеобходимымоборудованием,диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствамиобученияи
воспитанияобучающихся сЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихсянапеременеи вовторойполовинедня.
ТребованиякматериальнотехническомуобеспечениюПКРориентированынетольконаобучающегося,ноинавсехучастниковп
роцессаобразования.Предусматриваетсяматериальнотехническаяподдержка,втомчислесетевая,процессакоординацииивзаимодействия специалистов
разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей(законныхпредставителей)
обучающегосясЗПР.
Информационноеобеспечение
Необходимым
условием
реализации
ПКР
является
создание
информационной
образовательнойсреды,наэтойосноверазвитиепринеобходимости,временнойдистанционнойфор
мыобучениясиспользованиемсовременныхинформационно-коммуникационныхтехнологий.
Обязательнымявляетсясозданиесистемыширокогодоступапедагогическихработников,обучающи
хся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации,
кинформационнометодическимфондам,предполагающимналичиеметодическихпособийирекомендацийповсемнап
равлениямивидамдеятельности,наглядныхпособий,мультимедийных,аудиоивидеоматериалов,учитывающихособенностииособыеобразовательныепотребностиобучающихс
я сЗПР.
22. Результатомреализацииуказанныхтребованийявляетсясозданиекомфортнойразвивающейо
бразовательно-коррекционнойсреды,преемственнойпоотношениюкначальному
общему
образованию
и
учитывающей
особенности
организации
основного
общегообразованияобучающихсясЗПРсучетомихособыхобразовательныхпотребностей,обеспеч
ивающей
качественное
образование,
социальную
адаптацию,
достижение
планируемыхличностных,метапредметныхипредметныхрезультатов,доступностьиоткрытостьдл
яобучающихся,ихродителей (законныхпредставителей).
IV. Планируемыерезультатыкоррекционнойработы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО
сучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихся сЗПР.
23. Основнымобъектомоценкидостиженийпланируемыхрезультатовосвоенияобучающимисяс
ЗПРПКРвыступаетналичиеположительнойдинамикиобучающихсявинтегративныхпоказателях,о
тражающихуспешностьдостиженияобразовательныхдостижений,расширениесферыжизненнойк
омпетенцииипреодоления(ослабления)нарушенийразвития.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определятьсяиндивидуальнымипрограммами развития обучающихся.
25. В
зависимостиот
формы
организации
коррекционно-развивающей
работы
289

планируютсяразныегруппырезультатов(личностные,метапредметные,предметные),определяемы
ес

290

учетоминдивидуальныхособенностейкаждогообучающегося,егопредыдущихиндивидуальных
достижений.
26. ПланируемыерезультатыреализацииПКРвключают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качествличностис
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе;овладенияуниверсальнымиучебнымидействиями(познавательными,коммуникативны
ми,регулятивными); достижения планируемых предметных результатов образования и
результатовкоррекционныхкурсоввсоответствиисПКР,атакжедополнительныхкоррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации
сучетомрекомендаций ПМПК и ИПРА(при наличии);
анализдостигнутых результатов,выводыирекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:проведение специализированного комплексного
психологопедагогического обследованиякаждого обучающегося
с ЗПР,
в том
числе
показателей
развития
познавательной,эмоциональной, регуляторной,
личностной,
коммуникативной и
речевой
сфер,свидетельствующийостепенивлияниянарушенийразвитиянаучебнопознавательнуюдеятельность и
социальную
адаптацию, при
переходе
на
уровень
основного
общегообразования(стартоваядиагностикавначалеобучениявпятомклассе),атакженережеодн
огоразавполугодие;
систематическоеосуществлениепсихологопедагогическихнаблюденийвучебнойивнеурочнойдеятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится
вначалеобучения впятом классе,атакже нережеодного разавполугодие);
изучениемненияосоциокультурномразвитииобучающихсяпедагогическихработниковиродителе
й (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общегообразования,атакже нережеодного разавполугодие).
28. ИзучениедостижениякаждымобучающимсясЗПРпланируемыхрезультатовПКРпроводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами,учителями-логопедами,социальнымипедагогами,учителямипредметниками,класснымируководителями.
29. ВпроцессеизучениярезультатовПКРиспользуютсядиагностическиеметодикииматериалымо
ниторинга,разрабатываемыекаждымпедагогическимработникомобразовательной организации в
соответствии
с
его
функциональными
обязанностями,
а
такжепортфолиодостиженийобучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительнаяоценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося,
оценка на основеего портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными вкаждойметодикепсихолого-педагогического обследования.
31. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширениясферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляетсобой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) иродителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале,
например:
3
балла
-значительнаядинамика,2балла-удовлетворительнаядинамика,1баллнезначительнаядинамика,0 баллов-отсутствиединамики.
32. РешениеодостиженииобучающимисяпланируемыхрезультатовПКРпринимаетППкобразоват
ельной
организации
на
основе
анализа
материалов
комплексного
изучения
каждогообучающегосяс ЗПР,разрабатывает рекомендациидлядальнейшегообучения.

291

Программавоспитания
Пояснительнаязаписка
Программавоспитанияосновываетсянаединствеипреемственностиобразовательногопроцесс
авсехуровнейобщегообразования,соотноситсясрабочимипрограммамивоспитаниядля
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.предназначенадляпланированияиорганизациисистемнойвоспитательнойдеятельности
вобразовательнойорганизации;
разрабатываетсяиутверждаетсясучастиемколлегиальныхоргановуправленияобразовательнойорг
анизацией,втомчислесоветовобучающихся,советовродителей(законныхпредставителей);
реализуетсявединствеурочнойивнеурочнойдеятельности,осуществляемойсовместноссемьейидр
угимиучастникамиобразовательныхотношений,социальнымиинститутамивоспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,включаяценностисвоейэтническойгруппы,правиламинормамповедения,принятымвро
ссийском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;предусматривает
историческое просвещение, формирование
российской
культурной
игражданскойидентичностиобучающихся;
ориентировананапомощьвформированиижизненнойкомпетенцииобучающихся.
Программавоспитаниявключаеттрираздела:целевой,содержательный,организационный.
Приразработкеилиобновлениирабочейпрограммывоспитанияеесодержание,заисключени
емцелевогораздела,можетизменятьсявсоответствиисособенностямиобразовательнойорганизаци
и:организационно-правовойформой,контингентомобучающихсяи их родителей (законных
представителей),
направленностью
образовательной
программы,
втомчислепредусматривающейуглубленноеизучениеотдельныхучебныхпредметов,учитывающе
йэтнокультурныеинтересы,особыеобразовательныепотребностиобучающихся.
Целевойраздел

Содержание
воспитания
обучающихся
в
образовательной
организации
определяетсясодержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которыезакреплены в КонституцииРоссийской Федерации. Эти ценности и нормы
определяютинвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержаниявоспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционныхрелигийнародов России.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется
иосуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитиевысоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности,обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал вусловияхсовременногообщества, готовой кмирномусозиданиюи защитеРодины.

