Адаптированная программа 7.2.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
28»

РАССМОТРЕНА
на совете педагогов
(протокол от 29.08.2022 г. №1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом по МАОУ СОШ №28
от 31.08.2022 г. № __

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №28»
(для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2))

ГО Первоуральск

2

Оглавление
1. Целевой раздел ............................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы начального общего образования ..... 15
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования..................................................................................................................................................................................................... 20
2. Содержательный раздел............................................................................................................................................................................................................... 27
Направления и содержание программы коррекционной работы .................................................................................................................................................. 51
3. Организационный раздел ............................................................................................................................................................................................................ 63
3.1. Учебный план ....................................................................................................................................................................................................................... 63
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР ......... 63

3

1.
1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа МАОУ СОШ № 28 (далее ― АООП) начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2) (далее АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 28» (далее МАОУ СОШ № 28 или ОУ) - это нормативный документ, определяющий содержание и
организацию образовательной деятельности на ступени начального общего образования данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и направлена
на социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
АООП НОО – это учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным
стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы.
В адаптированной основной образовательной программе начального общего образования обучающихся с ОВЗ используются следующие
сокращения:
ФГОС–федеральный государственный образовательный стандарт,
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
ООП – основная образовательная программа,
АОП – адаптированная образовательная программа,
АООП – адаптированная основная образовательная программа,
АООП НОО – адаптированная основная образовательная программа начального общего образования.
В своей образовательной деятельности МАОУ СОШ №28 руководствуется приоритетом общечеловеческих ценностей, является
общедоступной и учитывает потребности участников образовательных отношений, реализуя основные принципы коррекционной педагогики.
Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными
возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области
образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.
Актуальными до настоящего времени остаются вопросы обеспечения условий доступности получения качественного образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Поэтому одной из важнейших задач начального
4

образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения, - детей с ограниченными возможностями здоровья», «учёт их образовательных потребностей».
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ОВЗ составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013N99-ФЗ,от 23.07.2013 N203-ФЗ);
 Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначальногообщегообразованияобучающихся с ОВЗ;
 Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
 Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального общего образования для обучающихся с ЗПР от
22.12.2015г. №4/15
 Устав МАОУ СОШ №28.
Концептуальные положения АООП НОО соотнесены с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и Примерными АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Целью реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является создание условий выполнения требований Стандарта через
обеспечение получения качественного начального общего образования обучающимися с ЗПР в одинаковые с обучающимися, немеющими
ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые полностью соответствуют достижениям, требованиям к результатам освоения,
определенными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО), с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР решения следующих
основных задач:
 Формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, развития
творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья;
 обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;
 развития личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости обеспечением
преодоления возможных трудностей коммуникативного, двигательного, личностного развития, обусловленных негативным влиянием
патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;
 достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР;
 осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР на освоение ими АООП НОО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья, обучающегося с ЗПР,
профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
5

 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
 организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно­исследовательской деятельности,
физкультурно-оздоровительной деятельности;
 участия обучающихся с ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутри школьной социальной среды;
 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения обучающимися с ЗПР социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их
особых образовательных потребностей;
 предоставления обучающимся с ЗПР возможности накопления опыта самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации
освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной деятельности;
 включения обучающихся с ЗПР в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района,
города).
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения обучающимися с ЗПР социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их
особых образовательных потребностей;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.

В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
7

Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей
и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений
по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ №28 реализуется в инклюзивных классах (он полностью включён в общий
образовательный поток совместно с другими обучающимися).
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения. АООП
НОО обучающихся с ОВЗ предполагает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой
организации: проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на осно ве
усиления внимания к формированию социальной компетенции. Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организация обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой
(основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
Организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей).
В структуру АООП НОО включена Программа коррекционной работы, направленная на развитие жизненной компетенции ребенка и
поддержку в освоении основной общеобразовательной Программы и минимизацию негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ОВЗ через осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, регулируемое деятельностью школьного психолого –педагогического консилиума, а также согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
 удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной
жизни;
8

 формирование основных навыков ориентировки в микропространстве;
 овладение основными навыками ориентировки в макропространстве;
 формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений;
развитие познавательного интереса, познавательной активности;
 формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и активное их использование;
 использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности, доступности учебной информации для восприятия
обучающихся с ОВЗ;
 использованиеиндивидуальной,адаптированнойсучетомособыхвозможностейобучающихся
с
ОВЗ,текстовойиизобразительнойнаглядности,индивидуальныхпособий,техническихсредств,облегчающих,учебно- познавательную
деятельность обучающихся с ОВЗ;
 соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
 необходимость при выполнении обучающимися с ОВЗ итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными
потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в
1,5разапосравнениюсрегламентом,установленнымдляобучающихся,неимеющихограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
 помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися,
родителями;
 работу по профилактике внутри личностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной
обстановки;
 создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации
школьного обучения в целом;
 развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях),к проявлению социальной
активности;
 развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
Всоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямиобучающихся АООП НОО делится на три
этапа:
 первый этап (первые два месяца первого класса) - переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Основные цели
которого - обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, формирование основных правил и норм школьной жизни;
 второй этап (вторая четверть I класса - первое полугодие IV класса). Его основная цель - конструирование коллективного «инструмента»
учебной деятельности в учебной общности класса;
 третий этап (второе полугодие IV-го года обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия обучающихся,
формирование основ умения учиться.
9