1.3.Цельизадачивоспитанияобучающихся
Цельвоспитанияобучающихсявобразовательнойорганизации:

292

развитиеличности,созданиеусловийдлясамоопределенияисоциализациинаосновесоциокультурн
ых,
духовно-нравственных
ценностей
и
принятых
в
российском
обществе
правилинормповедениявинтересахчеловека,семьи, обществаи государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памятизащитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда истаршему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию
итрадицияммногонациональногонародаРоссийскойФедерации,природеиокружающейсреде.
Задачивоспитанияобучающихсявобразовательнойорганизации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которыевыработалороссийскоеобщество(социально значимыхзнаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(ихосвоение,принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опытаповедения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;достижениеличностныхрезультатовосвоенияобщеобразовательныхпрограммвсоответств
иисФГОСООО,включаяличностныерезультатыосвоения ПКР.
Личностныерезультатыосвоенияобучающимисяобразовательныхпрограммвключают:осознани
ероссийской гражданской идентичности;
сформированностьценностейсамостоятельностииинициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностномусамоопределению;
наличиемотивациикцеленаправленнойсоциальнозначимойдеятельности;
сформированностьвнутреннейпозицииличностикакособогоценностногоотношенияксебе,окружа
ющимлюдям и жизни вцелом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной
социальнойадаптации.
Воспитательнаядеятельностьвобразовательнойорганизациипланируетсяиосуществляетсянаосно
веаксиологического,антропологического,культурно-исторического,системнодеятельностного,личностно-ориентированногоподходовисучетомпринциповвоспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей ивзрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,возрастосообразностиис
учетомособых
образовательныхпотребностейобучающихся.
Направлениявоспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей
ивоспитательнойдеятельностиобразовательнойорганизациипоосновнымнаправлениямвоспитани
явсоответствиисФГОСОООиотражаетготовностьобучающихсяруководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе,втом числевчасти:
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданскойидентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу
РоссиикакисточникувластивРоссийскомгосударствеисубъектутысячелетнейроссийскойгосударс
твенности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовойиполитическойкультуры.
Патриотическоговоспитания,основанногонавоспитаниилюбвикродномукраю,Родине,своемунар
оду,уважениякдругимнародамРоссии;историческоепросвещение,формированиероссийскогонац
иональногоисторическогосознания,российскойкультурнойидентичности.
Духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовно-нравственной
культуры
народовРоссии,традиционныхрелигийнародовРоссии,формированиетрадиционныхроссийскихс
емейныхценностей;воспитаниечестности,доброты,милосердия,справедливости,дружелюбияивза
имопомощи,уваженияк старшим,к памятипредков.

293

Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
наосновероссийскихтрадиционныхдуховныхценностей,приобщениеклучшимобразцамотечестве
нногои мирового искусства.
Физическоговоспитания,ориентированногонаформированиекультурыздоровогообразажизнииэм
оциональногоблагополучия-развитиефизическихспособностейидвигательной
активности с
учетом
возможностей
и
состояния
здоровья,
навыков
безопасногоповедениявприроднойисоциальнойсреде,чрезвычайныхситуациях;преодолениенедо
статковдвигательного и физического развития.
Трудовоговоспитания,основанного
навоспитанииуваженияктруду,трудящимся,результатамтруда(своегоидругихлюдей),ориентации
насамостоятельностьвбыту,доступнуютрудовуюдеятельность,получениепрофессии,личностноес
амовыражениевпродуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихсярезультатоввпрофессиональной деятельности.
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической
культуры,ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основероссийскихтрадиционныхдуховныхценностей,навыковохраны,защиты,восстановленияпр
ироды,окружающейсреды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познаниюсебя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
сучетомличностныхинтересов и общественных потребностей.
Целевыеориентирырезультатоввоспитания
ТребованиякличностнымрезультатамосвоенияобучающимисяАООПОООустановленыФГОСОО
О.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатовввоспитании,развитииличностиобучающихся,надостижениекоторыхдолжнабытьнап
равленадеятельностьпедагогическогоколлективадлявыполнениятребованийФГОСООО.
Целевыеориентирыопределенывсоответствиисинвариантнымсодержаниемвоспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных)ценностей,обеспечиваютединствовоспитания,
воспитательногопространства.
Целевыеориентирырезультатоввоспитаниянауровнеосновногообщегообразования.
Гражданско-патриотическоевоспитание:
знающий илюбящий своюмалуюродину,свойкрай, имеющий представление оРодинеРоссии,еетерритории,расположении;
сознающий принадлежность к своему народу ик общности граждан России,
проявляющийуважениек своемуи другимнародам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своейРодины-России, Российского государства;
понимающийзначениегражданскихсимволов(государственнаясимволикаРоссии,своегорегиона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к нимуважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе,гражданскихправахи обязанностях;
принимающийучастиевжизникласса,общеобразовательнойорганизации,вдоступнойповозрастус
оциально значимой деятельности.
Духовно-нравственноевоспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
сучетомнациональной,религиознойпринадлежности;
сознающийценностькаждойчеловеческойжизни,признающийиндивидуальностьидостоинствока
ждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать
помощь,
выражающийнеприятиеповедения,причиняющегофизическийиморальныйвреддругимлюдям,ува
жающийстарших;

294

Умеющийоцениватьпоступкиспозицииихсоответствиянравственнымнормам,осознающийответс
твенность засвои поступки.
ВладеющийпредставлениямиомногообразииязыковогоикультурногопространстваРоссии,имеющи
йпервоначальныенавыкиобщенияслюдьмиразныхнародов,вероисповеданий.
Сознающийнравственнуюиэстетическуюценностьлитературы,родногоязыка,русскогоязыка,проя
вляющий интереск чтению.
Эстетическоевоспитание:
способныйвосприниматьичувствоватьпрекрасноевбыту,природе,искусстве,творчествелюдей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;проявляющийстремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельности
,искусстве.
Физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоциональногоблагополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
ибезопасногодлясебяи другихлюдейобразажизни,втомчислевинформационнойсреде;
владеющийосновныминавыкамисамообслуживания,личнойиобщественнойгигиены,безопасного
поведениявбыту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетомвозможностейздоровья,занятияфизкультуройиспортом;стремящийсякрегулярнойдвигате
льнойактивности;
сознающийипринимающийсвоюполовуюпринадлежность,соответствующиеейпсихофизические
иповеденческиеособенности сучетомвозраста.
Трудовоевоспитание:
сознающийценностьтрудавжизничеловека,семьи,общества;
проявляющийуважениектруду,людямтруда,бережноеотношениекрезультатамтруда,ответственн
оепотребление;
стремящийсяксамостоятельностиинезависимостивбыту;проявляю
щийинтерескразнымпрофессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовойдеятельности.
Экологическоевоспитание:
понимающийценностьприроды,зависимостьжизнилюдейотприроды,влияниелюдей
наприроду,окружающуюсреду;
проявляющийлюбовьибережноеотношение
кприроде,неприятиедействий,приносящихвредприроде,особенно живымсуществам;
выражающийготовностьвсвоейдеятельностипридерживатьсяэкологическихнорм.
Ценностинаучногопознания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
впознании,интересиуважениек научнымзнаниям, науке;
обладающийпервоначальнымипредставлениямиоприродныхисоциальныхобъектах,многообрази
и объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научномзнании;
имеющийпервоначальныенавыкинаблюдений,систематизациииосмысленияопытавестественнонаучнойигуманитарнойобластяхзнанияпредназначенадляпланированияиорганизациисистемной
воспитательнойдеятельностивобразовательнойорганизации;
разрабатываетсяиутверждаетсясучастиемколлегиальныхоргановуправленияобразовательнойорг
анизацией,втомчислесоветовобучающихся,советовродителей(законныхпредставителей);
реализуетсявединствеурочнойивнеурочнойдеятельности,осуществляемойсовместноссемьейидр
угимиучастникамиобразовательныхотношений,социальнымиинститутамивоспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,включаяценностисвоейэтническойгруппы,правиламинормамповедения,принятымвро
ссийскомобщественаосновероссийскихбазовыхконституционных нормиценностей;

295

предусматриваетисторическоепросвещение,формированиероссийскойкультурнойигражданской
идентичностиобучающихся;
ориентировананапомощьвформированиижизненнойкомпетенцииобучающихся.
Программавоспитаниявключаеттрираздела:целевой,содержательный,организационный.
Приразработкеилиобновлениирабочейпрограммывоспитанияеесодержание,заисключениемцеле
вогораздела,можетизменятьсявсоответствиисособенностямиобразовательнойорганизации:орган
изационно-правовойформой,контингентомобучающихсяи
их
родителей
(законных
представителей),
направленностью
образовательной
программы,
втомчислепредусматривающейуглубленноеизучениеотдельныхучебныхпредметов,учитывающе
йэтнокультурныеинтересы,особыеобразовательныепотребностиобучающихся.
Содержательныйраздел
Укладобразовательнойорганизации
Вданномразделераскрываютсяосновныеособенностиукладаобразовательнойорганизации.
Уклад
задает
порядок
жизни
образовательной
организации
и
аккумулирует
ключевыехарактеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательнойорганизацииудерживаетценности,принципы,нравственнуюкультурувзаимоотно
шений,традициивоспитания,восновекоторыхлежатроссийскиебазовыеценности,определяетусло
вияисредствавоспитания,отражающиесамобытныйобликобщеобразовательнойорганизациииеер
епутациювокружающемобразовательномпространстве,социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых
дляописания уклада,особенностей условийвоспитаниявобразовательнойорганизации.
Основныехарактеристики(целесообразноучитыватьвописании):
основныевехиисторииобразовательнойорганизации,выдающиесясобытия,деятеливееистории;
цельобразовательнойорганизациивсамосознанииеепедагогическогоколлектива;
наиболеезначимыетрадиционныедела,события,мероприятиявобразовательнойорганизации,соста
вляющиеосновувоспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;социальныепартнерыобразовательнойорганизации,ихроль,возможностивразвитии,
совершенствованииусловийвоспитания, воспитательнойдеятельности;
значимыедлявоспитанияпроектыипрограммы,вкоторыхобразовательнаяорганизацияужеучаству
ет
или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные,международные, сетевые и другие), включенные в систему
воспитательной деятельности;реализуемые инновационные, перспективные воспитательные
практики,
определяющие"уникальность"образовательнойорганизации;результаты
ихреализации, трансляциивсистемеобразования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективныхрезультатов
ввоспитательнойдеятельностиирешенияэтихпроблем,отсутствующиеилинедостаточновыраженн
ыевмассовой практике.
Дополнительныехарактеристики(могутучитыватьсявописании):
особенности
местоположения
и
социокультурного
окружения
образовательной
организации,историкокультурная,этнокультурная,конфессиональнаяспецификанаселенияместности,включенность
висторико-культурный контексттерритории;
контингентобучающихся,ихсемей,егосоциальнокультурные,этнокультурные,конфессиональныеииныеособенности,состав(стабильныйилинет),н
аличиеисоставобучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихсявтрудной жизненной ситуации идругое;
организационноправоваяформаобразовательнойорганизации,наличиеразныхуровнейобщегообразования,направ
ленностьобразовательныхпрограмм,втомчисленаличиеобразовательныхпрограммсуглубленным
изучениемучебных предметов;
296

режимдеятельностиобразовательнойорганизации,втомчислехарактеристикипорешениюучастни
ков образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и другое);наличие
вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной,социокультурной,экологическойидругойвоспитательнойнаправленности,втомчис
левключенныхвучебныепланыпорешениюучастниковобразовательныхотношений,авторскихкур
сов,
программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных
иреализуемых педагогическимиработникамиобразовательной организации.
Виды,формыисодержаниевоспитательнойдеятельности
Виды,
формы
и
содержание воспитательной
деятельности
в
этом
разделе
планируются,представляютсяпо модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году
врамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Все виды
иформыдеятельностиобучающихсяврамкахвоспитательнойработыпринеобходимостиадаптирую
тся с учетом особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.Каждый из
модулей
обладает
воспитательным
потенциалом
с
особыми
условиями,
средствами,возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие сродителямии другое).
ВПрограммевоспитанияпредставленыописаниявоспитательнойработыврамкахосновных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательныхпрограмм
(урочная
деятельность,
внеурочная
деятельность
и
другое).
Раздел
можно
дополнитьописаниемдополнительных(вариативных)модулей,еслитакаядеятельностьреализуется
вобщеобразовательнойорганизации(дополнительноеобразование,детскиеобщественныеобъедин
ения,школьныемедиа,школьныймузей,добровольческаядеятельность,школьныеспортивныеклуб
ы,школьныетеатры,наставничество,реабилитационная(абилитационная)деятельность),атакжеоп
исаниеминыхмодулей,разработанныхобразовательнойорганизацией.
Последовательность
описания
модулей
является
ориентировочной,
в
рабочей
программевоспитанияобразовательнойорганизацииихможнорасположитьвпоследовательности,с
оответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации
посамооценкепедагогического коллектива.
Модуль"Урочнаядеятельность".
Реализациявоспитательногопотенциалауроков(урочнойдеятельности,аудиторныхзанятийврамка
хмаксимальнодопустимойучебнойнагрузки)можетпредусматривать(указываютсяконкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):максимальноеиспользованиевоспитательныхвозможностейсодержанияучебн
ыхпредметовдляформированияуобучающихсяроссийскихтрадиционныхдуховнонравственныхисоциокультурныхценностей,российскогоисторическогосознаниянаосновеистори
ческогопросвещения;
подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательныхматериалов,проблемныхситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевыхориентироврезультатоввоспитания,ихучетвопределениивоспитательныхзадачуроков,за
нятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
всоответствиискалендарнымпланомвоспитательной работы;
выборметодов,методик,технологий,оказывающихвоспитательноевоздействиеналичностьвсоотве
тствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирамирезультатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;привлечениевниманияобучающихсякценностномуаспектуизучаемыхнаурокахпред
метов,явленийисобытий,инициированиеобсуждений,высказыванийсвоегомнения,выработкисво
еголичностного отношенияк изучаемымсобытиям, явлениям,лицам;
применениеинтерактивныхформучебнойработыинтеллектуальных,стимулирующихпознавательнуюмотивацию,игровыхметодик,дискуссий,даю
щихвозможностьприобрести
297

опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
идействовать вкоманде,способствует развитиюкритического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
ипедагогическимиработниками,соответствующиеукладуобщеобразовательнойорганизации,уста
новлениеи поддержкудоброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
наднеуспевающимиодноклассниками,втомчислесособымиобразовательнымипот
ребностями,дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;инициированиеиподдержкуисследовательскойдеятельностиобучающихся,планировани
еивыполнениеиндивидуальныхигрупповыхпроектоввоспитательнойнаправленности.
Модуль"Внеурочнаядеятельность".
Реализациявоспитательногопотенциалавнеурочнойдеятельностивцеляхобеспеченияиндивидуал
ьных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,занятий
(указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочнойдеятельности,реализуемыевобразовательнойорганизацииилизапланированные):
курсы,занятияпатриотической,гражданско-патриотической,военнопатриотической,краеведческой,историко-культурной направленности;
курсы,занятиядуховнонравственнойнаправленностипорелигиознымкультурамнародовРоссии,основамдуховнонравственнойкультурынародовРоссии,духовно-историческомукраеведению;
курсы,занятияпознавательной,научной,исследовательской,просветительскойнаправленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в
областиискусств,художественного творчестваразных видови жанров;
курсы,занятиятуристскокраеведческойнаправленности;курсы,занятияоздоровительной,реабилитационной(абилитацион
ной)испортивнойнаправленности.
Модуль"Классноеруководство".
Реализациявоспитательногопотенциалаклассногоруководствакакособоговидапедагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
исоциализацииобучающихся,можетпредусматривать(указываютсяконкретныепозиции,имеющи
есявобразовательнойорганизацииили запланированные):
планированиеипроведениеклассныхчасовцелевойвоспитательнойтематическойнаправленности;
инициирование
иподдержку
класснымируководителямиучастияклассоввобщешкольныхделах,мероприятиях,оказаниенеобхо
димойпомощиобучающимсявихподготовке,проведениии анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел,позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
даватьвозможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
статьдлянихзначимымвзрослым, задающимобразцыповедения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
ивнешкольные
мероприятия,
походы,экскурсии,
празднования
дней
рождения
обучающихся,классныевечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
такихправилповедения вобразовательной организации;
изучениеособенностейличностногоразвитияобучающихсяпутемнаблюдениязаихповедением,всп
ециальносоздаваемыхпедагогическихситуациях,виграх,беседахпонравственнымпроблемам;резу
льтатынаблюдениясверяютсясрезультатамибеседсродителями,учителями,
атакже
(при
необходимости)спедагогом-психологом;
доверительноеобщениеиподдержкуобучающихсяврешениипроблем(налаживаниевзаимоотноше
нийсодноклассникамиилипедагогами,успеваемостьидругое),совместныйпоискрешенийпроблем,
коррекциюповеденияобучающихсячерезчастныебеседыиндивидуальноивместесихродителями,
сдругимиобучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
онификсируютсвоиучебные,творческие, спортивные,личностныедостижения;

298

регулярныеконсультациисучителями-предметниками,направленныенаформированиеединства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешениеконфликтовмеждуучителями и обучающимися;
проведениепедагогическихсоветовдлярешенияконкретныхпроблемкласса,интеграциивоспитате
льных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников кучастию в
классных
делах,
дающих
им
возможность
лучше
узнавать
и
понимать
обучающихся,общаясьинаблюдаяихвовнеучебнойобстановке,участвоватьвродительскихсобрани
яхкласса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
обуспехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощьродителями инымчленамсемьивотношенияхсучителями,администрацией;
созданиеиорганизациюработыродительскогокомитетакласса,участвующеговрешениивопросовв
оспитанияиобучениявклассе,общеобразовательной организации;
привлечениеродителей(законныхпредставителей),членовсемейобучающихсякорганизациии
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;проведениевклассепраздников,конкурсов, соревнованийидругихмероприятий.
Модуль"Основныешкольныедела".
Реализациявоспитательногопотенциалаосновныхшкольныхделможетпредусматривать(указыва
ютсяконкретныепозиции,имеющиесявобразовательнойорганизацииилизапланированные):
общешкольныепраздники,ежегодныетворческие(театрализованные,музыкальные,литературные
идругие)мероприятия,связанныесобщероссийскими,региональнымипраздниками,памятными
датами,вкоторыхучаствуютвсеклассы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;торжественныемероприятия,связанныесзавершениемобразования,переходомнаследующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
вобразовательнойорганизации, обществе;
церемониинаграждения(поитогамучебногопериода,года)обучающихсяипедагоговзаучастиевжиз
ниобразовательнойорганизации,достижениявконкурсах,соревнованиях,олимпиадах,вкладвразви
тиеобразовательнойорганизации,своей местности;
социальныепроектывобразовательнойорганизации,совместноразрабатываемыеиреализуемыеобу
чающимисяипедагогическимиработниками,втомчислесучастиемсоциальныхпартнеров,комплек
сыделблаготворительной,экологической,патриотической,трудовойи другой направленности;
проводимыедляжителейнаселенногопунктаиорганизуемыесовместноссемьямиобучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимымисобытиямидля
жителей населенного пункта;
разновозрастныесборы,многодневныевыездныесобытия,включающиевсебякомплексколлективн
ыхтворческихделгражданской,патриотической,историкокраеведческой,экологической,трудовой,спортивно-оздоровительнойи другойнаправленности;
вовлечениеповозможностикаждогообучающегосявшкольныеделавразныхролях(сценаристов,пос
тановщиков,исполнителей,корреспондентов,ведущих,декораторов,музыкальныхредакторов,отв
етственныхзакостюмыиоборудование,заприглашениеивстречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,анализаобщешкольных дел;
наблюдениезаповедениемобучающихсявситуацияхподготовки,проведения,анализаосновных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
спедагогическимиработникамии другимивзрослыми.
Модуль"Внешкольныемероприятия".
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать(указываютсяконкретныепозиции,имеющиесявобразовательнойорганизацииил
изапланированные):
общиевнешкольныемероприятия,втомчислеорганизуемыесовместноссоциальнымипартнерамио
бразовательной организации;

299

внешкольныетематическиемероприятиявоспитательнойнаправленности,организуемыепедагога
мипоизучаемымвобразовательнойорганизацииучебнымпредметам,курсам,модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
идругое),организуемыевклассахкласснымируководителями,втомчислесовместносродителями
(законными
представителями)
обучающихся
с
привлечением
их
к
планированию,организации,проведению, оценкемероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
идругие,организуемыепедагогическимиработниками,втомчислесовместносродителями(законны
ми
представителями)
обучающихся
для
изучения
историко-культурных
мест,
событий,биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки,природныхиисторико-культурныхландшафтов,флорыи фауныидругого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессекоторыхскладываетсядетсковзрослаяобщность,характеризующаясядоверительнымивзаимоотношениями,ответственнымотно
шениемкделу,атмосферойэмоционально-психологическогокомфорта.
Модуль
"Организация
предметно-пространственной
среды".
Реализация
воспитательногопотенциалапредметнопространственнойсредыможетпредусматриватьсовместнуюдеятельность
педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еесозданию, поддержанию,
использованию
в
воспитательном
процессе
(указываются
конкретныепозиции,имеющиесявобразовательнойорганизацииилизапланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организациюгосударственнойсимволикойРоссийскойФедерации,субъектаРоссийскойФедераци
и,муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государствавразныепериоды тысячелетнейистории,историческойсимволики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
РоссийскойФедерации;
размещениекартРоссии,регионов,муниципальныхобразований(современныхиисторических,точн
ыхистилизованных,географических,природных,культурологических,художественно
оформленных,
в
том
числе
материалами,
подготовленными
обучающимися)
сизображениямизначимыхкультурныхобъектовместности,региона,России,памятныхисторическ
их,
гражданских,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихсягосударственныхдеятелейРоссии,деятелейкультуры,науки,производства,искусства,
военных,героеви защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических,живописных,фотографических,интерактивныхаудиоивидео)при
родыРоссии,региона,местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;организацию и
поддержание
в
образовательной организации
звукового
пространствапозитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательнойнаправленности(звонкимелодии,музыка,информационныесообщения),исполнениегимнаРоссийскойФедерации;
разработку,оформление,поддержание,использованиеввоспитательномпроцессе"местгражданско
гопочитания"(втомчислееслиобразовательнаяорганизацияноситимявыдающегосяисторического
деятеля,ученого,героя,защитникаОтечестваидругих)впомещениях образовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий
в истории России; мемориалов воинской славы,памятников,памятныхдосок;
оформлениеиобновление"местновостей",стендоввпомещениях(холлпервогоэтажа,рекреации),со
держащихвдоступной,привлекательнойформеновостнуюинформациюпозитивного гражданскопатриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты
обинтересных
событиях,поздравленияпедагогови обучающихсяидругое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип,элементыкостюмаобучающихсяидругое),используемойкакповседневно,такивторжестве
нныемоменты;