Первый этап начального образования характеризуется тем, что:
 он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит,
чрезвычайно обострена;
 в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие
годы определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная
педагогическая задача на первом этапе обучения - обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на
новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена
возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая
поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их
соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы
обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.
Решение задач данного периода образования решается через реализацию коррекционно-развивающей программы по формированию
учебной мотивации и первоклассников и развитию позитивного отношения к школе.
Второй период характеризуется тем, что:
 оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
 происходит формирование учебной деятельности в классе. Обучающиеся обретают первые технические возможности пополнять свое
образование без непосредственного руководства учителя;
 самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться
выполнить сам, без посторонней помощи;
 складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных
школьников.
Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная организация учебной деятельности младших
школьников, благодаря которой обучающиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое
значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами
в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности обучающихся, возрастающая сложность предметного
содержания обучения, новые отношения с учителями - предметниками).
Очевидно, что этот переход не должен носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и
последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных
трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий,
постепенный и длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального образования обеспечить постепенный, некризисный переход школьников с
начальной на основную ступень образования.
10

Основные периоды учебного года:
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей.
Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе.
В связи с этим в нем выделяются три периода:
 период совместного проектирования и планирования задач учебного года (период «запуска»);
 период постановки и решения учебных задач года;
 рефлексивный период учебного года.
Период совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь).
Основными задачами первого периода учебного года являются:
 дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для
дальнейшего обучения;
 провести психолого-педагогическую диагностику обучающихся;
 провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в
ходе летнего перерыва;
 создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
Длярешенияэтихзадачвнутрипервогопериодаучебногогодавыделяетсячетырепоследовательныхэтапасовместныхдействий,обучающихсяи
учителя:
 1 этап - проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам, психолого-педагогическое обследование обучающихся;
 2 этап - коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых
работ, психолого-педагогического обследования через организацию самостоятельной работы обучающихся;
 3 этап - определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;
 4 этап - представление результатов самостоятельной работы обучающихся по коррекции их знаний и речи.
Период совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля).
В этом периоде в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются
возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:
 инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для
выполнения заданий, в том числе - в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;
 моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;
 самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;
 адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося
(автономная оценка);
 самостоятельного выполнения обучающимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с
использованием индивидуальных образовательных траекторий;
 содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как
под руководством учителя
(общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
11

 самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (до 10 предложений);
 понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивный период учебного года (вторая половина апреля май).
Основными задачами заключительного периода учебного года являются:
 определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях обучающихся по отношению к началу учебного года;
 восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для
каждого обучающегося;
 предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям. Данный период имеет несколько этапов организации
образовательного процесса:
1 этап - подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;
3 этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений, обучающихся за год.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогическойкомиссиейипрепятствующиеполучениюобразованиябез создания специальных условий.
Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР фигурирует органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобноеразнообразиеэтиологическихфакторовобусловливаетзначительныйдиапазонвыраженностинарушений— от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития, поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологическогопосвоейприроде)нарушения,ноиоткачествапредшествующего обучения воспитания (раннего и
дошкольного).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР,
которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении
12

и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна не адаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой
нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант7.2),характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения /сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении совершенствовании освоенных умений;
13

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и
накоррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми),формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Демократическиепреобразованиявобществеиэволюционноеразвитиесистемыспециального(коррекционного)образованияспособствовали
появлению и внедрению в практику идей интегрированного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(далее–
ОВЗ) совместно с нормально развивающимися сверстниками. Всвязисэтимпоявиласьнеобходимостьпридатьданномупроцессуорганизованный
характер, обеспечив каждому ребёнку, имеющему нарушения в психофизическом здоровье, доступную и полезную для его развития форму
интеграции.
У детей с ЗПР преимущественно нормальный интеллект, но отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными
навыками чтения, письма, счета. Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно
функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой
затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Учителю необходимо:
следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка на первые
парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание; поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно
делая замечание, если что-то делают неправильно; разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них
опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в нашем образовательном
учреждении является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию. При организации
обучения детей с ЗПР педагоги адаптируют содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному
закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающимся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного
анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий: опорные сигналы, алгоритмы, образцы
выполнения задания).
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через
выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое
должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. Дети с ЗПР нуждаются в поддержке учителя, в развитии у них положительной
самооценки. Таким детям необходимо корректно делать замечание, если что-то сделано неправильно, разрешать обучающимся при выполнении упражнений
записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в
процессе мышления.
Определение сроков начала интегрированного обучения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и пожеланию его родителей
(законных представителей). Это зависит от выраженности отклонений в развитии.

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования:
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР личностные результаты
освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
15

3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:

1)
2)
3)
4)
5)

6)

7)
8)

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
16

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических
задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:

1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
17

возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:

1)
2)

3)
4)

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье
сберегающего поведения в природной и социальной среде;
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые
последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:

1)
2)
3)
4)

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
18

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Музыка:

1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):

1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение
правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития,
повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,

19

двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными упражнениями к
танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений
и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 28. Оценка результатов освоения АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с

20

четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося
с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (Портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Объект изучения личностных результатов освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы НОО – личностные

21

качества, навыки поведения, ценностные ориентации, установки обучающихся. Личностные результаты подлежат изучению, но не являются предметом
итоговой оценки.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками— ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, входе внешних не персонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико - педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью Портфолио, способствующего формированию у учащихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития–в форме возрастно–психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится ПМПК или психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Объект оценки метапредметных результатов освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы НОО –
сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в результате следующих действий:
выполнение обучающимися специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку сформированности конкретного УУД;
выполнение обучающимися учебных и учебно – практических задач средствами учебных предметов;
выполнение обучающимися комплексных заданий на межпредметной основе.

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно - познавательных и
практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса—учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Оценка предметных результатов освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы НОО предусматривает
определение достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ отдельных учебных курсов с учетом:
– предметных знаний – опорных знаний учебных предметов: понятия, теория, факты;
– действий с предметным содержанием на основе УУД.
Оценка достижения предметных результатов осуществляется, как в процессе текущего и промежуточного оценивания, так и в процессе выполнения
итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно – познавательные и учебно – практические задачи на основе:
– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
– обобщенных способов деятельности, умений учебно – познавательной и практической деятельности;
– коммуникативных и информационных умений.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используются
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ОВЗ;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ОВЗ, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы, выступает

преодоления отклонений развития.
При оценке результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы используется все три формы мониторинга: входная,
промежуточная и итоговая диагностика.
Входная диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь.
Промежуточная диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальном уровне
образования.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с планируемыми результатами освоения, обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнени е семьи, близких
ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в
школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития, на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку
Мониторинг результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО.

Критерии
компоненты
образовательного
мониторинга
Планируемые
результаты

и Показатели критериев

Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Результаты

Периодичность
контроля

Объект изучения

Ответственный

2 раз в год
2 раза в год
3 раза в год, входной,
промежуточный,
итоговый контроль

контрольные работы
контрольные работы
контрольные работы

учитель,
руководитель ШМО,
учитель

2 раза в год

психолог,

коррекционной -состояние развития

24

работы

устной речи;
-состояние развития
письменной речи;
- социальный паспорт
семьи;
- уровень воспитанности;
- занятость обучающихся
в системе
дополнительного
образования;
- уровень развития
ученического коллектива
- участие в проектной
деятельности;
- уровень адаптации и
выявление
дезадаптированных
учащихся;
- уровень школьной
тревожности;
-уровень
сформированности
познавательных
процессов;

социальный
педагог,
зам. директора по УР,
классный
руководитель.

Динамика
развития
психических функций
эмоционально волевой
сферы
Состояние
здоровья
учащихся

Состояние высших нервных сентябрь
процессов (листы динамики
развития)

психические
функции обучающихся

председатель ПМПК,
педагог-психолог,
учитель

Физическое развитие учащихся. сентябрь, май
Психосоматическое
здоровье
обучающихся

Уровень
воспитанности
учащихся

Сформированность
интегративных
качеств
личности.
Количество

листки здоровья и физического
развития, данные о пропусках
уроков
по
болезни,
комфортность
обучения,
уровень адаптации к обучению
в школе, уровень школьной
тревожности
учащиеся

медсестра,
педагог-психолог,
учитель
физической
культуры,
заместитель
директора по УР
классный
руководитель,
социальный педагог,
25

сентябрь,
апрель

Социальное
положение учащихся

обучающихся, состоящих на
учете в ОДН. Выявление
учащихся группы риска.
Характеристика обучающихся
по уровню материального и
морального благополучия.
Степень социальной адаптации

заместитель
директора по УВР
сентябрь

социальный паспорт класса

классный
руководитель

1 раз в год

данные
социометрии,
результаты участия учащихся
школы
в
различных
предметных конкурсах

классный
руководитель

26

2.

Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР (вариант 7.2); программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности; соответствуют ООП НОО (см. ООП НОО МАОУ
СОШ № 28).
АООП НОО обучающихся с ЗПР имеет в своей структуре программу коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности. Содержание
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.

1.

Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся
в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков
в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
27

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного
при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать
большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки,
различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
28

глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных
ъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение
корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник
— лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей
речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в
сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи.Личные местоимения 1, 2,
3­го лица единственного и множественного числа.Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною,
у него, с ней, о нем).
29

Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика1. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение
главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и сложных
предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
1

Изучается во всех разделах курса.

2

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

30

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме
вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи
(повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов
описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану.
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
31

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить
в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
32

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая,
научно­популярная,
справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, сравнений.
33

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление,
ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики
с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
34

2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на
картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия.
Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе.Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме
300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is
big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом
there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
35

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр),
времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление
на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы,
время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,
между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
36

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление
периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»;
«все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и
пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование
воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
37

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и
культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда
и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика
нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Духовно­нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
38

Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках,
Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба,
игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно­нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно­нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы
на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
39

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы
мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными
графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
40

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница
в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
41

материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и художественно­конструкторской деятельности. Освоение
основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
42

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи
(CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.
Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся
традиций. Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
43

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым
и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно­художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием,
с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.).Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов
3

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные,

труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
10.
Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших
строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение
нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и
т.д.).
45

Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка.Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя
руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши»,
«Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
46

Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в
режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальнойповерхности, проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на
груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с
одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
47

Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без
предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как
медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче
с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание,
перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с
малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя;
удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в
медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в
длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через
ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы
через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча
48

друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за
головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по
г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в
модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика»
(фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие
навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

49

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферыи социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс«Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и
движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и
опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в
одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и
т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения:общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных инструментах (погремушка,
металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности,
соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
50

танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и
современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение и управление педагога,
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности. Содержание
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.

Направления и содержание программы коррекционной работы
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех категорий детей с ЗПР, осваивающих вариант
7.2. ФГОС НОО.
Эти направления образуют структуру программыкоррекционнойработы,дополняющейосновнуюобразовательнуюпрограмму:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО
(вариант 7.2) обучающимися с ЗПР.
Цель программы – создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе.
51

создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медикопедагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию образовательной организацией коррекционно- развивающей области через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую
психолого-педагогическую и логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с
ЗПР самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех учебных предметов с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР;
организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно- развивающую
работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление

Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом
изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и
предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего
существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно образовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся (обязательна организация специальной поддержки
коллектива педагогов, родителей, обучающихся, ребенка с ЗПР (помощь в формировании адекватных отношений между ребенком с ОВЗ,
одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе); степень
участия специалистов сопровождения МАОУ СОШ № 28 варьируется по необходимости.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 7.2.для обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание.
Направления работы

Направления деятельности

Периодичность/
ответственные
Сентябрь

Диагностическая работа обеспечивает
выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью
создания благоприятных условий для

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
Классный руководитель,
выявления их особых образовательных потребностей:
―развития познавательной сферы, специфических трудностей в учитель-логопед,
53

овладения ими содержанием АООП НОО

Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию
учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению
ими содержания образования

овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
―развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;

ведение индивидуальной карты динамики развития ребенка;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.