300

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
вразных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
другдруга;
поддержаниеэстетическоговидаиблагоустройствовсехпомещенийвобразовательнойорганизации,
доступныхибезопасныхрекреационныхзон,озеленениетерриторииприобразовательнойорганизац
ии;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
иигровыхплощадок, зонактивногои тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
накоторые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
своикниги,братьдля чтениядругие;
деятельностьклассныхруководителейидругихпедагоговвместесобучающимися,ихродителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;разработкуиоформлениепространствпроведениязначимыхсобытий,праздников,цере
моний,торжественных линеек,творческихвечеров (событийный дизайн);
разработкуиобновлениематериалов(стендов,плакатов,инсталляцийидругих),акцентирующихвни
маниеобучающихсянаважныхдлявоспитанияценностях,правилах,традициях,укладеобразователь
нойорганизации,актуальныхвопросахпрофилактикиибезопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для всех
категорийобучающихсясограниченными возможностями здоровья.
Модуль"Взаимодействиесродителями(законнымипредставителями)".
Реализациявоспитательногопотенциалавзаимодействиясродителями(законнымипредставителям
и)обучающихсяможетпредусматривать(указываютсяконкретныепозиции,имеющиесявобразоват
ельнойорганизацииилизапланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органовродительскогосообщества(родительскогокомитетаобразовательнойорганизации,классов
),участвующихвобсужденииирешениивопросоввоспитанияиобучения,деятельностьпредставител
ейродительскогосообществавУправляющемсоветеобразовательнойорганизации;
тематическиеродительскиесобраниявклассах,общешкольныеродительскиесобранияповопросамв
оспитания,взаимоотношенийобучающихсяипедагогов,условийобученияивоспитания;
родительскиедни,вкоторыеродители(законныепредставители)могутпосещатьурокиивнеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
иобучающимсяплощадкудлясовместногодосугаиобщения,собсуждениемактуальныхвопросовво
спитания;
проведениетематическихсобраний(втомчислепоинициативеродителей),накоторыхродители
могут
получать
советы
по
вопросам
воспитания,
консультации
психологов,
врачей,социальныхработников,служителейтрадиционныхроссийскихрелигий,обмениватьсяопы
том;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в сети
Интернет,интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующиеродителейвопросы, согласуетсясовместная деятельность;
участиеродителейвпсихологопедагогическихконсилиумахвслучаях,предусмотренныхнормативнымидокументамиопсихолого
-педагогическомконсилиумевобразовательнойорганизации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных
представителей);привлечениеродителей(законныхпредставителей)кподготовкеипроведениюкла
ссныхиобщешкольныхмероприятий;
приналичиисредиобучающихсядетейсирот,оставшихсябезпопеченияродителей,приемныхдетейцелевоевзаимодействиесихзаконными
представителями.
Модуль"Самоуправление".

301

Реализациявоспитательногопотенциалаученическогосамоуправлениявобразовательнойорганиза
цииможетпредусматривать(указываютсяконкретныепозиции,имеющиесявобразовательнойорган
изацииилизапланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
илидругих),избранныхобучающимися;
представлениеорганамиученическогосамоуправленияинтересовобучающихсявпроцессеуправле
нияобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;участиепредставителейоргановученическогосамоуправлениявразработке,обсужде
ниииреализациирабочейпрограммывоспитания,календарногопланавоспитательнойработы,ванал
изевоспитательной деятельности вобразовательнойорганизации.
Модуль"Профилактикаибезопасность".
Реализациявоспитательногопотенциалапрофилактическойдеятельностивцеляхформирования и
поддержки
безопасной
и
комфортной
среды
в
образовательной
организацииможетпредусматривать(указываютсяконкретныепозиции,имеющиесявобразователь
нойорганизацииилизапланированные):
организациюдеятельностипедагогическогоколлективапосозданиювобразовательнойорганизации
эффективнойпрофилактическойсредыобеспечениябезопасностижизнедеятельности
какусловияуспешнойвоспитательной деятельности;
проведениеисследований,мониторингарисковбезопасностииресурсовповышениябезопасности,в
ыделениеипсихологопедагогическоесопровождениегрупприскаобучающихсяпоразнымнаправлениям(агрессивноепов
едение,зависимостиидругое);
проведениекоррекционновоспитательнойработысобучающимсягрупприскасиламипедагогическогоколлективаиспривлече
ниемстороннихспециалистов(психологов,конфликтологов,коррекционныхпедагогов,работников
социальныхслужб,правоохранительныхорганов, опеки идругих);
разработкуиреализациюпрофилактическихпрограмм,направленныхнаработукаксдевиантнымио
бучающимися,такисихокружением;организациюмежведомственноговзаимодействия;
вовлечениеобучающихсяввоспитательнуюдеятельность,проекты,программыпрофилактическойн
аправленностисоциальныхиприродныхрисковвобразовательнойорганизацииивсоциокультурном
окруженииспедагогами,родителями,социальнымипартнерами(антинаркотические,антиалкоголь
ные,противкурения,вовлечениявдеструктивныедетскиеимолодежныеобъединения,культы,субку
льтуры,группывсоциальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасностидорожногодвижения,противопожарнойбезопасности,антитеррористическойиантиэ
кстремистскойбезопасности, гражданскойоборонеи другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемогоповедения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативнымвоздействиям,групповомудавлению;
профилактикуправонарушений,девиацийпосредствоморганизациидеятельности,альтернативной
девиантному
поведению,
познания
(путешествия),
испытания
себя
(походы,спорт),значимогообщения,творчества,деятельности(втомчислепрофессиональной,религ
иозно-духовной,благотворительной,художественнойи другой);
предупреждение,профилактикуицеленаправленнуюдеятельностьвслучаяхпоявления,расширени
я,влияниявобразовательнойорганизациимаргинальныхгруппобучающихся(оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);профилактикурасширениягрупп,семейобучающихся,требующихспециальнойпсихолого
педагогическойподдержкиисопровождения(слабоуспевающие,социальнозапущенные,социально
неадаптированныедети-мигранты,обучающиеся сОВЗи другие).
Модуль"Социальноепартнерство".
Реализациявоспитательногопотенциаласоциальногопартнерстваможетпредусматривать(указыва
ютсяконкретныепозиции,имеющиесявобразовательнойорганизацииилизапланированные):