Коррекционно-развивающая работа включает:
―составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
―формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
―организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
―разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик,
методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и коррекцию его поведения;
―социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

педагог
–
психолог,
учитель-дефектолог.

В течение года
Классный руководитель,
учитель-логопед,
педагог – психолог,
учитель-дефектолог.
Май
Классный руководитель,
учитель-логопед,
педагог
–
психолог,
учитель-дефектолог.
В течение года
Классный руководитель,
учитель-логопед,
педагог
–
психолог,
учитель-дефектолог.

54

Консультативная работа обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в
освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ЗПР
Информационно-просветительская
работа предполагает осуществление
разъяснительной
деятельности
в
отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и
воспитания
обучающихся
с
ЗПР,
взаимодействия
с
педагогами
и
сверстниками,
их
родителями
(законными представителями) и др.


психолого-педагогическое консультирование педагогов по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

консультативную помощь семье в вопросах решения
конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи
обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.


проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся;

оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;

психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;

психологическое просвещение родителей с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.

В течение года
Классный руководитель,
учитель-логопед,
педагог – психолог,
учитель-дефектолог.
заместитель директора по
УР.
В течение года
Классный руководитель,
учитель-логопед,
педагог – психолог,
учитель-дефектолог.
Заместитель директора по
УР

Принципы построения программы

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка – комплексный подход.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей ЗПР, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки
в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)

Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этапы
деятельность
Сбор и анализ информации информационноаналитическая

Результат деятельности на данном этапе
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения

Планирование, организация, организационноисполнительская
координация

Диагностика коррекционно- контрольноразвивающей
диагностическая
образовательной среды
Реализация и
корректировка

регулятивнокорректировочная

Организованный особым образом образовательный процесс, имеющий коррекционно развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с ЗПР специалистами различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление индивидуальных карт учета динамики развития ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему

56

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов в МАОУ «СОШ №28» – это психолого– педагогический консилиум и малые педагогические советы
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей ограниченными
возможностями здоровья.
Целью деятельности психолого –педагогического консилиума является обеспечение диагностико – коррекционного сопровождения обучающихся с
ОВЗ в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями.
Задачами деятельности консилиума являются:

выявление детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий (СОУ), и подготовка рекомендаций по направлению их на
ПМПК для определения СОУ, формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм иметодов
психолого-медико-педагогической помощи, в том числе коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных
педагогических подходов по созданию специальных условий для получения образования;
создание и реализация рекомендованных ПМПК СОУ для получения образования;
разработка и реализация специалистами консилиума индивидуальной карты учета динамики развития ребенка, основанную на рекомендациях
ПМПК;
оценка эффективности реализации карты развития, в том числе психолого-педагогической коррекции особенностей развития и социальной
адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде;
изменение при необходимости компонентов карты развития, коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями
и особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;
подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и карты развития в соответствии с изменившимся состоянием ребенка и
характером овладения образовательной программой, рекомендованной ПМПК, рекомендаций родителям по повторному прохождению
ПМПК;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень достигнутых
образовательных компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов консилиума;
консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом ОО в отношении особенностей психического
развития и образования ребенка с ОВЗ, характера его социальной адаптации в образовательной среде.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнерство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
социальное партнерство МАОУ СОШ № 28
Название организации
Формы сотрудничества
ГМО, ОО городского округа Первоуральск
Организация профессионального сотрудничества и сетевого взаимодействия на примере
работы Лагеря ЕГЭ, ОГЭ.
ДОУ (дошкольные образовательные учреждения)
Обеспечение преемственности между ДОУ и ОО; оказание помощи.
ЦДО, ЦДТ
Организация и проведение совместных мероприятий, посещение выставок и кружков,
организация летней оздоровительной кампании.
Реализация внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС.

57

ДЮСШ
Учреждения среднего профессионального образования
городского округа Первоуральск
Учреждения высшего профессионального образования
Свердловской области
УСЗ (Управление социальной защиты населения, Центр
социальной помощи семье и детям)
Центральная городская библиотека
Театр «Вариант»
Правозащитные учреждения – ОДН, ТКДН и ЗП
Пожарная часть, ГИББД
Медицинские учреждения (в том числе Клиника
дружественная к молодежи)
Городской военкомат
Городской центр занятости
Патриотические организации –
Первоуральская местная общественная организация
«Наследники Победы – Дети войны», Совет ветеранов
локальных войн «Боевое братство», Городской Совет
ветеранов, автошкола РОСТО (ДОСААФ)
Туристические фирмы
Выпускники прошлых лет

Организация и проведение совместных спортивных мероприятий, участие в соревнованиях в
рамках городской спартакиады, организация работы секций на базе школы.
Профориентационная деятельность.
Профориентационная деятельность.
Организация деятельности в рамках Лагеря ЕГЭ.
Совместная работа с обучающимися, находящимися под опекой и в трудной жизненной
ситуации, проведение акций, выявление и педагогическая поддержка детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
Проведение библиотечных уроков, заочных краеведческих экскурсий, посещение выставок,
участие в конкурсах.
Проведение тематических спектаклей, развлекательных мероприятий.
Профилактическая работа с обучающимися, выявление и педагогическая поддержка детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации.
Профилактическая работа с обучающимися по обеспечению безопасной жизнедеятельности,
участие в конкурсах, соревнованиях, акциях, тематических неделях безопасности.
Мероприятия по пропаганде здорового образа жизни, тестирование обучающихся на факт
приема психоактивных веществ среди подростков с 13 до 17 лет, организация плановых
медицинских осмотров.
Организация и проведение совместных мероприятий, участие в митингах, шествиях,
профориентационная работа, организация призывной работы.
Проведение профконсультаций для обучающихся, организация работы в отрядах мэра,
трудоустройство обучающихся в каникулярное время.
Организация встреч ветеранов со школьниками, организация Дня памяти Коробицына
Андрея, выпускника школы, погибшего на войне в Чечне.
Участие в городских спортивных меропритиях.
Уборка памятников на городском кладбище.
Организация познавательных и развлекательных экскурсий и поездок.
Профориентационная деятельность.
Организация деятельности в рамках Лагеря ЕГЭ.

Условия реализации программы коррекционной работы
ПсихологоВ МАОУ СОШ №28 обеспечены
педагогическое обеспечение:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения
образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; уч5ёт8

Программно-методическое
обеспечение
Кадровое обеспечение

индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 система обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического
развития.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, тьютора и
др.
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель, прошедший специальную
подготовку — 2 человека, педагог-психолог-1 человек, социальный педагог—1 человек, тьютор–1 человек,
школьный мед.работник — 1человек.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательной организации. Для этого планируется подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников образовательной организации, занимающихся решением вопросов образования
59

Материально-техническое
обеспечение

Информационное обеспечение

Обеспечение
специализированных условий

детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательной организации
имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной
деятельности и реабилитационного процесса. С этой целью в МАОУ СОШ № 28 организуется
просветительскаяработа через методические семинары и другие формы.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической
базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в школе (включая
пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
В МАОУ СОШ №28
 создана информационная образовательная среда и на этой основе реализация дистанционных
образовательных технологий в обучении детей с ОВЗ;
 обеспечена система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов;
 имеется мультимедийные комплексы (ноутбук/компьютер, проектор, экран);
 постоянно пополняется официальный сайт, позволяющий обеспечить широкий доступ детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей) обучающихся, педагогов к любому виду информации о школе, о
программах, реализуемых образовательным учреждением, новостях и фоторепортажах.
 В школе есть выход в сеть Интернет, благодаря чему каждый педагог имеет возможность использовать
сетевые источники информации, информационно-методические фонды, методические пособия и
рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, мультимедийным аудио- и видеоматериалам,
необходимым для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ..
 выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
 введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; введение коррекционноразвивающих блоков в рабочие программы по предметам для слабовидящих обучающихся,
60

Обеспечение
здоровьесберегающих условий
(оздоровительный
и
охранительный
режим,
укрепление физического и
психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических
правил и норм);

 использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности слабовидящих
обучающихся; применение педагогами специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных
на особые образовательные потребности детей.
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
разработка педагогами системы дифференцированных заданий для детей, обучение детей индивидуально
или в малых группах при наличии необходимости (занятия коррекционной направленности).
 комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях); организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.
 выделение принципов здоровьесберегающих технологий в качестве основополагающих: обеспечение
адекватного восстановления сил, чередование различных видов деятельности, интерес помогают для
сохранения высокой работоспособности; организация учебных занятий с исключением факторов, негативно
влияющих на здоровье обучающихся (неподвижная поза) и включением оздоровительных режимных
моментов (физминутки, гимнастика),использование ЗСТ: игровых, дифференцированного обучения,
использование наглядного материала, дозированное использование компьютерных технологий.
 проведение контрольных работ по единому графику с целью устранения учебных перегрузок.

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на уровне начального общего
образования:

повышение уровня развития и качества восприятия информации, поступающей в различной форме;
улучшение запоминания и понимания учебного материала;
развитие наглядно-образного и элементов словесно-логического мышления обучающихся;
повышение общего, интеллектуального уровня развития обучающихся с задержкой психического развития;
осознание обучающимися качественных изменений в способах действий с учебным материалом;
снижение уровня тревожности обучающихся, повышение уверенности в себе и своих силах;
рост познавательной активности обучающихся, повышение интереса к умственной работе;
освоение обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
 наличие у обучающихся мотивации на продолжение образования на следующем уровне образования;
умение следовать нормам поведения в общеобразовательной организации, соблюдать общепринятые социальные нормы.

61

Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы с обучающимися с задержкой психического развития
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

динамика индивидуальных достижений обучающихся с задержкой психического развития в освоении программ учебных курсов;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
увеличение доли педагогических работников школы, прошедших специальную подготовку и обладающих достаточной профессиональной
компетентностью для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных психолого-педагогической диагностики обучающихся с задержкой психического развития на разных
этапах обучения.

62

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования МАОУ «СОШ № 28» обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) является
нормативным документом, определяющим перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов и иных видов учебной деятельности учащихся и формы промежуточной аттестации.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации и родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план является основным организационным механизмом реализации Адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР и разработан с учетом требований нормативно – правовых документов.
Учебный план МАОУ СОШ № 28 на 2022-2023 учебный год разработан на основе следующих нормативных
документов:Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (ред. от 31.12.2015) (ФГОС НОО);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (ФГОС
НОО ОВЗ);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 с изм. от 13.12. 2013 г., 28.05.2014г., 17.07.2015г., 01.03.2019г., 10.06.2019г.;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (СанПиН 2.4.2.2821-10);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26 (СанПиН 2.4.2.3286-15);
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 с изм. от 08.05.2019г. №233 (Пр.-345);
Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699 (Пр.-699);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2011 № 19-337 «О введении третьего часа физической
культуры»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.01.2018 № 08-96 «Методические рекомендации по
совершенствованию процесса реализации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и предметной
63