302

участиепредставителейорганизацийпартнеров,втомчислевсоответствиисдоговорамиосотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в
рамках рабочей
программывоспитания
и
календарного плана воспитательной работы
(дни
открытых
дверей,государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);участиепредставителейорганизацийпартнероввпроведенииотдельныхуроков,внеурочныхзанятий,внешкольныхмероприятийсоответ
ствующейтематическойнаправленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольныхмероприятий,акций воспитательной направленности;
проведениеоткрытыхдискуссионныхплощадок(детских,педагогических,родительских)спредстав
ителямиорганизаций-партнеровдляобсужденийактуальныхпроблем,касающихсяжизни
образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;реализациясоциальныхпроектов,совместноразрабатываемыхобучающимися,педагогами
сорганизациямипартнерамиблаготворительной,экологической,патриотической,трудовойидругойнаправленност
и,ориентированныхнавоспитаниеобучающихся,преобразованиеокружающегосоциума,позитивн
оевоздействиенасоциальноеокружение;
взаимодействиешколысобщественнымиорганизациямилицсинвалидностью(региональныхотдел
ений).
Модуль"Профориентация".
Реализациявоспитательногопотенциалапрофориентационнойработыобразовательнойорганизаци
иможетпредусматривать(указываютсяконкретныепозиции,имеющиесявобщеобразовательнойор
ганизацииилизапланированные):
проведениецикловпрофориентационныхчасов,направленныхнаподготовкуобучающегосякосозн
анному планированию и реализации своего профессионального
будущего;профориентационныеигры(игрысимуляции,деловыеигры,квесты,кейсы),расширяющиезнания о
профессиях,
способах
выбора
профессий,
особенностях, условиях
разнойпрофессиональнойдеятельности;
экскурсиинапредприятия,ворганизации,дающиеначальныепредставленияосуществующихпрофе
ссиях,доступных дляобучающихся сНОДА,иусловияхработы;
посещениепрофориентационныхвыставок,ярмарокпрофессий,тематическихпрофориентационны
хпарков,лагерей,днейоткрытыхдверейворганизацияхпрофессионального,высшегообразования;
организацию
на
базе
детского
лагеря
при
образовательной
организации
профориентационныхсмен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться спрофессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или инойпрофессии,развить соответствующиенавыки;
совместное
с
педагогами
изучение
обучающимися
интернет-ресурсов,
посвященныхвыборупрофессий,прохождениепрофориентационногоонлайнтестирования,онлайн-курсовпоинтересующимпрофессиями направлениямпрофессионального
образования;
участиевработевсероссийскихпрофориентационныхпроектов;
индивидуальноеконсультированиепедагогом-психологом,учителемдефектологомобучающихсяиихродителей(законныхпредставителей)повопросамсклонностей,сп
особностей,иныхиндивидуальныхособенностейобучающихся,которыемогутиметьзначениеввыб
ореими будущей профессии;
освоениеобучающимисяосновпрофессииврамкахразличныхкурсов,включенныхвобязательнуюч
астьобразовательнойпрограммы,врамкахкомпонентаучастниковобразовательныхотношений,вне
урочнойдеятельности,дополнительногообразования.

303

4.3..ТребованиякусловиямработысобучающимисясОВЗ
ТребованиякорганизациисредыдляобучающихсясОВЗопределеннойнозологическойгруппыотра
жаются вАООПООО.
ДляреализациивоспитательнойработысобучающимисясОВЗсоздаютсяспециальныеусловиявсоо
тветствииспсихофизическими особенностямитаких обучающихся.
ОсобымизадачамивоспитанияобучающихсясОВЗявляются:
обеспечение
включенностиобучающихсясОВЗвовсевидыдеятельностивдоступныхдлянихпределах;
стимулированиестремленияобучающихсяксамостоятельности,независимостивбыту,мобильност
и;
налаживаниеэмоционально-положительного взаимодействия с
окружающимидляихуспешнойсоциальнойадаптациии интеграции всоциум;
формированиедоброжелательногоотношениякобучающимсяиихсемьямсосторонывсехучастнико
вобразовательныхотношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
ивозможностейкаждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействиеповышениюуровняихпедагогической,психологической,медикосоциальнойкомпетентности.
ПриорганизациивоспитанияобучающихсясОВЗнеобходимоориентироватьсяна:
формированиеличностиобучающегосясиспользованиемадекватныхвозрастуифизическомуи(или
) психическомусостоянию методов воспитания;
созданиеоптимальныхусловийсовместноговоспитанияиобученияобучающихсяиихсверстников,с
использованиемадекватныхвспомогательныхсредствипедагогическихприемов,организациейсов
местныхформработывоспитателей,педагогов-психологов,учителей-логопедов,учителейдефектологов;
личностно-ориентированныйподходворганизациивсехвидовдеятельностиобучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненнойпозицииобучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешностиобучающихсяпризванаспособствоватьформированиюуобучающихсяориентациинаа
ктивнуюжизненнуюпозицию,инициативность,максимальнововлекатьихвсовместнуюдеятельнос
ть ввоспитательныхцелях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешностиобучающихсястроитсянапринципах:
публичности,открытостипоощрений(информированиевсехобучающихсяонаграждении,проведен
иенагражденийвприсутствиизначительного числаобучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,качествувоспитывающейсреды,символикеобщеобразовательнойорганизации;
прозрачностиправилпоощрения(наличиеположенияонаграждениях,неукоснительноеследование
порядку,
зафиксированному
в
этом
документе,
соблюдение
справедливостипривыдвижениикандидатур);
регулирования
частоты
награждений
(недопущениеизбыточности
в
поощрениях,
чрезмернобольшихгрупп поощряемыхи другое);
сочетанияиндивидуального иколлективногопоощрения (использование индивидуальных
иколлективныхнаграддаетвозможностьстимулироватьиндивидуальнуюиколлективнуюактивнос
ть
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,получившимии неполучившими награды);
привлечениякучастиювсистемепоощренийнавсехстадияхродителей(законныхпредставителей)об
учающихся,представителейродительскогосообщества,самихобучающихся, их представителей (с
учетом
наличия
ученического
самоуправления),
стороннихорганизаций,ихстатусныхпредставителей;
304