области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2018 № 08-1214 «Об изучении второго иностранного языка в
соответствии с ФГОС»;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа
языков народов Российской Федерации»;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
22.12.2015 г. №4/15);
Методические рекомендации по совершенствованию процесса реализации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и
светской этики» и предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России», подготовленные Министерством
образования и науки Российской Федерации (письмо от 19.01.2018 № 08-96).
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 28»;
Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 28» (МАОУ «СОШ №
28»).
Общая характеристика
Учебный план разрабатывается с учетом аналитических данных по результатам прохождения учебных программ в 2022-2023 учебном
году, с учетом кадрового потенциала, материально- технического, программно-методического обеспечения школы, социологических
исследований на предмет диагностики образовательных потребностей участников образовательных отношений на 2022- 2023 учебный год, а
также на основании рекомендаций ПМПК.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план НОО для обучающихся с задержкой психического развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
При формировании учебного плана образовательная организация (ОО) руководствовалась принципами: преемственности, вариативности,
индивидуализации, дифференциации, соблюдением санитарно-гигиенических норм и недопущением перегрузок у обучающихся.
Организация образовательной деятельности регламентируется учебным планом, календарным учебным графиком и расписанием учебных
занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательной организацией самостоятельно.
Режим занятий на уровне начального общего образования для обучающихся с ЗПР устанавливается следующий:
продолжительность урока – 40 минут; для учащихся в 1 классе в первом полугодии – 35 минут;
продолжительность перемен между уроками не менее 10 минут, большой перемены – 20 минут;
64

учебные занятия организованы в две смены; во второй половине учебного дня, как правило, реализуются программы дополнительного
образования;
в учреждении установлена в 1-4 классах – пятидневная учебная неделя
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока до 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый);
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся первых классов - не превышает 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Согласно календарному учебному графику на 2022 - 2023 учебный год продолжительность учебного года для учащихся 1 классов
составляет 33 недели, 2- 4 классов – 34 недели. Учебный год разделен на 4 четверти. В течение года предусмотрены осенние, зимние, весенние
и летние каникулы. Для обучающихся первых классов устанавливаются в середине третьей четверти дополнительные недельные каникулы.
Согласно Положения МАОУ СОШ № 28 «О формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» промежуточная аттестация в ОО подразделяется на:
годовую аттестацию – оценку качества освоения обучающимися всего объема содержания учебного предмета за учебный год;
четвертную и полугодовую аттестацию – оценку качества освоения обучающимися содержания какой-либо части (частей) темы (тем)
конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (четверти, полугодия) на основании текущей аттестации;
текущую аттестацию – оценку качества освоения содержания компонентов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в
процессе его изучения обучающимися по результатам проверки (проверок), в том числе по результатам диагностических контрольных работ,
репетиционного тестирования и других видов работ.
Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 1-11 классов. В 1-х классах используется безотметочная система
оценивания, во 2-4 классах – отметочная система по пятибалльной шкале. Промежуточная аттестация обучающихся за год проводится
письменно, устно, в других формах. Письменными формами проведения годовой промежуточной аттестации в 1-4 классах являются:
контрольная работа, диктант, сочинение или изложение с творческим заданием, комплексная работа, тест и др. К устным формам годовой
промежуточной аттестации относятся: проверка техники чтения, защита реферата, защита проекта, собеседование и др. Сроки проведения
годовой промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком.
Для реализации учебного плана обучающихся с ЗПР в 2022– 2023 учебном году образовательная организация имеет необходимое
кадровое, программно – методическое обеспечение в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями 100 % и определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебног6о5

предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
Характеристика образовательной деятельности.
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития позволяет осуществлять единство
психолого-медико-педагогической и социальной коррекции. При организации образовательной деятельности учитываются особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности и состояние здоровья обучающихся с ОВЗ.
Образовательная деятельность учащихся с ЗПР на уровне начального общего образования направлена на реализацию следующих задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственно- эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных форм получения образования обучающимися с
учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп
обучающихся.
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Начальное общее образование
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами
реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, а также из
часов, необходимых для проведения коррекционных мероприятий. Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает освоение АООП НОО обучающимися по варианту 7.2.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС
66

НОО, приведены в рабочих программах учебных предметов.
Обязательная часть Учебного плана представлена следующими предметными областями: филология (русский язык и литературное
чтение; родной язык и литературное чтение на родном языке; иностранный язык); математика и информатика; обществознание и
естествознание; основы религиозных культур и светской этики; искусство; технология; физическая культура.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся примерный учебный план (часть, формируемая участниками
образовательного процесса) предусматривает время на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся (на
основе социального заказа родителей – законных представителей – а также города и региона).
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:
Предметные области
№
п/п
язык
1 Русский
литературное чтение

2

3

4

Основные задачи реализации содержания

и Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной
язык
и Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
литературное чтение на пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
родном языке
монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства
с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Математика и информатика Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
67

первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
и Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
религиозных Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование
6 Основы
культур и светской этики
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
7 Искусство
Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
8 Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
9 Физическая культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Преподавание учебных предметов «Родной язык» (русский) и «Литературное чтение на родном языке» (русском) ведется по 0,5 часа в 1-4
классах (по 1 часу в неделю в течение одного полугодия в 1-4 классах).
В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРК СЭ) изучаются модули курса по выбору
обучающихся, их родителей (законных представителей). Курс реализуется через модули «Основы православной культуры», «Основы светской
этики» и «Основы мировых религиозных культур». Учебный предмет ОРК СЭ направлен на развитие у школьников представлений о
нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на
понимание их значения в жизни современного общества и своей сопричастности к ним.
Обучение в 1-4 классах ведется по учебно-методическому комплексу «Школа России». Все предметы, входящие в обязательную часть
учебного плана основной образовательной программы начального общего образования, обеспечены учебниками.
5

Обществознание
естествознание
(Окружающий мир)

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся предусматривает в 1-4 классах введение учебного курса «Практикум по русскому языку».
Данный учебный курс вводится с целью развития у обучающихся компетенций осознанно работать с информацией, выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, решать различные коммуникативные задачи, а также в рамках подготовки обучающихся начальной
школы к Всероссийским проверочным работам (ВПР).
Для составления учебного плана начального общего образования выбран 1 вариант примерного недельного учебного плана (по 5-дневной
68

учебной неделе) из Примерной основной образовательной программы начального общего образования, так как на совете педагогов от
23.05.2019 г. № 9 было принято решение «Осуществить переход обучающихся начальной школы (1-4 классы) с шестидневного режима
обучения на пятидневный». Данное решение было рассмотрено и принято по многочисленным обращениям представителей родительских
комитетов обучающихся начальной школы. На основании Примерной основной образовательной программы начального общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
введение коррекционных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР (Вариант 7.2) время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка
— 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники образовательной организации (учителя,
педагог-психолог, учитель - логопед, учитель – дефектолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования и др.), медицинский
работник. Часы коррекционно-развивающей области для обучающихся с задержкой психического развития представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Максимальный общий объем недельной нагрузки обучающихся с ЗПР, реализуемый через организацию урочной и внеурочной
деятельности, соответствует гигиеническим требованиям к максимально допустимой недельной нагрузке обучающихся, определенной в
СанПиНе.
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные предметы и занятия с педагогами, включающие в себя
69

систему подгрупповых или индивидуальных занятий с обучающимися.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в
развитии обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную
деятельность (в объеме не менее 5часов), и являются обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
В классе, где обучаются ученики по АООП (вариант 7.1) в коррекционно-развивающей области выделены часы следующих
коррекционных курсов:
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия учителя по математике и русскому языку– по 1 часу (всего 2) с целью коррекции
пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному предмету, помощи в овладении базовым содержанием
программы, пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы, овладения орфографическими, каллиграфическими навыками;
коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» – 2 час по коррекции нарушений устной и письменной речи, коррекции и
развития всех компонентов речи, помощи в формировании навыков письма и чтения, коррекции и темпо-ритмической организации речи,
профилактике нарушений письма и чтения;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по программе коррекционной работы (коррекционный курс «Психокоррекционные
занятия (психологические)»)– 1 час с целью коррекции и развития компетенций коммуникативной, эмоционально-волевой сферы и
личностной сферы, социально-бытовых ориентировок, навыков социального поведения, пространственно-временных представлений;
развития навыков социального поведения и взаимодействия, произвольной регуляции деятельности, произвольной регуляции деятельности и
поведения, учебно-познавательной мотивации, коммуникативных навыков, формирования и развития адаптивных форм поведения,
продуктивного взаимодействия, учебной мотивации и продуктивных видов взаимоотношений с окружающими; помощи в адаптации к
условиям школьной среды, профориентации, психомоторной и двигательной коррекции, расширения опыта социальных контактов;
коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога по
программе коррекционной работы (коррекционный курс
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»)– 1 час с целью коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных
операций на основе изучаемого программного материала, восполнение пробелов предшествующего обучения, коррекция и развитие
дефицитарных функций.
Рабочие программы курсов коррекционно-развивающих занятий АООП НОО вынесены в Приложение, а также отмечены в календарнотематических планированиях по предметам.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы в соответствии с выбором участников
70

образовательных отношений.
В реализации плана внеурочной деятельности принимают участие педагогические работники ОО (учителя, социальный педагог, педагогпсихолог, учитель-логопед, тьютор, педагоги дополнительного образования). Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину максимально допустимой недельной нагрузки.
Учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
(1-4 классы)
Предметные области

Учебные
предметы
классы

Обязательная часть
Русский язык и литературное
Русский язык
чтение

Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)

I
доп

Количество
часов в неделю
I
II
III

Формы промежуточной аттестации
IV

3,5

3,5

3,5

3,5

3,5

Литературное чтение

3,5

3,5

3,5

3,5

2,5

Родной язык (русский)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Литературное чтение на
родном языке (русском)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

-

2

2

2

4

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

1-4 класс
Итоговая контрольная работа один раз в
год
1-4 класс
Итоговая контрольная работа один раз в
год
1-4 класс
Средняя арифметическая отметка за
учебные четверти
1-4 класс
Средняя арифметическая отметка за
учебные четверти
Итоговая контрольная работа один раз в
год
1-4 класс
Итоговая контрольная работа один раз в
год
1-4 класс
Итоговая контрольная работа один раз в
год
71

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных
культур
и светской этики
Музыка

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

3

22

22

22

22

22

-

-

1

1

1

21

21

1
23

1
23

1
23

1

1

1

1

1

Контрольная работа

1

1

1

1

1

Контрольная работа

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1

1

1

1

1

Искусство

Итого
20
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Практикум по русскому языку
Максимально допустимая аудиторнаянедельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по
русскому языку
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по
математике
коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога
коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога
коррекционный курс «Ритмика»
Направления внеурочной деятельности
практикум по русскому языку

Защита проекта один раз в год
1-4 класс
Творческая работа
один раз в год
1-4 класс
Средняя арифметическая отметка за
учебные четверти
1-4 класс
Творческая работа
один раз в год
1-4 класс
Сдача нормативов, в том числе ГТО

Контрольная работа

72

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР
Созданные в образовательной организации условия:
 соответствуют требованиям ФГОС НОО с ОВЗ;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечивают реализацию АООП НОО обучающихся с ОВЗ и достижение планируемых результатов её освоения;
 учитывают особенности организации, организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
 представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел АООП НОО характеризующий систему условий содержит описание кадровых, финансовых, материально­технических,
информационно­методических условий и ресурсов; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам образовательной среды, обеспечивающей:
 высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества;
 духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ЗПР;
 охрану и укрепление их физического, психического и социального здоровья;
 коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных отклонений развития у обучающихся с ЗПР.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ №28 созданы условия, обеспечивающие
возможность:
 достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися с ЗПР;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и через использование возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с ЗПР, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья;
 учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся с ЗПР;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке АООП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО, формируемой участниками образовательного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, средств обучения и средств
обучения, соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ;
 обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей);
73