дифференцированностипоощрений(наличиеуровнейитиповнаградпозволяетпродлитьстимулиру
ющеедействиесистемы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальнойуспешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповыепортфолио,рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведениепортфолиоотражаетдеятельностьобучающихсяприееорганизацииирегулярномпоощрен
иикласснымируководителями,поддержкеродителями(законнымипредставителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующихдостиженияобучающегося.
Портфолиоможетвключатьартефактыпризнанияличностныхдостижений,достиженийвгруппе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фотоизделий,
работ
и
другого,
участвовавшего
в
конкурсах).
Кроме
индивидуального
портфолиовозможноведениепортфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью,достижениями.
Благотворительнаяподдержкаобучающихся,группобучающихся(классов)можетзаключаться в
материальной поддержке
проведения в
образовательной
организациивоспитательныхдел,мероприятий,проведениявнешкольныхмероприятий,различн
ыхформсовместнойдеятельностивоспитательнойнаправленности,виндивидуальнойподдержкен
уждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию благотворителей
и
ихдеятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в томчисле
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладуобщеобразовательной
организации,
цели,
задачам,
традициям
воспитания,
согласовываться
спредставителямиродительскогосообществавоизбежаниедеструктивноговоздействиянавзаимоо
тношениявобразовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирамирезультатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общегообразования,установленными ФГОСООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
являетсяежегодныйсамоанализвоспитательнойработысцельювыявленияосновныхпроблемипосл
едующегоихрешенияспривлечением(принеобходимости)внешнихэкспертов,специалистов.
Планированиеанализавоспитательногопроцессавключаетсявкалендарныйпланвоспитательнойра
боты.
Основныепринципысамоанализавоспитательнойработы
:
взаимноеуважениевсехучастниковобразовательныхотношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
неколичественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательнойорганизации,содержаниеиразнообразиедеятельности,стильобщения,отношений
междупедагогическимиработниками, обучающимися иродителями;
развивающийхарактеросуществляемогоанализаориентируетнаиспользованиеегорезультатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников(знания и
сохранения
в
работе
цели
и
задач
воспитания,
умелого
планирования
воспитательнойработы,адекватногоподборавидов,формисодержаниясовместнойдеятельностисо
бучающимися,коллегами, социальными партнерами);
распределеннаяответственностьзарезультатыличностногоразвитияобучающихсяориентирует на
понимание того, что личностное развитие - это результат как организованногосоциального
воспитания,
в
котором
образовательная
организация
участвует
наряду
с
другимисоциальнымиинститутами,так и стихийнойсоциализации,и саморазвития.
305

Основныенаправленияанализавоспитательногопроцесса
Результатывоспитания,социализацииисаморазвитияобучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностногоразвитияобучающихся вкаждомклассе.
Анализпроводитсякласснымируководителямивместесзаместителемдиректораповоспитательной
работе(советникомдиректораповоспитанию,педагогомпсихологом,социальнымпедагогом(приналичии)споследующимобсуждениемрезультатовнамето
дическомобъединенииклассных руководителейилипедагогическомсовете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
исаморазвитияобучающихся являетсяпедагогическоенаблюдение.
Вниманиепедагогическихработниковсосредоточиваетсянавопросах:
какиепроблемы,затруднениявличностномразвитииобучающихсяудалосьрешитьзапрошедшийуч
ебный год;
какиепроблемы,затруднениярешитьнеудалосьипочему;
какиеновыепроблемы,трудностипоявились,надчемпредстоитработатьпедагогическомуколлективу
.
Состояниесовместнойдеятельностиобучающихсяивзрослых.
Критерием,наосновекоторогоосуществляетсяданныйанализ,являетсяналичиеинтересной,событ
ийнонасыщеннойиличностноразвивающейсовместнойдеятельностиобучающихсяи взрослых.
Анализпроводитсязаместителемдиректораповоспитательнойработе(советникомдиректораповос
питанию,педагогомпсихологом,социальнымпедагогом(приналичии),класснымируководителямиспривлечениемакт
ивародителей(законныхпредставителей)обучающихся,совета обучающихся.
Способами
получения
информации
о
состоянии
организуемой
совместной
деятельностиобучающихсяипедагогическихработниковмогутбытьанкетированияибеседысобуч
ающимися
и
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,представителямисоветаобучающихся.
Результатыобсуждаютсяназаседанииметодическихобъединенийклассныхруководителейилипед
агогическомсовете.
Вниманиесосредотачиваетсянавопросах,связанныхскачеством(выбираютсявопросы,которыепо
могут проанализироватьпроделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной
деятельности;организуемойвнеурочнойдеятельностиобучающи
хся;
деятельности классных руководителей и их
классов;проводимых общешкольных основных дел,
мероприятий;внешкольныхмероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной
среды;взаимодействиясродительскимсообществом;
деятельностиученическогосамоуправления;
деятельности по профилактике и
безопасности;реализации потенциала
социального партнерства;деятельности по
профориентации
обучающихся;идругоеподополнительныммодуля
м.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которыхпредстоитработатьпедагогическомуколлективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директораповоспитательнойработе(совместноссоветникомдиректораповоспитательнойработеп
риего наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советомилиинымколлегиальныморганомуправлениявобщеобразовательнойорганизации.
306

III. Организационный раздел АООП ООО для
обучающихсясзадержкойпсихическогоразвития
Учебныйплан
Пояснительнаязаписка
УчебныйпланАООП(дляобучающихся5-9классов)МАОУ«СОШ
№28»на20242025учебныйгодразработанвсоответствиисоследующиминормативноправовымидокументами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации»(ст.28).
Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартосновногообщегообразован
ия, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот
31.05.2021
№
287
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательногостандарта основногообщегообразования».
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот2
8сентября2020г.№28«ОбутверждениисанитарныхправилСП2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыха
иоздоровлениядетейимолодежи»».
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот
28января 2021г.№2«ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН1.2.3685-21
«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидля
человека факторовсредыобитания».
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №28» начинается 02.09.2024 г. и заканчивается 25.05.2025г.
Продолжительность учебного года 5-9 классов составляет 34 учебные недели
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Вучебныйпланвходят
обязательные
предметные
областииучебные
предметы.Учебныйплансостоитиздвухчастей–
обязательнойчастиичасти,формируемойучастниками
образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана определяетсостав учебных предметов обязательных
предметных областей. Учебный план определяетсостав и объем учебных предметов,
курсов, а также их распределение по годам обучения.
Содержаниеобучениявосновнойшколереализуетпринциппреемственностисначальной
школой,обеспечиваетадаптациюучащихсякновымдлянихусловиямиорганизационнымформ
амобучения,характернымдляосновнойшколы.
Учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов, модулей,
атакже ихраспределениепогодамобучения.
Распределениечасоввучебномпланепопредметамсоответствуетпримернымрабочимпр
ограммампоучебнымпредметам,разработаннымФедеральнымгосударственнымбюджетным
научнымучреждением"ИнститутстратегииразвитияобразованияРоссийскойакадемииобраз
ования"(ФГБНУ"ИСРОРАО").
Обязательнаячастьпримерногоучебногопланаопределяетсоставучебныхпредметов
обязательных
предметных
областей
для
всех
имеющих
по
данной
программегосударственнуюаккредитациюобразовательныхорганизаций,реализующих

307

образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимоена
ихизучение поклассам(годам)обучения.
ПромежуточнаяаттестацияпроводитсявсоответствиисПоложениемоформах,периодичнос
ти и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестациипо четвертям. В
5-9-х классах форма промежуточной аттестации – четвертная и годоваяаттестация.
Промежуточная
аттестация
проводится
с
целью
установления
соответствияиндивидуальныхобразовательныхдостижений,обучающихсяспланируемымирезу
льтатамиосвоенияобразовательнойпрограммынамоментокончанияучебногопериодавформечет
вертных,годовыхконтрольныхработ.