 эффективного управления образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся с ЗПР при поддержке педагогических работников.
Описание системы условий реализации АООП НОО базируются на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации АООП НОО;
 установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательных отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС НОО с ОВЗ;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнёров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий.
Описание кадровых условий.
МАОУ СОШ №28 частично укомплектовано педагогическими кадрами, вспомогательным персоналом, медицинскими работниками и
работниками пищеблока. В 1 – 4 классах работают 9 учителей начальных классов, учителя-предметники (музыка, физическая культура,
английский язык), педагог-психолог, тьютор. Все они являются основными работниками образовательной организации. Педагогический
коллектив школы стабилен, но наблюдается увеличение учителей в возрасте до 30 лет. 88 % учителей имеют высшую и первую
квалификационную категории, необходимые для решения задач, определённых ООП НОО и требованиям должностных инструкций. Уровень
квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
В связи с модернизацией системы образования, переходом на новые образовательные стандарты, учителя ежегодно обучаются на курсах
повышения квалификации. Ежегодно 50-60% учителей повышают свою квалификацию на базе ИРО, участвуют в дистанционных курсах
повышения квалификации. Все специалисты МАОУ СОШ №28 прошли профессиональную переподготовку или курсы повышения
квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом установленного образца.
Основной задачей повышения квалификации на ближайшую перспективу является формирование профессиональной компетентности
работников школы к реализации ФГОС ОВЗ, которая обеспечит оптимальное вхождение работников в систему ценностей современного
образования; принятия ими идеологии ФГОС НОО ОВЗ; освоение новой системы требований к структуре АООП НОО ОВЗ, результатам и
условиям её реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности; овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ОВЗ.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС НОО ОВЗ является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО ОВЗ.
Мероприятия:
 Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО ОВЗ.

 Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО ОВЗ.
 Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и
т.д.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное образование. Объем действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнение работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Оплата труда работников включает в себя:
1)
Должностной оклад.
2)
Повышающие коэффициенты к должностным окладам.
3)
Выплаты компенсационного характера.
4)
Выплаты стимулирующего характера.
Материально-технические условия
Важным условием реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР, является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения МАОУ СОШ №28, включая санузлы, позволяют ребенку беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью
установки пандусов, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно,
так и с помощью приспособлений.
При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией МАОУ СОШ № 28 как самостоятельно, так и
посредствомсетевых форм.
В МАОУ СОШ № 28, осуществляющей реализацию АООП НОО и программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР, созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
обучения.

75

Материально-технические условия реализации АООП НОО в МАОУ СОШ № 28 обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей, а также соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 28 соответствует действующим
санитарным ипротивопожарнымнормам,нормамохранытрудаработниковобразовательныхучреждений,предъявляемымк:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех помещениях здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для
активной деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, техническим творчеством, естественно-научными
исследованиями, иностранными языками;
 актовому залу;
 спортивным залам и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
Образовательная организация МАОУ СОШ №28 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое обеспечение процесса образования для школьников с ЗПР создается с учетом их индивидуальных потребностей в
доступности образовательной среды (организация пространства и учебного места, использование учебных, дидактических и наглядных пособий, оптических

Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. Территория школы имеет металлическое ограждение. По внешнему
периметру здания оборудовано дополнительное освещение. Во всех помещениях школы установлена пожарная сигнализация, налажена система голосового
оповещения о пожаре. Введено круглосуточное дежурство сторожей. Имеется кнопка экстренного вызова милиции.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) установлен в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН 1.2.3685-21, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Организация временного режима обучения обучающихся с ЗПР соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет (1-4 классы).
Продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели в 1 классах согласно СанПиН 1.2.3685-21 – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.368521. Образовательную недельную нагрузку равномерно распределена в течение учебной недели.
При определении продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый). Во 2-4 классах
продолжительность занятий – 40 минут.
В школе действует кабинетная система, направленная на создание оптимальных условий для подготовки обучающихся по предметам на основе
освоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптации к жизни в обществе.
В школе функционирует 6 кабинетов начальных классов, из них 1 мобильный кабинет, 1 кабинет иностранного (английского) языка, 1 кабинет
информатики и ИКТ, 1 кабинет музыки, 1 кабинет ИЗО, 1 спортивный зал; 4 учебно-вспомогательных помещения: кабинет педагога-психолога; библиотека;
медицинский и процедурный кабинеты; столовая.
В школе работает библиотека, которая имеет абонентскую и читальную зоны. Общий библиотечный фонд составляет 18292 экземпляра, фонд
обеспечивает учебной литературой 100 % школьников, он пополняется планово в соответствии с изменениями образовательных программ. Ежегодно МАОУ
СОШ № 28 выписывает различные наименования печатных изданий. В соответствии с ФГОС НОО имеются электронные учебники для обучающихся и
другие электронные образовательные ресурсы для педагогов и обучающихся. Кроме этого библиотека оснащена компьютерным и множительным
оборудованием, имеется выход в I-net.
Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно методические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования обеспечиваются современной информационно образовательной средой.
Создание единого информационно-образовательного пространства одна из главных стратегических целей деятельности коллектива школы.
Деятельность по информатизации образовательного процесса в строится по следующим направлениям:
 автоматизация управленческой деятельности (сбор, обработка, хранение, передача, анализ информационных данных обо всех направлениях и
результатах деятельности школы), обеспечение совершенствования содержания образования посредством применения Интернет ресурсов,
 обеспечение совершенствования методов обучения посредством активного применения информационно – коммуникационных технологий,
 обеспечение информационного обмена между всеми участниками образовательных отношений,

77




обеспечение информационной открытости деятельности школы в сети Интернет, в иных средствах массовой информации, повышение ИКТ –
компетентности учителей, педагогических и руководящих работников, повышение ИКТ - компетентности учащихся в урочной и внеурочной, в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, обеспечение образовательного процесса компьютерной техникой,
обеспечение лицензионными программами для компьютерной техники.

78


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».