Учебный план АООП основного общего
образованияобучающихсясЗПР
Предметные
Учебныепредметы
области
Обязательнаячасть
Русскийязык
Русскийязык
илитература
Литература
Иностранные
Иностранныйязык
языки
Математика
Алгебра
Математикаи Геометрия
информатика
Вероятностьи
статистика
Информатика
ИсторияРоссии.
Общественно- Всеобщая история
научныепред
Обществознание
меты
География

V

Количествочасоввнеделю
VI
VII
VIII
IX

5
3
3

6
3
3

5

5

4
2
3

3
3
3

21
13
15
10

3
2
1

3
2
1

3
2
1

9
6
3

1
2

1
2,5

3

1
2

1
2

4
8

2

2

1
2

1

1
1

1
2

308

3
2
3

Всего

10

Естественнонаучныепред
меты
Искусство
Технология
Основыбезопа
сностии
защиты
Родины
Физическаяк
ультура

Основыдухов
нонравственной
культурынар
одов
России

Биология
Химия
Физика
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основыбезопаснос
тии защиты
Родины

1

Адаптивная
физическая
культура

1

1

2
2
2

2
2
3

1

1

2
1

1
2

1
2

1
2

1
1
1

1
1

2

2

2

2

2

1

1

7
4
7
3
4
8
2

10

2

ОДНКНР

Итого:

27

29

30

31

32,5

149,5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Трудные вопросы по математике

1

0

1

1

0,5

4,5

4

Смысловое чтение и работа с
текстом

Максимально допустимая недельная
8,5?посчитайте
нагрузка
Коррекционно-развивающие курсы:

1

1

1

1

-

29

30

32

33

33
34

Индивидуальные логопедические
занятия
Коррекция эмоционально-волевой
сферы
Итого:
Учебныенедели
Количествочасов
План внеурочной деятельности
Учебные курсы
Разговоры о важном
Россия –мои горизонты

1

-

-

-

-

1

-

-

-

-

1

1

3

2

2

1,5

1

30
31
1020 1054

30
102
0

1
1

Количество часов в неделю
1
1
1
5
1
1
1
5

1
1
309

33
112
2

34
115
6

158
5372

Движение жизнь

1

Функциональная грамотность:
учимся для жизни

0,5

1

1

1

1

5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

Коррекционно-развивающее занятие 2
с логопедом

1

1

1

1

5

2

2

0

0

0

2

0

0

1

1

1

3

9,5

9,5

8,5

8,5

8,5

Развитие эмоционального интеллекта 0
Развитие эмоционально-волевой
сферы
Логопедические эксперименты:
части речи

Тропинка к своему Я: уроки
психологии в средней школе
Тропинка к своему Я: уроки
психологии в средней школе
Итого

4

Календарныйучебныйграфик
Календарный учебный график МАОУ СОШ №28 на 2024-2025 учебный год является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу Календарного учебного графика составляют:
 Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Порядок организации осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 об
утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Федеральная Образовательная программа основного общего образования, утвержденная
приказом Минпросвещения России от 16.11.2022 № 993
I.
Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года

II.

III.

Дата окончания учебного года:
 для 5-8 классов – 25 мая 2025 года
 для 9 классов – в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года (образовательной деятельности)
Для учащихся 5-8 классов – 34 учебных недель;
Для учащихся 9-х классов – 34 учебные недели (без учета государственной итоговой
аттестации);
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Продолжительность учебной недели – шестидневная учебная неделя.
Сменность занятий – занятия проводятся в две смены.
Периоды учебных занятий и каникул
310

Четверть Сроки

Продолжительность Каникулы

1

02.09.24-26.10.24

8 учебных недель

27.10.24-04.11.24
(9 календарных
дней)

2

05.11.2428.12.2024

8 учебных недель

30.12.2024-07.01.25 (
9 календарных дней)

3

08.01.25—22.03.25

10 учебных недель

23.03.25- 30.03.25 (8
календарных дней)

4

31.03.25- 25.05.25

8 учебных недель

IV. Регламентирование занятий «Разговоры о важном», «Россия-мои горизонты»
Занятие «Разговоры о важном» проводится в 5-9 -х классах по понедельникам, «Россиямои горизонты» по четвергам, в кабинетах, закрепленных за классным коллективом,
согласно утвержденной тематике.
V. Регламентирование образовательного процесса на день:
Начало занятий – 1 смена 8.00, 2 смена – 13.30
Продолжительность перемен между уроками составляет:
 после 1, 2 и 3 уроков предусмотрены динамические паузы по 20 минут каждая;
 после 4 урока – 15 минут;
 после 5 урока по 10 минут каждая.
Продолжительность уроков в 5-9 классах – 40 минут.
Факультативные занятия, внеурочные занятия и занятия по программам
дополнительного образования проводятся по утвержденному расписанию. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним обязательным уроком
по расписанию организуется перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
VI. Сроки проведения промежуточной аттестации для учащихся 5-9 классов:
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Класс

Сроки

5-8

12.05-25.05 2025

VII. Сроки проведения государственной итоговой аттестации
Сроки проведения государственной итоговой аттестации для выпускников 9-х классов
регламентируются приказом Министерства просвещения Российской Федерации и
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки

311

Планвнеурочнойдеятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоенияАООПООО(личностных,метапредметныхипредметных),осуществляемуювформах,отл
ичныхотурочной.
ВнеурочнаядеятельностьявляетсянеотъемлемойчастьюАООПООО.
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности 5 – 9-х классов разработан на основе нормативных
документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (в
действующей редакции);
- Приказа Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования”;
- Письма Минпросвещения России от 05.07.2022 N ТВ-1290/03 "О направлении методических
рекомендаций" (вместе с "Информационно-методическим письмом об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования".
А также исходя из анализа образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной
деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания образовательной организации.
При формировании плана внеурочной деятельности предусмотрена часть, рекомендуемая
для всех обучающихся: 1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок) ; 1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся; 1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей.
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включаются
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
–занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом;
–занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся:
Продолжительность учебного года в 5-9 классов – не менее 34 учебных недель.
Календарныйпланвоспитательнойработы
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С.Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов
Сентябрь:
2 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицер-воспитатель);
21 сентября: День зарождения российской государственности ( приурочен к открытию памятника
«Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором Александром 2 21 сентября 1862 г.);
27 сентября: День работников дошкольного образования, Всемирный день туризма;
312

30 сентября: День воссоединения Донецкой народной республики, Луганской Народной
республики, Запорожской и Херсонской области с Российской Федерацией.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
2 октября: Международный день социального педагога;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
20 октября: Третье воскресенье октября: День отца.
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
24 ноября; Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
1 декабря: день математики;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период Отечественной войны 1941 – 1945 г.г., Международный день
добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря; День спасателя Российской Федерации.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: День российского студенчества;
26 января: Международный день без интернета;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
7 февраля: Всемирный день балета:
8 февраля: День российской науки;
14 февраля: День книгодарения;
15 февраля: День памяти воинов-интернациолистов;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
25 марта: час земли;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами
и их пособниками в годы Великой Отечественной войны;
22 апреля: Международный день Матери-Земли;
27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
313

18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля: День военно-морского флота.
Август:
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино

314

315